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摘 要：在新课程改革进程的日渐深入下，要求高中化学教学目标要紧密围绕着锻炼学生实践操作的能力及增强创造性思维意识，为学生营造出浓厚的学习氛围。因此合作学习的教学模式基于自身的优势，开始被逐步认可并广为应用，受到了良好的教学效果。本文从高中化学教学中应用合作学习模式的具体应用策略进行深入研究。
关键词：高中化学；合作学习模式；应用策略
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-062-01
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在高中化学课程教学中应用小组学习模式可以快速的增强学生的学习兴趣，促使学生在进行小组讨论、探究问题以及互助学习中有效掌握到知识的重点，对于难点问题在合作学习中也有了较清晰的思路，进而更好地培养学生发散性思维及探究精神。
一、针对易于出错点开展合作学习，提升小组整体学习水平
在以往的学习中，教师过多的看重学生本节课的学习效果，而忽视了对细节的把握。很多学生日积月累的会在实际学习中出现很多小问题，虽然看似问题不大，但却成为学生考试时常容易出现的失分点。而通过小组合作学习，学生可以就问题本身展开讨论，在学习中会将这些小问题充分的暴露出来，教师将纠正错误问题融入到小组合作学习之中，以此来减少出错率。
例如：在针对有机化合物相关知识点进行学习时，基于学生普遍在高中一年级的时候就已经大致了解到有机化合物结构特征，且对甲烷自身的空间构结构也有了一定的理解。因此在开展这一课程内容学习时，教师为了让学生更加深入的体会到有机物结构的现象，可以结合本班学生实际认知情况，以分组的方式来进行模型的制作，并在小组成员通力制作的同时，教师还要适当引导学生对甲烷、苯以及乙烯等分子的模型进行详细观察，试着就原子之间的组成及其空间构成进行探究。由于学生在通过这一章节的学习中会暴露出很多书写上的错误，在针对这一问题进行改进时，教师可以向学生提出：在以往学习中知道哪些是属于异构形式的？并让每个小组成员就其形式内容进行书写，教师可以派出每组一个代表上台来进行书写，随后教师就出现的问题进行更正，让每组成员针对错误问题进行私下练习，继而增强巩固训练的实效，切实提升小组间的学习水平。
二、组建科学的小组合作学习模式
科学的小组构建形式是实现高效合作学习的有利保障，为了全面提升小组合作学习效率及学习质量，需要教师充分结合本班学生的学习情况及认知水平，对小组间的成员进行有效划分。小组成立原则是每一位成员实际学习水平几乎一致，不会存有太大的落差，每一学习层次的学生可以分配到一个组，也可以采取互助的方式，将成绩优异的学生穿插到学习基础较为薄弱的小组里，以此来带动小组其他成员的学习动力。在合理的组建完成后，要对每为学生进行合理化分工，将研究难点分配给基础较好的学生，较为基础性探究内容留给基础较为薄弱的学生，继而达到学习平衡的状态。
三、借助合作学习的方式，针对实验知识系统进行深入研究
在高中化学课程教学中，大多数的化学原理及现象是需要借助实验来完成的，因此为了高效提升化学实验教学质量，可以在班级采用分组的方式就实验内容中蕴含的系统知识进行有效解析。在此我们以制作SO2实验及对其性质进行检验为例：在实验开展前，教师可以为学生创设出这样的情境内容，如在马斯河谷流域中SO2所带来的严重污染事件、国内各地出现的不同程度上的空气污染超标问题等，在为学生举出发生在身边实例后，让学生对SO2自身具有的污染危害有一个叫为深入理解，随后，教师要正式展开对其性质试验的相关实验研究。教师可以结合本班学生的实际学习情况来进行小组划分，将班级学生分成4个小组，并基于SO2自身性质提出如下4个问题，引导各个小组成员进行深入研究。
其一，针对SO2自身的还原性特性进行讨论研究，该实验的化学设备有氯水、碘水等。
其二，研究SO2是否属于酸性氧化物。该实验的化学设备有石蕊试纸、PH试纸及饱和的NaHCO3、Na2CO3等。
其三，针对SO2自身的氧化性质进行讨论研究，该实验的化学设备有H2SO4、Na2SO4等。
其四，针对SO2自身的漂白性进行研究。
在此针对第四点的具体实验内容进行如下解析：为了证明SO2本身是否真的含有漂白性质，在教师的引导下，小组成員决定利用溴水来验证该实验。在实验进行中，可以看出布条逐渐的褪色，针对这一现象，教师可以提出：是SO2自身的还原性质导致的还是漂白性质促成的？因此针对这一问题，小组成员设计如下实验内容（图1为SO2试验装置图）：
从该试验内容中，可以得知实验操作的第一步是将硫酸溶液同Na2CO3进行反应，得出二氧化硫气体；第二步是将该气体通过导管来传送至品红试剂中，由此可以发现被漂白的是品红试剂；最后借助溴水将该气体实施进一步验证后，证明布条褪色的真正原因。通过合作学习的方式进行实验研究，可以促使学生深入的理解实验原理及生成现象，在配合动手操作中来完成实验内容，提升了学习效率。
结束语
总而言之，在高中化学课堂上采用小组合作学习形式，可以在很大程度上激发出学生的探究欲望，调动起学生的参与热情。与此同时，针对化学实验教学中，借助小组合作学习方式可以有效的提高学生发现问题、思考问题及解决问题的能力意识，增强了创新思维能力，从而不断推动高中化学教学进程的日趋完善。
[参考文献]
[1]牛振江.高中化学教学中合作学习模式的运用与探究[J].考试周刊，2014（3）：136-136.
