论文部分内容阅读
《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、激励者、促进者，教师角色的转变必将赋予课堂教学语言以新的内涵。但是，当许多教师带着新理念走进新课堂时，新理念的实施却有许多的不如意。当我们带着这个问题重新审视课堂教学时，不难发现造成这种现象的主要原因之一是教师的课堂引导语言。许多新课程的实验教师，虽然采用了新的教学形式和方法，但其课堂教学中的教学引导语言仍然涛声依旧，正是一些无效的语言在新课程实施中阻碍了学生的发展。
一句话——n盏渔火
在一次常规调研中，我曾连续听了两位老师执教的《真想变成大大的荷叶》一课。其中有一处的设计是一样的，但因为老师的一句话之差，出现了截然不同的效果。
片段一
师：你最想变成什么?
生：我想变成透明的小雨滴。
师：是吗?我也想变成透明的小雨滴。小雨滴多可爱呀!(多媒体显示雨滴图)你能说说它的样子吗?
生1：小雨滴是透明的。
生2：小雨滴圆圆的。
生3：小雨滴还在荷叶上滚呀滚的。
师：你们再看看，小雨滴像什么呀?
生1：小雨滴像笑脸。
生2：它还像小水珠。
生3：它像电脑桌上移动的鼠标。
片段二
师：你最想变成什么?
生：我想变成透明的小雨滴。
师：小雨滴多可爱呀!
(多媒体显示雨滴图)你能说说它的样子吗?
（学生回答，略)
师：看，雨过天晴，小雨滴在阳光的照耀下闪闪发亮。你觉得这时候的小雨滴像什么?
生1：在阳光照耀下的小雨滴像透明的水晶。
生2：我觉得它像圆圆的珍珠。
生3：它还像闪闪发亮的宝石。
生4：它真像我们小朋友闪亮的眼睛。
从这两个案例中，我们可以看出执教者的目的是抓住“小雨滴像什么”这一话题引导学生展开想象、大胆表达，提高学生的语言实践能力。但是第一个案例中，这个目标显然没有达成。当老师简单地问学生“小雨滴像什么”时，学生的思维停留在事物的表象上，他们看到的仅仅是大屏幕上小雨滴的外形，因此出现了“像笑脸、像水珠”这样令人愕然的答案，甚至把它与老师手中移动的鼠标联系在了一起。在第二个案例中，老师运用自己的语言巧妙地为学生创设了一个放飞想象的情境：“看，雨过天晴，小雨滴在阳光的照耀下闪闪发亮，你觉得这时候的小雨滴像什么?”此时，学生脑海中的相似经验一下子被激活了，小雨滴在他们的眼里不再是一种单纯的圆形的东西，其他内在的特点也一下子涌上了学生的心头。学生就这样置身于浓浓的语文学习的氛围中，大胆地想，尽情地说，他们的思维不再狭隘，他们的语言简直就是诗人笔下的美妙的诗句。
孩子的天性是诗意的，每个处在生命成长过程中的孩子都是一首最美丽的诗。他们的心里充盈着创作的激情，蓄积着表达的欲望，扑棱着纯真的想法。教师一旦唤醒了孩子们的表达欲望，给予了他们自由表达的空间，就会让我们看到一个美丽新奇、富有童真和灵性的世界。因此，有效的语文课堂，教师要善于运用自己的语言艺术点亮童心，启动孩子那颗原本就敏感的、多思的心，激活他们表达“童心看世界”的美好愿望，学会用审美的眼光打量周围的世界，从现有的生活资料去获取一种快乐和幸福，并充分享受它、延伸它。教师不能因为自己语言的呆板、枯燥、机械，而带走学生心中的一盏盏明灯；要努力锤炼自己的教学语言，让自己的引导语言准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢地吸引学生的注意力，开启学生的心灵，使课堂出现深刻、热烈、生机盎然的景象。
给自己一张张“新船票”
——锤炼有效的课堂引导语言
所谓课堂引导语言，是指教师进行课堂教学时引导学生进入文本所使用的语言。它不同于纯粹性的书面语言，也有别于普通的日常口语，它是多种语言风格的融会，是科学性、思想性和艺术性的有机统一，是书面语的加工，口头语的提炼。作为一名新课程理念下的语文教师要把握语言这个最重要的工具，自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼有效的课堂引导语言，让自己在课堂上“拿着新船票登上今天的这条新船”，从而使每堂课处处生春，达到事半功倍之效。
一、对话交流忌权威
课堂教学过程是一个师生共同参与对话、交流并进行思想碰撞的动态发展的过程。只有民主、平等的课堂才是和谐的课堂，才是充满生机和睿智的课堂。我们来看这样一个案例：
师：读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。
师：(6分钟过后)这是交流的时间，也是共享的时间。交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见!
