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摘 要：在素质化教育进程的不断深入下，高中地理教师在课堂教学中开始注重学生思考问题的方向与实践探究的能力意识，在具体问题的研究中是否获得最大的学习体验。因此新时期地理教学目的在于让学生在教师所创设出浓厚的学习环境下增强其自主探究问题的能力，以此来提高学生的学习质量。本文就探究式教学在高中地理教学中的应用进行分析。
关键词：高中地理；探究式教学；应用分析
中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-060-01
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高中生若想学好地理一门课程，不光是要对教材中的基础内容有一定的了解，同时还要有善于从生活中发掘地理问题的能力，要有探究问题的精神。在课堂教学中，教师为了增强学生探究思考能力，要时常鼓励学生从教材所呈现出的地理情境中去寻找感悟、增强体验，由此来培养学生自主发现问题、解决问题的能力，增强学生的探究意识。
一、运用情境化方式来进行探究式教学
所谓良好的开端是学生听课效率保证的前提条件。教师要想让学生从上课一开始就全身心地投入到学习中来，需要为其营造出浓厚的学习氛围，让学生都能自主的参与到课堂教学中去，进行积极的讨论与思考，在这样高效学习氛围的渲染下，才能激发出学生探究问题的热情。因此创设出良好的地理教学情境，是教师在教学课上采用的第一个教学手段，学生只有在平等、生动、愉悦的情境化教学气氛中，其学习灵感的火花才会肆意而出，喷发出来。
为此，我们以《宇宙中的地球》为例：在学习这一章节内容时，教师可以借助多媒体设备先为学生展示出宇宙浩瀚的天体图片，并适当地为学生节选一段浩瀚中的宇宙相关科普纪录片，在播放的过程中学生会被广袤无垠的蔚蓝色闪着荧光星体的宇宙所吸引，各种各样旋转式的星球充斥着学生的眼球，教师要在学生都全神贯注的观看时，来引导学生就观看到的内容发现问题。如教师问：大家在看完这段纪录片后，有哪位学生可以回答出这浩瀚的宇宙天体中到底有哪些我们已经探索发现的星球？地球是否每天都在旋转着？针对这样一个问题，教师要留给学生一定时间去思考，学生会结合所看到的内容进行这样的回答：有恒星、彗星、行星及星云等，地球是不斷运动着的。通过开创这样的教学开端，学生可以在多媒体教学的情境带动下，积极展开问题的思考，活跃了教学氛围。随后，教师就问题开启本节课所要学习的内容，在讲解过程中，学生逐渐知道了宇宙都是由物质构成的，宇宙中的一切天体，一切事物也都是由物质构成的。通过深入教材的研读，学生了解到天体系统具有一定的层次性，知道了地球在宇宙中的具体位置。教师也可以做出进一步的引申，向学生提出：你们眼中的地球是怎样的一颗天体？引导学生根据教材内容来做出回答，学生会依据教材中的八大行星相关数据可以得出地球是一个运动着，且是一个特殊的行星。那么八大行星中为什么地球适合人类居住？等，从而让学生做进一步的探究。通过为学生创设出这样的问题式的情境环境，既培养了学生的探究意识，又增强了学生的学习兴趣，从而达到了探究式教学的目的。
二、借助实验教学手段，辅助探究式地理教学
在新课程改革的指导下，高中地理教学中越来越注重学生的课堂实践性，教师通过在课上为学生创设实验性教学活动，可以鼓励学生在自主探究过程中就教材中出现的问题，可以通过实验操作来进行有效探究，以此来培养学生思考问题的能力，增强探究效率。
例如：在学习《河流地貌的发育》这一知识内容时，由于河流有三种侵蚀方式，且其中的溯源侵蚀对河谷流域侵蚀影响较大，同时也是本节课重点及难点内容。因此在实际教学中，教师可以开创实验教学方式，让学生在亲自实践操作中来深入的探究教材内容：教师让学生自己准备一个大容量的塑料盒子，并让学生在课前就装满沙子，沙子就用来充当没有被流水侵蚀的路地，让学生将一面小旗插入盒子中，并将盒子倾斜放置，用来模拟出地形地貌的实际变化，将水沿着距离小旗一段距离的位置处开始注入，这样就可以模拟出流水侵蚀的画面。学生在实验操作过程中可以更为直观的看到水流经过路地时，所冲刷出一个凹槽形状，而随着流水不断的涌入，凹槽也变的越来越深、越来越宽，再观察盒子中位于上游的旗子被倒掉，更加突出了流水朝向源头侵蚀的现象。通过这样的教学形式可以让教材中较为抽象、难以理解的现象借助实验可以更好地加以理解，增强了学生探究能力意识，促使学生将以往的被动式学生转变为自主探究式学习，从而达到了高效教学的目的。
三、充分地借助生活实际来开创探究式教学环境
在实际高中地理的学习中，很多学生认为教材中的知识点与实际生活并没有过多的关联，而教材中大量基础知识的背诵内容又都十分的抽象，长期下去，学生在学习中会生出畏难情绪，从而不能达到高效探究的目的。因此这就需要高中地理教师在课堂教学中充分将地理知识同实际生活进行紧密贴合，为学生构建出生活化的探究式教学环境，促使学生在就问题进行思考的同时增强理解性，切实提升探究问题的效率化。
结束语
总之，在高中地理教学中积极运用探究式教学方法来开展具体学习，并在探究学习过程中，通过借助多样化的教学手段来营造出探究问题的环境，以此来激发出学生的探究欲望，开拓学生的思维，促使学生可以从多角度来看待问题形式，从根本上提高了学习质量及效率。
[参考文献]
[1]肖伦友.高中地理教学中探究式教学的应用分析[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（8）.
