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纵观时下的语文课堂教学，似乎已从“激情燃烧的岁月”到“这里的黎明静悄悄”， 从“红杏枝头春意闹”到“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，回想课改之初的轰轰烈烈，真是感慨万千，于是有老师戏言：“咱们的课堂也算是回归到‘原生态’去了。”虽是戏言，却让人深思：新课改背景下的语文课堂，为什么仍难看到学生雀跃的身影？对此，本人结合自己教学的实践，试着从教材本身、教师的教学方式、教师自身的素质等方面谈谈一些看法，作一番反思。
一、“高处不胜寒”———从教材本身来看，未很好地考虑学生的实际情况，呈现脱节现象
1.与学生生活实际脱节
多年来的语文教学实践证明，从学生的阅读兴趣和年龄心理特点来看，应该说文学类作品比其他类型的文章更受初中学生的欢迎。如新教材中的《人生寓言》《山中访友》《爸爸的花儿落了》《伟大的悲剧》《鲁滨孙漂流记》《杨修之死》《范进中举》等。而从教学实际来看，初中生也喜欢读科普类作品。如七年级上册“科学”单元，七年级下册的“探险”和“动物”两个单元，八年级上册的“科学”单元，这些单元所选的作品都以生动的文学语言讲述学生颇有兴趣的科学知识，收到较好的阅读效果。
但是，我们觉得新教材有些课文与学生生活脱节，从而导致学生失去阅读的兴趣，最显著的表现就是课堂气氛的沉闷。以七年级教材为例，《理想》这首诗虽读来朗朗上口，但这首诗的政治意味过浓，学生兴趣不大；《化石吟》它只注重了与自然科学的联系，文学性较弱，学生也难以对它产生兴趣；《紫藤萝瀑布》，没有经历过“文革”劫难或没有相当人生阅历的人恐怕很难理解作者对人生的感悟，更何况我们面对的是一群十二三岁的还很稚气的学生，文革对他们很陌生；《安塞腰鼓》全文气势磅礴，节奏铿锵，感情强烈，非常适合朗读，作为教师本人我非常喜欢这样有感染力的文章，但是作为江南的学生如果没有对陕北高原上的这一特有的地域文化的了解，是无法读懂作者熔铸在字里行间的深意的，也无法感受陕北人的精神气概。
2.与学生实际阅读水平脱节
我们觉得对初中学生来讲，可以不必选择内容太深的文章，而应多选择美文，多选择他们感兴趣的文章，多考虑学生的实际阅读水平，让他们学在其中，乐在其中，让语文学习成为他们的一种享受。但事实上新教材中有些文章深奥难懂或教学目标要求太高，脱离了学生的实际情况。
如七年级下册的《艰难的国运与雄健的国民》，通篇比喻，十分抽象。根据七年级学生的现有阅读水平，他们是较难理解这些比喻中所蕴涵的哲理的，因为这需要深厚的历史知识和语文功底，所以课堂上激不起波澜也在情理之中；再如八年级下册汪曾祺的《端午的鸭蛋》，虽然文章浅显易懂，但要学生去体会作者的”平淡而有味“的语言风格，以八年级学生的认知水平来看，他们是根本无法体会白开水的“淡而有味”。笔者就有过这样尴尬的经历，在上该课时，我精心设计了导语：汪老的文章简简单单、朴朴素素，直白浅显，读来如白开水……当我说到这里时，有学生在下面嘀咕了：白开水好喝吗？我怎么觉得还是饮料有味多了。此语一出，令我深思，显然我忽视了学生的实际阅读水平，拔高了学生的能力，结果在课堂上出现了“曲高和寡”和“对牛弹琴”的情况。
3.与教学条件脱节
新教材最显著的特点之一是每一单元都安排了综合性活动，它是语文课堂教学的延伸与拓展，是新课程一道亮丽的风景。它强调的是“实践”与“活动”，强调的是开放，让学生在老师的指导下，去创新、去动手、去实践、去调查、去分析。但综合性活动受到各方面的限制，根本无法进行，很多时候它只是一道亮丽的风景而已。如七年级上册第三单元的“感受自然”就无法按书中的要求带领学生或学生自主结合走到大自然中去感受语言，欣赏自然美景。再如八年级下册第四单元的“到民间采风去”，活动要求学生到民间调查访问，汇集采访笔记、摄影作品、配有文字介绍的实物，举办一次民俗文化展览，这些都是乡间学生不可能去完成的，那也就无法在课堂上充分开展活动，学生不免会有应付的做法，于是每一次这样的活动无不草草收场。