——《只拣儿童多处行》教学片段(孙建锋)
这个案例启示我们：教学是教与学的双边活动，要使学生在每堂课内学有所得，教师绝对不能演独角戏，一说到底，而要留一定的时间给作为课堂教学主体的学生，让他们去咀嚼、去消化。如果语文教师的教学方法长期以“民主、启发”为指导思想，在教学过程中注重用自己有效的课堂教学引导语言启发鼓励学生自己去发现问题、思考问题乃至解决问题，日积月累，那么学生除了有效地学得语文知识外，还潜移默化地掌握了更重要的一种“知识”，即独立思考的学习方法和创造性思维。反之，如果语文教师一直以“权威式”注入，那么长此以往学生除了学得教条的语文知识外，还耳濡目染形成了“奴化”的片面接受思维方式。
二、简明准确忌模糊
粗一看，这一点似乎很容易做到。实际不然，只要稍微注意一下就不难发现，有些老师在上课时叙述混乱，语脉不畅；说明不准确，层次不清，越想表达得清楚却越是表达不清。比如，有一些老师力图使用启发式教学法，故多用提问语，但是事先却没有经过仔细地安排，于是提出的问题难易不当、数量失控，频繁地使用“为什么”“怎么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多地使用“对不对”“是不是”等选择性问句，因为太容易，学生根本不用思考。显然，这些毫无意义的教学语言浪费了宝贵的教学时间，其结果必然是学生晕头转向，学无所获。
人们常说“台上一分钟，台下十年功”，要做到上课时语言的简明精练实在不是一件简单的事情。它要求教师在备课时能够考虑到每一个细节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，这是上好一堂课的关键。看一看以下两个案例我们会得到一些启发。
案例一
师：这位同学非常了不起，她能把长故事讲得很短，这叫“概括地说”。这是一种了不起的阅读本领，会读书的人能把一篇文章读成几句话，把一段话读成一句话，把一本厚书读薄，这个能力非常重要，大家要好好地锻炼。
——王文丽老师《月光曲》教学片段
案例二
师：为自己喝彩吧。我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不仅仅要读出人家的味道，还要读出自己的思考！这才是语文学习的真正目的。
——窦桂梅老师《秋天的怀念》教学片段
案例中，老师结合具体的教学环境用最简洁准确的语言让学生明白“概括地说”的涵义、“语文学习的真正目的”。如果课堂上老师教条地介绍何为“概括地说”，以说教的方式让学生明白语文学习的真正目的，恐怕一堂课也难以奏效。
从中我们不难看出，在课堂教学有限的40分钟里只有用简明准确的语句扩大课堂的信息量，让学生学到更多的知识，才能真正提高效率。从学生本身的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。通常来说，小学生的注意力集中的时间总是很短，而且容易被无意注意所左右。教师的语言如果用许多的修饰语、冗长的句式，那么这些句子中的重点、关键意思早就被学生抛在脑后了，也就难怪课堂的效率不高了。简明的语言排除了注意对象以外的干扰，给出即时环境的主词，学生一听就明白了，何乐而不为呢?
