论文部分内容阅读
作为一名语文教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，采取多种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样才有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力，更有利于促进学生的全面发展。为此我在语文教学中进行了如下尝试：
一、精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生主动参与
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助、又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。
例如，在学生预习《富饶的西沙群岛》一课时，我曾设计让学生首先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出：“为什么说是富饶的西沙群岛”？“西沙群岛的富饶体现在哪里”？“西沙群岛在什么地方”？“富饶是什么意思”......提得多好啊！三年级的学生能提出这些问题，说明他们完全有能力去从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。而我们应该做的就是，恰当地引导、积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。所以，当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让部分好的、理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导，让学生在深入学习课文时，随时围绕问题展开讨论，探究问题的答案。同时，我还根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与，从而提高学生的参与意识和能力。
二、努力创设最佳的情境，在平等、互助下让学生主动参与
心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。因此，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。
依据这一点，在学习《锡林格勒大草原》时，我首先为学生展示了我在锡林格勒大草原旅游时拍摄的照片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开......学生一下被照片中的熟悉的人和美丽的景吸引住了，此时我说：“老师看到的一切和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的锡林格勒大草原游览和感受一番，好不好？！”同学们一致响应。接着，伴随着悠扬的草原乐曲，我又为大家播放起了配合课文内容的锡林格勒大草原的美景的录象，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受......这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们认真地看，细心地体验，争着尽情地说......尤其是在深入学习课文后，我希望他们利用自己的朗读来重现大草原的美景时，学生们的积极性更高了，个个抢着读、比着读，读得那么令人陶醉......由此可见，恰当地创设情景，的确能促使学生们去发现美的事物，研究美的内涵，探索美的真谛，主体参与意识和能力必将得到较好的培养。
三、真正尊重每一个学生，在自主选择过程里让学生主动参与
在教学过程中，“教”要为“学”服务。教师必须真正尊重每一个学生，一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。
在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。因此，在语文教学中，我认为有意识地创造一些可以自由选择的内容和机会，对孩子们来讲，也是很有吸引力的。如：在讲读《桂林上水》一课时，我让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解；喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解；自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜欢哪句，就先把那句背下来......结果，学生的参与热情非常高，在讨论和背课文中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，读得有声有色，入情入境，课近结束，学之未尽。可见，在充分地选择和加工的过程中，不仅培养了学生的听说能力，训练了学生的语言表达，而且丰富了学生的感情。学生在选择后，更深地理解了作者的情感，并与作者的情感融为一体，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文学海洋中遨游，这样做的结果是学生不仅获得了知识上、认识上、情感上的满足，而且他们的主体地位得到了充分的肯定，树立了自信心、自主性，创造意识、创新能力和创新精神也得到了锻炼和发展。
在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。同时，我还认识到：学生主动参与的意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格……也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计……
总之，要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师就必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，让每个学生都能真正成为课堂的主人，学习的主人。
一、精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生主动参与
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助、又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。
例如，在学生预习《富饶的西沙群岛》一课时，我曾设计让学生首先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出：“为什么说是富饶的西沙群岛”？“西沙群岛的富饶体现在哪里”？“西沙群岛在什么地方”？“富饶是什么意思”......提得多好啊！三年级的学生能提出这些问题，说明他们完全有能力去从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。而我们应该做的就是，恰当地引导、积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。所以，当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让部分好的、理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导，让学生在深入学习课文时，随时围绕问题展开讨论，探究问题的答案。同时，我还根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与，从而提高学生的参与意识和能力。
二、努力创设最佳的情境，在平等、互助下让学生主动参与
心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。因此，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。
依据这一点，在学习《锡林格勒大草原》时，我首先为学生展示了我在锡林格勒大草原旅游时拍摄的照片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开......学生一下被照片中的熟悉的人和美丽的景吸引住了，此时我说：“老师看到的一切和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的锡林格勒大草原游览和感受一番，好不好？！”同学们一致响应。接着，伴随着悠扬的草原乐曲，我又为大家播放起了配合课文内容的锡林格勒大草原的美景的录象，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受......这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们认真地看，细心地体验，争着尽情地说......尤其是在深入学习课文后，我希望他们利用自己的朗读来重现大草原的美景时，学生们的积极性更高了，个个抢着读、比着读，读得那么令人陶醉......由此可见，恰当地创设情景，的确能促使学生们去发现美的事物，研究美的内涵，探索美的真谛，主体参与意识和能力必将得到较好的培养。
三、真正尊重每一个学生，在自主选择过程里让学生主动参与
在教学过程中，“教”要为“学”服务。教师必须真正尊重每一个学生，一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。
在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。因此，在语文教学中，我认为有意识地创造一些可以自由选择的内容和机会，对孩子们来讲，也是很有吸引力的。如：在讲读《桂林上水》一课时，我让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解；喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解；自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜欢哪句，就先把那句背下来......结果，学生的参与热情非常高，在讨论和背课文中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，读得有声有色，入情入境，课近结束，学之未尽。可见，在充分地选择和加工的过程中，不仅培养了学生的听说能力，训练了学生的语言表达，而且丰富了学生的感情。学生在选择后，更深地理解了作者的情感，并与作者的情感融为一体，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文学海洋中遨游，这样做的结果是学生不仅获得了知识上、认识上、情感上的满足，而且他们的主体地位得到了充分的肯定，树立了自信心、自主性，创造意识、创新能力和创新精神也得到了锻炼和发展。
在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。同时，我还认识到：学生主动参与的意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格……也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计……
总之，要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师就必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，让每个学生都能真正成为课堂的主人，学习的主人。