[2]刘旭东.浅谈探究式学习在高中地理教学中的运用[J].新课程：中学，2014（1）：80-80.
[3]常莉.探究式教学在高中地理教学中的运用研究[J].才智，2015（18）：44-44.
关键词：高中地理；探究式教学；应用分析
中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-060-01
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高中生若想学好地理一门课程，不光是要对教材中的基础内容有一定的了解，同时还要有善于从生活中发掘地理问题的能力，要有探究问题的精神。在课堂教学中，教师为了增强学生探究思考能力，要时常鼓励学生从教材所呈现出的地理情境中去寻找感悟、增强体验，由此来培养学生自主发现问题、解决问题的能力，增强学生的探究意识。
一、运用情境化方式来进行探究式教学
所谓良好的开端是学生听课效率保证的前提条件。教师要想让学生从上课一开始就全身心地投入到学习中来，需要为其营造出浓厚的学习氛围，让学生都能自主的参与到课堂教学中去，进行积极的讨论与思考，在这样高效学习氛围的渲染下，才能激发出学生探究问题的热情。因此创设出良好的地理教学情境，是教师在教学课上采用的第一个教学手段，学生只有在平等、生动、愉悦的情境化教学气氛中，其学习灵感的火花才会肆意而出，喷发出来。
为此，我们以《宇宙中的地球》为例：在学习这一章节内容时，教师可以借助多媒体设备先为学生展示出宇宙浩瀚的天体图片，并适当地为学生节选一段浩瀚中的宇宙相关科普纪录片，在播放的过程中学生会被广袤无垠的蔚蓝色闪着荧光星体的宇宙所吸引，各种各样旋转式的星球充斥着学生的眼球，教师要在学生都全神贯注的观看时，来引导学生就观看到的内容发现问题。如教师问：大家在看完这段纪录片后，有哪位学生可以回答出这浩瀚的宇宙天体中到底有哪些我们已经探索发现的星球？地球是否每天都在旋转着？针对这样一个问题，教师要留给学生一定时间去思考，学生会结合所看到的内容进行这样的回答：有恒星、彗星、行星及星云等，地球是不斷运动着的。通过开创这样的教学开端，学生可以在多媒体教学的情境带动下，积极展开问题的思考，活跃了教学氛围。随后，教师就问题开启本节课所要学习的内容，在讲解过程中，学生逐渐知道了宇宙都是由物质构成的，宇宙中的一切天体，一切事物也都是由物质构成的。通过深入教材的研读，学生了解到天体系统具有一定的层次性，知道了地球在宇宙中的具体位置。教师也可以做出进一步的引申，向学生提出：你们眼中的地球是怎样的一颗天体？引导学生根据教材内容来做出回答，学生会依据教材中的八大行星相关数据可以得出地球是一个运动着，且是一个特殊的行星。那么八大行星中为什么地球适合人类居住？等，从而让学生做进一步的探究。通过为学生创设出这样的问题式的情境环境，既培养了学生的探究意识，又增强了学生的学习兴趣，从而达到了探究式教学的目的。
二、借助实验教学手段，辅助探究式地理教学
在新课程改革的指导下，高中地理教学中越来越注重学生的课堂实践性，教师通过在课上为学生创设实验性教学活动，可以鼓励学生在自主探究过程中就教材中出现的问题，可以通过实验操作来进行有效探究，以此来培养学生思考问题的能力，增强探究效率。
例如：在学习《河流地貌的发育》这一知识内容时，由于河流有三种侵蚀方式，且其中的溯源侵蚀对河谷流域侵蚀影响较大，同时也是本节课重点及难点内容。因此在实际教学中，教师可以开创实验教学方式，让学生在亲自实践操作中来深入的探究教材内容：教师让学生自己准备一个大容量的塑料盒子，并让学生在课前就装满沙子，沙子就用来充当没有被流水侵蚀的路地，让学生将一面小旗插入盒子中，并将盒子倾斜放置，用来模拟出地形地貌的实际变化，将水沿着距离小旗一段距离的位置处开始注入，这样就可以模拟出流水侵蚀的画面。学生在实验操作过程中可以更为直观的看到水流经过路地时，所冲刷出一个凹槽形状，而随着流水不断的涌入，凹槽也变的越来越深、越来越宽，再观察盒子中位于上游的旗子被倒掉，更加突出了流水朝向源头侵蚀的现象。通过这样的教学形式可以让教材中较为抽象、难以理解的现象借助实验可以更好地加以理解，增强了学生探究能力意识，促使学生将以往的被动式学生转变为自主探究式学习，从而达到了高效教学的目的。
三、充分地借助生活实际来开创探究式教学环境
在实际高中地理的学习中，很多学生认为教材中的知识点与实际生活并没有过多的关联，而教材中大量基础知识的背诵内容又都十分的抽象，长期下去，学生在学习中会生出畏难情绪，从而不能达到高效探究的目的。因此这就需要高中地理教师在课堂教学中充分将地理知识同实际生活进行紧密贴合，为学生构建出生活化的探究式教学环境，促使学生在就问题进行思考的同时增强理解性，切实提升探究问题的效率化。
结束语
总之，在高中地理教学中积极运用探究式教学方法来开展具体学习，并在探究学习过程中，通过借助多样化的教学手段来营造出探究问题的环境，以此来激发出学生的探究欲望，开拓学生的思维，促使学生可以从多角度来看待问题形式，从根本上提高了学习质量及效率。
[参考文献]
[1]肖伦友.高中地理教学中探究式教学的应用分析[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（8）.
[2]刘旭东.浅谈探究式学习在高中地理教学中的运用[J].新课程：中学，2014（1）：80-80.
[3]常莉.探究式教学在高中地理教学中的运用研究[J].才智，2015（18）：44-44.