三、生动形象忌枯燥
前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”毛泽东同志不但是一位伟大的政治家、军事家，而且是一位伟大的语言大师，他说起话来幽默生动，妙趣横生。如在列举党八股的罪状时，他说：“拿洗脸来作比方，我们每天要洗脸，许多人仅洗一次，洗完以后还让人拿来镜子照一照，要调查研究一番。”(听众大笑)为什么听众听后会“大笑”呢?他把“调查研究”这个词巧妙地用在洗脸照镜子上，把党八股的作者们轻重倒置的可笑面子活画了出来，使人们听后觉得有趣。我们语文课中也不乏这样生动形象的语言。请看下面两个案例：
案例一
师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。有时靠着别人告诉的道理，就好像戴在自己身体的假发、假牙一样，看上去也很逼真，但却没有生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树一样，生机勃勃。
——孙建锋老师《最大的麦穗》教学片段
案例二
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情、淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词表现出来的，要通过一个字、一个词、一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
(老师板书：语言有温度，字词知冷暖)
——薛法根老师《爱如茉莉》教学片段
这两个案例告诉我们：教师生动形象的语言会把学生的注意力集中到教师“口”下的物象而不“旁听别望”。从心理学角度来说，这时学生的有意识记成分也就大大增强了，这样，他们就肯去花时间，乐意去钻研了。如果真能做到这一点，那么，教师上课讲的内容自然也能被学生理解、掌握了。反之，如果教师本身语言贫乏，总是那么几句话，枯燥乏味，那么，学生只能是昏昏欲睡，哪里还有多少教学效果?许多著名特级教师之所以教学效果显著，是因为他们的教学语言十分形象生动，善于抓住学生思想的脉搏。
“今天的你我”
今天的“你我”都已明白课堂教学语言是一门艺术，是一门学问，在课堂教学中起着举足轻重的作用。
今天的“你我”都想在课堂上运用这样富有灵性的语言，促进学生个体生命价值的充分自由的多元展现，最大限度地提高课堂教学质量，为学生的可持续发展和终身发展奠定坚实的基础。
今天的“你我”也都明白教师上课说话很容易，而要把握好语言艺术不容易。
让我们都来静心阅读，让这剂心灵的鸡汤滋养气虚的自己。这样，才能感受老舍的文字是漫画，世俗风情；鲁迅的文字是木刻，力透纸背；余秋雨的文字是水墨，意蕴深刻……丰富深厚的积淀会孕育出一颗善于感悟的心，而善于感悟的教师才能与孩子一起读出童书的灵性与纯净。让我们都来用心设计自己的课堂教学语言，用心锤炼自己的课堂教学语言，用心表达自己的课堂教学语言，这样，课堂上才有可能或幽默风趣、妙语连珠，或恬淡清雅、沁人心脾。随口而出的一句格言、一首古诗、一个典故、一个成语，甚至不经意间的一个动作、一个眼神、一种语气，都能透露出其诗性的文化素养，都能打动学生的心坎，都能成为学生课下效仿的经典。
【后记】
点亮一盏盏渔火，温暖孩子的双眼；锤炼一句句妙语，让它在课堂里生辉。这一张张新船票，一定能够登上今天的客船。今天的你我，不要再让涛声依旧……
一句话——n盏渔火
在一次常规调研中，我曾连续听了两位老师执教的《真想变成大大的荷叶》一课。其中有一处的设计是一样的，但因为老师的一句话之差，出现了截然不同的效果。
片段一
师：你最想变成什么?
生：我想变成透明的小雨滴。
师：是吗?我也想变成透明的小雨滴。小雨滴多可爱呀!(多媒体显示雨滴图)你能说说它的样子吗?
生1：小雨滴是透明的。
生2：小雨滴圆圆的。
生3：小雨滴还在荷叶上滚呀滚的。
师：你们再看看，小雨滴像什么呀?
生1：小雨滴像笑脸。
生2：它还像小水珠。
生3：它像电脑桌上移动的鼠标。
片段二
师：你最想变成什么?
生：我想变成透明的小雨滴。
师：小雨滴多可爱呀!
(多媒体显示雨滴图)你能说说它的样子吗?
（学生回答，略)
师：看，雨过天晴，小雨滴在阳光的照耀下闪闪发亮。你觉得这时候的小雨滴像什么?
