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《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。那么，如何对低年级学生进行朗读训练呢?
一、 激发朗读兴趣，使学生“乐读”
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。学生有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
1．借助课文插图，指导学生朗读
在低年级的课文中，有很多与课文内容密切联系色彩鲜艳的插图，利用其指导学生朗读，会收到较佳的效果。如在教学《大禹治水》一课时，我让学生仔細观察课文第一幅图后问：“从这幅图中你看出了什么？你看了这幅情景有何感受？”话音刚落，学生便争先恐后地回答，有的说：“天空中乌云滚滚，狂风大作，洪水滔滔。我感觉很害怕。”有的说：“洪水来势凶猛，仿佛大树都要被连根拔起。我感觉到一幅凄凉的景象。”我接着引导学生想象：“这么大的洪水会给老百姓带来哪些后果呢？”学生马上联想到在电视上看到的情景：农田被淹；房屋浸在水中，有的甚至倒塌；老百姓手牵着牛羊，怀里抱着鸡鸭在逃命，有的被大水卷走，大哭小喊，惨不忍睹……学生有了这样的感受，再去朗读课文的第一自然段，自然而然地就把老百姓无家可归的凄凉感情读了出来。
2．抓住儿童特点，进行表演朗读
低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。如教学《小动物过冬》一文时，为了让学生融入故事的情境中，我让学生戴上小青蛙、小燕子、小蜜蜂头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。
3．多种方式赛读，充分表达情感
这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我常在班级中进行各种朗读比赛。首先，让学生自由朗读，自悟文中的情意。然后，设计不同形式的赛读，如小组赛读、男女生赛读、前后排赛读、个人赛读、挑战读等，比谁的声音好听、谁读得美，让学生自由充分地展开自己的想象，表达所悟出的情感。事实证明，灵活多样的朗读方式可激发学生的朗读兴趣，调动学生的朗读情感。学生的朗读情绪不断高涨，他们的思维驰骋在自由想象的空间，文章的情感在这里得到最充分的表现，达到了课文教学的高潮。
二、教给读书方法，使学生“会读”
当大多数学生对读书产生兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此，应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停连、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高，表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。
学生常难以把握古诗朗读的语气。上课前我把古诗抄在黑板上，上课时引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾画，用“/”表示间隔，用“↑”表示升调，用“·”表示重音，边读边标出，师生一道吟诵。这时，学生一个个诗兴大发，摇头晃脑，皆像古人呤诗样了。这样抓住难点进行朗读训练，学生的朗读能力自然而然得到长进。如读《登鹳雀楼》后两句：欲穷千里目，更上一层楼。问读到“楼”时是不是马上停顿呢？学生一试，都说要读得长一些，而且还应读升调。这样，就把那种奋发向上、永无止境的进取精神表现得淋漓尽致，好似绕梁之音，文虽尽，而意不绝！
学习新课文时，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音带，让学生在听的过程中形成一个基本的朗读模式，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师动之以情的范读，能拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好”的念头。这时，教师可不失时机地告诉学生，联系自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。
三、多元化评价，激励学生“美读”
1．双向互动，师生互评
（1）教师评。教师在评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现其闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。可以请读得好的学生当“小老师”，给大家范读，让他体会到成就感。
（2）学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评、全班互评，也可以找对子互评。
2．学生自我评价
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自我、超越自我，促进学生个性健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读，好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。
总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式、不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受到朗读的无穷魅力。
（责编陈剑平）
一、 激发朗读兴趣，使学生“乐读”
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。学生有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
1．借助课文插图，指导学生朗读
在低年级的课文中，有很多与课文内容密切联系色彩鲜艳的插图，利用其指导学生朗读，会收到较佳的效果。如在教学《大禹治水》一课时，我让学生仔細观察课文第一幅图后问：“从这幅图中你看出了什么？你看了这幅情景有何感受？”话音刚落，学生便争先恐后地回答，有的说：“天空中乌云滚滚，狂风大作，洪水滔滔。我感觉很害怕。”有的说：“洪水来势凶猛，仿佛大树都要被连根拔起。我感觉到一幅凄凉的景象。”我接着引导学生想象：“这么大的洪水会给老百姓带来哪些后果呢？”学生马上联想到在电视上看到的情景：农田被淹；房屋浸在水中，有的甚至倒塌；老百姓手牵着牛羊，怀里抱着鸡鸭在逃命，有的被大水卷走，大哭小喊，惨不忍睹……学生有了这样的感受，再去朗读课文的第一自然段，自然而然地就把老百姓无家可归的凄凉感情读了出来。
2．抓住儿童特点，进行表演朗读
低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。如教学《小动物过冬》一文时，为了让学生融入故事的情境中，我让学生戴上小青蛙、小燕子、小蜜蜂头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。
3．多种方式赛读，充分表达情感
这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我常在班级中进行各种朗读比赛。首先，让学生自由朗读，自悟文中的情意。然后，设计不同形式的赛读，如小组赛读、男女生赛读、前后排赛读、个人赛读、挑战读等，比谁的声音好听、谁读得美，让学生自由充分地展开自己的想象，表达所悟出的情感。事实证明，灵活多样的朗读方式可激发学生的朗读兴趣，调动学生的朗读情感。学生的朗读情绪不断高涨，他们的思维驰骋在自由想象的空间，文章的情感在这里得到最充分的表现，达到了课文教学的高潮。
二、教给读书方法，使学生“会读”
当大多数学生对读书产生兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此，应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停连、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高，表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。
学生常难以把握古诗朗读的语气。上课前我把古诗抄在黑板上，上课时引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾画，用“/”表示间隔，用“↑”表示升调，用“·”表示重音，边读边标出，师生一道吟诵。这时，学生一个个诗兴大发，摇头晃脑，皆像古人呤诗样了。这样抓住难点进行朗读训练，学生的朗读能力自然而然得到长进。如读《登鹳雀楼》后两句：欲穷千里目，更上一层楼。问读到“楼”时是不是马上停顿呢？学生一试，都说要读得长一些，而且还应读升调。这样，就把那种奋发向上、永无止境的进取精神表现得淋漓尽致，好似绕梁之音，文虽尽，而意不绝！
学习新课文时，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音带，让学生在听的过程中形成一个基本的朗读模式，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师动之以情的范读，能拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好”的念头。这时，教师可不失时机地告诉学生，联系自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。
三、多元化评价，激励学生“美读”
1．双向互动，师生互评
（1）教师评。教师在评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现其闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。可以请读得好的学生当“小老师”，给大家范读，让他体会到成就感。
（2）学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评、全班互评，也可以找对子互评。
2．学生自我评价
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自我、超越自我，促进学生个性健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读，好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。
总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式、不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受到朗读的无穷魅力。
（责编陈剑平）