二、“不识庐山真面目” ——从教学方式来看，教师没有真正领悟“自主”“合作”“探究”的实质，从而使学生对这种学习方式也逐渐产生厌倦心理
“自主”“合作”“探究”是新课标的基本理念之一，是极具人文内涵的，这种学习方式很大程度上捍卫了学生的主体地位，意在重新塑造一种新型的群体思维方式和价值观念，即培育我们的学生有开阔的文化视野和批判求真的精神。但实际上，我们的课堂离真正的“自主”“合作”“探究”很远，许多老师把“自主”“合作”“探究”浅层次地理解成一种纯粹的方法和手段。于是自主合作探究成了一种形式，没有了精神内壳，只是“为了活动而活动”，语文课成了华而不实的泡沫课。而对长期习惯于接受性学习的孩子们来说，一开始对这种全新的学习方式充满了新鲜感，但由于我们教师一味地注重形式上的机械重复，没有多少的文化意蕴，久而久之，学生在课堂上失去了表达的欲望，那种一开始由探究所带来的强烈的成就感也慢慢消失，探究的热情也逐渐消退。若仔细观察我们时下的课堂，我们就不难发现这样几种现象：学生的探究要么在原地徘徊不前；要么是敷衍老师，装模作样地探究一番；要么是迎合道德说教，将真实的情感包裹起来。
要想真正实现合作学习需要学生有相当的阅读储备、广阔的视野，这是语文课改的所有活动得以有实效的关键。对于简单的问题没必要浪费时间在那儿“一本正经”地讨论；对于一些难度较大的问题，限于学生知识层面的狭窄、阅历的肤浅，即使“掘地三尺”又能如何？
我们要学习“自主合作探究”模式，但更应把它看作一种教学思想。所以我们在使用“自主合作探究”这种学习方式时，应该多点理性的思考，切勿盲目地“东施效颦”，应该做到让学生探究“有用的语文知识”，学习“有用的语文知识”，掌握“有用的语文知识”，从而让学生自始至终都能对这种学习方式保持强烈的新鲜感。
三、虽成曲调未有情——从教师自身的素质来看，长期呆板的教学使语文老师缺乏激情
我们每位语文老师可能都有过这样的经历，在课堂上任你老师讲得唾沫横飞，可偏偏就有一些学生要么东张西望，要么耷拉着脑袋，精神不振，要么看似正襟危坐，却是“身在曹营心在汉”……于是我们不免感慨：这语文课上得越来越没劲了，学生是越来越不配合了。但仔细反思，为什么学生不喜欢语文呢？文学本是能让人感动的艺术，被感动着的师生应是如痴如醉，被感动着的课堂应是灵气四溢，诗情飞扬的。如读《斑羚飞渡》，一群生性温顺的老斑羚在面临种群灭绝的危险时，做出的壮烈抉择多么让人感动；读《伟大的悲剧》，我们被斯科特一行的坦然面对死亡的勇气所震撼；读《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，我们被雨果伟大的人道主义精神所折服；读高尔基的《海燕》，我们激情昂扬……诸如此类的课文不胜枚举。但是学习这些课文时，我们的学生有时面无表情，我们的课堂时常平静如一汪死水。细究其原因，责任还在于老师，那是因为我们的老师不懂得去“抒情”、“煽情”、“留情”，也没有带领学生深入文本去同悲同叹，同喜同乐，于是我们的语文课便没有了语文味，没有了情趣，没有了韵味，使学生在味同嚼蜡中对语文“深恶痛绝”。
李镇西老师说过一句话，“教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，遣激情于笔端，扬激情于课堂。”他还说道：“语文老师应该拥有激情，要么在课堂上开怀大笑，要么被作品感动得流泪……” 可见“激情”是语文教师情感素质的内涵之一，它可以使沉闷的课堂充满勃勃的生机。
曾看过这样一课例，印象十分深刻，教学内容是有关战争的，教师用充满感染力的语言进行介绍，一下子感动了学生：“硝烟弥漫，铁甲纵横，断墙残垣，一片废墟；儿童的哭，老人的泪，惊恐的眼神，凄苦的面容。远走他乡的人何时能归故里？默默死去的人又怎能放得下活着的亲人？战争下，古老的河在流血，广阔的平原在颤抖，巴比伦在哭泣……”当学生听到这催人泪下的旁白时，我相信他们都会不由自主地进入到如诉似泣的情境之中，痛斥战争的残酷，哀叹人民的苦难。
所以说，如果我们语文老师在课堂上能做到激情四溢，若在教学语言上有时是“大弦嘈嘈如急雨”，有时则“小弦切切如私语”，有时却“此时无声胜有声”，那么定能让学生扬起激情之帆，师生共同漫步于激情之旅，也就能彼此享受激情之美。