生1：在阳光照耀下的小雨滴像透明的水晶。
生2：我觉得它像圆圆的珍珠。
生3：它还像闪闪发亮的宝石。
生4：它真像我们小朋友闪亮的眼睛。
从这两个案例中，我们可以看出执教者的目的是抓住“小雨滴像什么”这一话题引导学生展开想象、大胆表达，提高学生的语言实践能力。但是第一个案例中，这个目标显然没有达成。当老师简单地问学生“小雨滴像什么”时，学生的思维停留在事物的表象上，他们看到的仅仅是大屏幕上小雨滴的外形，因此出现了“像笑脸、像水珠”这样令人愕然的答案，甚至把它与老师手中移动的鼠标联系在了一起。在第二个案例中，老师运用自己的语言巧妙地为学生创设了一个放飞想象的情境：“看，雨过天晴，小雨滴在阳光的照耀下闪闪发亮，你觉得这时候的小雨滴像什么?”此时，学生脑海中的相似经验一下子被激活了，小雨滴在他们的眼里不再是一种单纯的圆形的东西，其他内在的特点也一下子涌上了学生的心头。学生就这样置身于浓浓的语文学习的氛围中，大胆地想，尽情地说，他们的思维不再狭隘，他们的语言简直就是诗人笔下的美妙的诗句。
孩子的天性是诗意的，每个处在生命成长过程中的孩子都是一首最美丽的诗。他们的心里充盈着创作的激情，蓄积着表达的欲望，扑棱着纯真的想法。教师一旦唤醒了孩子们的表达欲望，给予了他们自由表达的空间，就会让我们看到一个美丽新奇、富有童真和灵性的世界。因此，有效的语文课堂，教师要善于运用自己的语言艺术点亮童心，启动孩子那颗原本就敏感的、多思的心，激活他们表达“童心看世界”的美好愿望，学会用审美的眼光打量周围的世界，从现有的生活资料去获取一种快乐和幸福，并充分享受它、延伸它。教师不能因为自己语言的呆板、枯燥、机械，而带走学生心中的一盏盏明灯；要努力锤炼自己的教学语言，让自己的引导语言准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢地吸引学生的注意力，开启学生的心灵，使课堂出现深刻、热烈、生机盎然的景象。
给自己一张张“新船票”
——锤炼有效的课堂引导语言
所谓课堂引导语言，是指教师进行课堂教学时引导学生进入文本所使用的语言。它不同于纯粹性的书面语言，也有别于普通的日常口语，它是多种语言风格的融会，是科学性、思想性和艺术性的有机统一，是书面语的加工，口头语的提炼。作为一名新课程理念下的语文教师要把握语言这个最重要的工具，自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼有效的课堂引导语言，让自己在课堂上“拿着新船票登上今天的这条新船”，从而使每堂课处处生春，达到事半功倍之效。
一、对话交流忌权威
课堂教学过程是一个师生共同参与对话、交流并进行思想碰撞的动态发展的过程。只有民主、平等的课堂才是和谐的课堂，才是充满生机和睿智的课堂。我们来看这样一个案例：
师：读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。
师：(6分钟过后)这是交流的时间，也是共享的时间。交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见!
——《只拣儿童多处行》教学片段(孙建锋)
这个案例启示我们：教学是教与学的双边活动，要使学生在每堂课内学有所得，教师绝对不能演独角戏，一说到底，而要留一定的时间给作为课堂教学主体的学生，让他们去咀嚼、去消化。如果语文教师的教学方法长期以“民主、启发”为指导思想，在教学过程中注重用自己有效的课堂教学引导语言启发鼓励学生自己去发现问题、思考问题乃至解决问题，日积月累，那么学生除了有效地学得语文知识外，还潜移默化地掌握了更重要的一种“知识”，即独立思考的学习方法和创造性思维。反之，如果语文教师一直以“权威式”注入，那么长此以往学生除了学得教条的语文知识外，还耳濡目染形成了“奴化”的片面接受思维方式。
二、简明准确忌模糊
粗一看，这一点似乎很容易做到。实际不然，只要稍微注意一下就不难发现，有些老师在上课时叙述混乱，语脉不畅；说明不准确，层次不清，越想表达得清楚却越是表达不清。比如，有一些老师力图使用启发式教学法，故多用提问语，但是事先却没有经过仔细地安排，于是提出的问题难易不当、数量失控，频繁地使用“为什么”“怎么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多地使用“对不对”“是不是”等选择性问句，因为太容易，学生根本不用思考。显然，这些毫无意义的教学语言浪费了宝贵的教学时间，其结果必然是学生晕头转向，学无所获。
人们常说“台上一分钟，台下十年功”，要做到上课时语言的简明精练实在不是一件简单的事情。它要求教师在备课时能够考虑到每一个细节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，这是上好一堂课的关键。看一看以下两个案例我们会得到一些启发。
案例一
师：这位同学非常了不起，她能把长故事讲得很短，这叫“概括地说”。这是一种了不起的阅读本领，会读书的人能把一篇文章读成几句话，把一段话读成一句话，把一本厚书读薄，这个能力非常重要，大家要好好地锻炼。
——王文丽老师《月光曲》教学片段
案例二
师：为自己喝彩吧。我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不仅仅要读出人家的味道，还要读出自己的思考！这才是语文学习的真正目的。
——窦桂梅老师《秋天的怀念》教学片段
案例中，老师结合具体的教学环境用最简洁准确的语言让学生明白“概括地说”的涵义、“语文学习的真正目的”。如果课堂上老师教条地介绍何为“概括地说”，以说教的方式让学生明白语文学习的真正目的，恐怕一堂课也难以奏效。
从中我们不难看出，在课堂教学有限的40分钟里只有用简明准确的语句扩大课堂的信息量，让学生学到更多的知识，才能真正提高效率。从学生本身的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。通常来说，小学生的注意力集中的时间总是很短，而且容易被无意注意所左右。教师的语言如果用许多的修饰语、冗长的句式，那么这些句子中的重点、关键意思早就被学生抛在脑后了，也就难怪课堂的效率不高了。简明的语言排除了注意对象以外的干扰，给出即时环境的主词，学生一听就明白了，何乐而不为呢?