[2]朱霞.合作学习模式在高中化学教学中的运用探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（12）.
[3]何朝春.小组合作学习教学模式在高中化学教学中的实践分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014（13）.
关键词：高中化学；合作学习模式；应用策略
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-062-01
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在高中化学课程教学中应用小组学习模式可以快速的增强学生的学习兴趣，促使学生在进行小组讨论、探究问题以及互助学习中有效掌握到知识的重点，对于难点问题在合作学习中也有了较清晰的思路，进而更好地培养学生发散性思维及探究精神。
一、针对易于出错点开展合作学习，提升小组整体学习水平
在以往的学习中，教师过多的看重学生本节课的学习效果，而忽视了对细节的把握。很多学生日积月累的会在实际学习中出现很多小问题，虽然看似问题不大，但却成为学生考试时常容易出现的失分点。而通过小组合作学习，学生可以就问题本身展开讨论，在学习中会将这些小问题充分的暴露出来，教师将纠正错误问题融入到小组合作学习之中，以此来减少出错率。
例如：在针对有机化合物相关知识点进行学习时，基于学生普遍在高中一年级的时候就已经大致了解到有机化合物结构特征，且对甲烷自身的空间构结构也有了一定的理解。因此在开展这一课程内容学习时，教师为了让学生更加深入的体会到有机物结构的现象，可以结合本班学生实际认知情况，以分组的方式来进行模型的制作，并在小组成员通力制作的同时，教师还要适当引导学生对甲烷、苯以及乙烯等分子的模型进行详细观察，试着就原子之间的组成及其空间构成进行探究。由于学生在通过这一章节的学习中会暴露出很多书写上的错误，在针对这一问题进行改进时，教师可以向学生提出：在以往学习中知道哪些是属于异构形式的？并让每个小组成员就其形式内容进行书写，教师可以派出每组一个代表上台来进行书写，随后教师就出现的问题进行更正，让每组成员针对错误问题进行私下练习，继而增强巩固训练的实效，切实提升小组间的学习水平。
二、组建科学的小组合作学习模式
科学的小组构建形式是实现高效合作学习的有利保障，为了全面提升小组合作学习效率及学习质量，需要教师充分结合本班学生的学习情况及认知水平，对小组间的成员进行有效划分。小组成立原则是每一位成员实际学习水平几乎一致，不会存有太大的落差，每一学习层次的学生可以分配到一个组，也可以采取互助的方式，将成绩优异的学生穿插到学习基础较为薄弱的小组里，以此来带动小组其他成员的学习动力。在合理的组建完成后，要对每为学生进行合理化分工，将研究难点分配给基础较好的学生，较为基础性探究内容留给基础较为薄弱的学生，继而达到学习平衡的状态。
三、借助合作学习的方式，针对实验知识系统进行深入研究
在高中化学课程教学中，大多数的化学原理及现象是需要借助实验来完成的，因此为了高效提升化学实验教学质量，可以在班级采用分组的方式就实验内容中蕴含的系统知识进行有效解析。在此我们以制作SO2实验及对其性质进行检验为例：在实验开展前，教师可以为学生创设出这样的情境内容，如在马斯河谷流域中SO2所带来的严重污染事件、国内各地出现的不同程度上的空气污染超标问题等，在为学生举出发生在身边实例后，让学生对SO2自身具有的污染危害有一个叫为深入理解，随后，教师要正式展开对其性质试验的相关实验研究。教师可以结合本班学生的实际学习情况来进行小组划分，将班级学生分成4个小组，并基于SO2自身性质提出如下4个问题，引导各个小组成员进行深入研究。
其一，针对SO2自身的还原性特性进行讨论研究，该实验的化学设备有氯水、碘水等。
其二，研究SO2是否属于酸性氧化物。该实验的化学设备有石蕊试纸、PH试纸及饱和的NaHCO3、Na2CO3等。
其三，针对SO2自身的氧化性质进行讨论研究，该实验的化学设备有H2SO4、Na2SO4等。
其四，针对SO2自身的漂白性进行研究。
在此针对第四点的具体实验内容进行如下解析：为了证明SO2本身是否真的含有漂白性质，在教师的引导下，小组成員决定利用溴水来验证该实验。在实验进行中，可以看出布条逐渐的褪色，针对这一现象，教师可以提出：是SO2自身的还原性质导致的还是漂白性质促成的？因此针对这一问题，小组成员设计如下实验内容（图1为SO2试验装置图）：
从该试验内容中，可以得知实验操作的第一步是将硫酸溶液同Na2CO3进行反应，得出二氧化硫气体；第二步是将该气体通过导管来传送至品红试剂中，由此可以发现被漂白的是品红试剂；最后借助溴水将该气体实施进一步验证后，证明布条褪色的真正原因。通过合作学习的方式进行实验研究，可以促使学生深入的理解实验原理及生成现象，在配合动手操作中来完成实验内容，提升了学习效率。
结束语
总而言之，在高中化学课堂上采用小组合作学习形式，可以在很大程度上激发出学生的探究欲望，调动起学生的参与热情。与此同时，针对化学实验教学中，借助小组合作学习方式可以有效的提高学生发现问题、思考问题及解决问题的能力意识，增强了创新思维能力，从而不断推动高中化学教学进程的日趋完善。
[参考文献]
[1]牛振江.高中化学教学中合作学习模式的运用与探究[J].考试周刊，2014（3）：136-136.
[2]朱霞.合作学习模式在高中化学教学中的运用探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（12）.
[3]何朝春.小组合作学习教学模式在高中化学教学中的实践分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014（13）.