总之，如果新教材在选编课文时能蹲下身来多考虑学生的实际情况，如果我们的老师能深入领悟新课改所倡导的新型学习方式的实质，如果我们的老师在课堂上能做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，那么，我们的课堂定会“孤独”不再。
一、“高处不胜寒”———从教材本身来看，未很好地考虑学生的实际情况，呈现脱节现象
1.与学生生活实际脱节
多年来的语文教学实践证明，从学生的阅读兴趣和年龄心理特点来看，应该说文学类作品比其他类型的文章更受初中学生的欢迎。如新教材中的《人生寓言》《山中访友》《爸爸的花儿落了》《伟大的悲剧》《鲁滨孙漂流记》《杨修之死》《范进中举》等。而从教学实际来看，初中生也喜欢读科普类作品。如七年级上册“科学”单元，七年级下册的“探险”和“动物”两个单元，八年级上册的“科学”单元，这些单元所选的作品都以生动的文学语言讲述学生颇有兴趣的科学知识，收到较好的阅读效果。
但是，我们觉得新教材有些课文与学生生活脱节，从而导致学生失去阅读的兴趣，最显著的表现就是课堂气氛的沉闷。以七年级教材为例，《理想》这首诗虽读来朗朗上口，但这首诗的政治意味过浓，学生兴趣不大；《化石吟》它只注重了与自然科学的联系，文学性较弱，学生也难以对它产生兴趣；《紫藤萝瀑布》，没有经历过“文革”劫难或没有相当人生阅历的人恐怕很难理解作者对人生的感悟，更何况我们面对的是一群十二三岁的还很稚气的学生，文革对他们很陌生；《安塞腰鼓》全文气势磅礴，节奏铿锵，感情强烈，非常适合朗读，作为教师本人我非常喜欢这样有感染力的文章，但是作为江南的学生如果没有对陕北高原上的这一特有的地域文化的了解，是无法读懂作者熔铸在字里行间的深意的，也无法感受陕北人的精神气概。
2.与学生实际阅读水平脱节
我们觉得对初中学生来讲，可以不必选择内容太深的文章，而应多选择美文，多选择他们感兴趣的文章，多考虑学生的实际阅读水平，让他们学在其中，乐在其中，让语文学习成为他们的一种享受。但事实上新教材中有些文章深奥难懂或教学目标要求太高，脱离了学生的实际情况。
如七年级下册的《艰难的国运与雄健的国民》，通篇比喻，十分抽象。根据七年级学生的现有阅读水平，他们是较难理解这些比喻中所蕴涵的哲理的，因为这需要深厚的历史知识和语文功底，所以课堂上激不起波澜也在情理之中；再如八年级下册汪曾祺的《端午的鸭蛋》，虽然文章浅显易懂，但要学生去体会作者的”平淡而有味“的语言风格，以八年级学生的认知水平来看，他们是根本无法体会白开水的“淡而有味”。笔者就有过这样尴尬的经历，在上该课时，我精心设计了导语：汪老的文章简简单单、朴朴素素，直白浅显，读来如白开水……当我说到这里时，有学生在下面嘀咕了：白开水好喝吗？我怎么觉得还是饮料有味多了。此语一出，令我深思，显然我忽视了学生的实际阅读水平，拔高了学生的能力，结果在课堂上出现了“曲高和寡”和“对牛弹琴”的情况。
3.与教学条件脱节
新教材最显著的特点之一是每一单元都安排了综合性活动，它是语文课堂教学的延伸与拓展，是新课程一道亮丽的风景。它强调的是“实践”与“活动”，强调的是开放，让学生在老师的指导下，去创新、去动手、去实践、去调查、去分析。但综合性活动受到各方面的限制，根本无法进行，很多时候它只是一道亮丽的风景而已。如七年级上册第三单元的“感受自然”就无法按书中的要求带领学生或学生自主结合走到大自然中去感受语言，欣赏自然美景。再如八年级下册第四单元的“到民间采风去”，活动要求学生到民间调查访问，汇集采访笔记、摄影作品、配有文字介绍的实物，举办一次民俗文化展览，这些都是乡间学生不可能去完成的，那也就无法在课堂上充分开展活动，学生不免会有应付的做法，于是每一次这样的活动无不草草收场。
二、“不识庐山真面目” ——从教学方式来看，教师没有真正领悟“自主”“合作”“探究”的实质，从而使学生对这种学习方式也逐渐产生厌倦心理