三、生动形象忌枯燥
前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”毛泽东同志不但是一位伟大的政治家、军事家，而且是一位伟大的语言大师，他说起话来幽默生动，妙趣横生。如在列举党八股的罪状时，他说：“拿洗脸来作比方，我们每天要洗脸，许多人仅洗一次，洗完以后还让人拿来镜子照一照，要调查研究一番。”(听众大笑)为什么听众听后会“大笑”呢?他把“调查研究”这个词巧妙地用在洗脸照镜子上，把党八股的作者们轻重倒置的可笑面子活画了出来，使人们听后觉得有趣。我们语文课中也不乏这样生动形象的语言。请看下面两个案例：
案例一
师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。有时靠着别人告诉的道理，就好像戴在自己身体的假发、假牙一样，看上去也很逼真，但却没有生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树一样，生机勃勃。
——孙建锋老师《最大的麦穗》教学片段
案例二
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情、淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词表现出来的，要通过一个字、一个词、一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
(老师板书：语言有温度，字词知冷暖)
——薛法根老师《爱如茉莉》教学片段
这两个案例告诉我们：教师生动形象的语言会把学生的注意力集中到教师“口”下的物象而不“旁听别望”。从心理学角度来说，这时学生的有意识记成分也就大大增强了，这样，他们就肯去花时间，乐意去钻研了。如果真能做到这一点，那么，教师上课讲的内容自然也能被学生理解、掌握了。反之，如果教师本身语言贫乏，总是那么几句话，枯燥乏味，那么，学生只能是昏昏欲睡，哪里还有多少教学效果?许多著名特级教师之所以教学效果显著，是因为他们的教学语言十分形象生动，善于抓住学生思想的脉搏。
“今天的你我”
今天的“你我”都已明白课堂教学语言是一门艺术，是一门学问，在课堂教学中起着举足轻重的作用。
今天的“你我”都想在课堂上运用这样富有灵性的语言，促进学生个体生命价值的充分自由的多元展现，最大限度地提高课堂教学质量，为学生的可持续发展和终身发展奠定坚实的基础。
今天的“你我”也都明白教师上课说话很容易，而要把握好语言艺术不容易。
让我们都来静心阅读，让这剂心灵的鸡汤滋养气虚的自己。这样，才能感受老舍的文字是漫画，世俗风情；鲁迅的文字是木刻，力透纸背；余秋雨的文字是水墨，意蕴深刻……丰富深厚的积淀会孕育出一颗善于感悟的心，而善于感悟的教师才能与孩子一起读出童书的灵性与纯净。让我们都来用心设计自己的课堂教学语言，用心锤炼自己的课堂教学语言，用心表达自己的课堂教学语言，这样，课堂上才有可能或幽默风趣、妙语连珠，或恬淡清雅、沁人心脾。随口而出的一句格言、一首古诗、一个典故、一个成语，甚至不经意间的一个动作、一个眼神、一种语气，都能透露出其诗性的文化素养，都能打动学生的心坎，都能成为学生课下效仿的经典。
【后记】
点亮一盏盏渔火，温暖孩子的双眼；锤炼一句句妙语，让它在课堂里生辉。这一张张新船票，一定能够登上今天的客船。今天的你我，不要再让涛声依旧……