“自主”“合作”“探究”是新课标的基本理念之一，是极具人文内涵的，这种学习方式很大程度上捍卫了学生的主体地位，意在重新塑造一种新型的群体思维方式和价值观念，即培育我们的学生有开阔的文化视野和批判求真的精神。但实际上，我们的课堂离真正的“自主”“合作”“探究”很远，许多老师把“自主”“合作”“探究”浅层次地理解成一种纯粹的方法和手段。于是自主合作探究成了一种形式，没有了精神内壳，只是“为了活动而活动”，语文课成了华而不实的泡沫课。而对长期习惯于接受性学习的孩子们来说，一开始对这种全新的学习方式充满了新鲜感，但由于我们教师一味地注重形式上的机械重复，没有多少的文化意蕴，久而久之，学生在课堂上失去了表达的欲望，那种一开始由探究所带来的强烈的成就感也慢慢消失，探究的热情也逐渐消退。若仔细观察我们时下的课堂，我们就不难发现这样几种现象：学生的探究要么在原地徘徊不前；要么是敷衍老师，装模作样地探究一番；要么是迎合道德说教，将真实的情感包裹起来。
要想真正实现合作学习需要学生有相当的阅读储备、广阔的视野，这是语文课改的所有活动得以有实效的关键。对于简单的问题没必要浪费时间在那儿“一本正经”地讨论；对于一些难度较大的问题，限于学生知识层面的狭窄、阅历的肤浅，即使“掘地三尺”又能如何？
我们要学习“自主合作探究”模式，但更应把它看作一种教学思想。所以我们在使用“自主合作探究”这种学习方式时，应该多点理性的思考，切勿盲目地“东施效颦”，应该做到让学生探究“有用的语文知识”，学习“有用的语文知识”，掌握“有用的语文知识”，从而让学生自始至终都能对这种学习方式保持强烈的新鲜感。
三、虽成曲调未有情——从教师自身的素质来看，长期呆板的教学使语文老师缺乏激情
我们每位语文老师可能都有过这样的经历，在课堂上任你老师讲得唾沫横飞，可偏偏就有一些学生要么东张西望，要么耷拉着脑袋，精神不振，要么看似正襟危坐，却是“身在曹营心在汉”……于是我们不免感慨：这语文课上得越来越没劲了，学生是越来越不配合了。但仔细反思，为什么学生不喜欢语文呢？文学本是能让人感动的艺术，被感动着的师生应是如痴如醉，被感动着的课堂应是灵气四溢，诗情飞扬的。如读《斑羚飞渡》，一群生性温顺的老斑羚在面临种群灭绝的危险时，做出的壮烈抉择多么让人感动；读《伟大的悲剧》，我们被斯科特一行的坦然面对死亡的勇气所震撼；读《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，我们被雨果伟大的人道主义精神所折服；读高尔基的《海燕》，我们激情昂扬……诸如此类的课文不胜枚举。但是学习这些课文时，我们的学生有时面无表情，我们的课堂时常平静如一汪死水。细究其原因，责任还在于老师，那是因为我们的老师不懂得去“抒情”、“煽情”、“留情”，也没有带领学生深入文本去同悲同叹，同喜同乐，于是我们的语文课便没有了语文味，没有了情趣，没有了韵味，使学生在味同嚼蜡中对语文“深恶痛绝”。
李镇西老师说过一句话，“教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，遣激情于笔端，扬激情于课堂。”他还说道：“语文老师应该拥有激情，要么在课堂上开怀大笑，要么被作品感动得流泪……” 可见“激情”是语文教师情感素质的内涵之一，它可以使沉闷的课堂充满勃勃的生机。
曾看过这样一课例，印象十分深刻，教学内容是有关战争的，教师用充满感染力的语言进行介绍，一下子感动了学生：“硝烟弥漫，铁甲纵横，断墙残垣，一片废墟；儿童的哭，老人的泪，惊恐的眼神，凄苦的面容。远走他乡的人何时能归故里？默默死去的人又怎能放得下活着的亲人？战争下，古老的河在流血，广阔的平原在颤抖，巴比伦在哭泣……”当学生听到这催人泪下的旁白时，我相信他们都会不由自主地进入到如诉似泣的情境之中，痛斥战争的残酷，哀叹人民的苦难。
所以说，如果我们语文老师在课堂上能做到激情四溢，若在教学语言上有时是“大弦嘈嘈如急雨”，有时则“小弦切切如私语”，有时却“此时无声胜有声”，那么定能让学生扬起激情之帆，师生共同漫步于激情之旅，也就能彼此享受激情之美。
总之，如果新教材在选编课文时能蹲下身来多考虑学生的实际情况，如果我们的老师能深入领悟新课改所倡导的新型学习方式的实质，如果我们的老师在课堂上能做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，那么，我们的课堂定会“孤独”不再。