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随着基础教育课程改革的不断深入，新的语文教学理念已经深入到语文教师心中。但是，由于受传统教学思想的影响，一部分教师还是没有走出老的语文教学圈子，穿新鞋走老路，在实际教学中受传统的教学理念影响较大，在课堂教学行为上时不时会受到传统教学理念的影响。所以，要想让我们的语文教学真正走上新课改的路子，就要让新旧教学理念在一起PK与碰撞，让新课程理念真正走进教师的日常教学中来，从而优化我们的语文教学。
一、封闭PK开放
以往的语文教学，总是把学生封闭在教室内完成，没有关注语文教学的实践性特点。一来我们教师总认为学生在教室内可以完成的教学任务，没有必要把学生带到室外去，通过师生的对话可以完成的教学任务就没有必要让学生自己去活动、感悟；二来如果让学生开放性地学习语文，不仅难以调控课堂节奏，而且安全也是一个问题。受这些思想的影响，我们的语文教学一直走不出高耗低效的怪圈。在教学苏教版小学四年级上册《秋天》一课时，一位教师通过多媒体把自己搜集来的有关秋天的图片在课堂上播放，让学生直观地感受秋天的特征；然后再实施教学。另一位教师在上课的前几天布置学生自主活动，小组观察秋天的特征，走进田野、走进校园，并记录下自己所发现的秋天特征；然后在课堂上交流。学生由于有了自己亲身经历的过程，所以对秋天的感触是非常多的。这两种教学方法我们不用去推敲就应该知道第二位教师的教学效果要比第一位教师好。
所以，我们要树立开放的教学理念，能让学生自主掌握的就一定要让学生自主活动，不去过多地预设内容，允许学生有生成现象，让我们的教学从忠实地实施课程计划走向不断地生成与开发新的课程资源。多重视学生的个体感受过程，这种感受不仅仅来自于文本，它不是依赖某一篇课文就可以达到的，它要唤起学生已经有的知识经验，启动学生的语文情感。要把语文教学看作是一个以文本为中介的交流与碰撞的过程，让学生在这种交流与碰撞的过程中得到真实的、全面的发展。
二、奉献PK分享
奉献精神一直是我们教师的职业操守，在平时的语文教学中也一直占据着重要位置。比如，本来该学生自己探索的知识，我们教师却通过自己的奉献精神加班加点地帮学生搜集，不想让学生浪费学习时间；同时也担心如果让学生自己来搜集，那么，就会产生五花八门的答案，总认为这些知识的产生不利于学生的语文学习，不利于学生系统知识的形成。其实这种理念是错误的。学生通过自主学习获得的知识一定是建立在他原有的知识基础上，是有他自己的理由的。无论这个答案是正确的还是错误的，学生找出来都有他的理由。所以，笔者认为这时候，我们作为语文教师不应包办代替，应学会与学生一起分享这些知识与内容。只有学会与学生分享，才能够让学生亲近你、接纳你，同时促进他们更好地学习语文。
在教学苏教版小学语文六年级下册《明天，我们毕业》一课时，一位教师为了避免学生在交流过程中产生一些错误想法，所以在课堂上帮助学生梳理一下六年的生活，并通过与学生的交流，把六年中班级发生的一些比较能引起学生共鸣的好的案例通过自己加班制作成课件，在课堂上呈现出来，然后再引导学生谈一谈自己六年的感受。这位教师辛勤的劳动却被一位学生的声音打破：“老师只是捡我们六年生活中好的一方面来教育我们的，其实我们真实的学习状况根本就不是这样的，我就对其中的×××老师不满，因为他经常伤害我。”他的话竟然引来多位同学的点头。看来教师加班加点准备的引导材料已经完全被这个不协调的音符打乱了。作为教师，还得重新应对这些新问题。如果这位教师不去为学生准备那么多的课件，而是让学生自由地发挥，自己也参与到学生的发言中来，分享学生的六年生活经历，无论是好还是坏，那么学生就会跟我们说真话，把自己真实的想法告诉我们。只有这样，我们才能引导学生真实地感受老师对自己的关心与爱护，才能更好地引领学生情感、态度和价值观。
“传道、授业、解惑”一直是我们作为教师的一种精神象征，但是新课程却对这种精神有了一个全新的诠释。新课程倡导的是让学生知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观要多元发展，无论是教学目标，还是教学内容或教学过程都充满着发展性。这时，我们教师就要为学生设计一个弹性的学习空间，在教学过程中与学生共同发展，去分享学生的学习过程。这样我们的语文教学才能愈教愈新。当然，新课程也不是不要教师的奉献精神，这种奉献应该是引起学生情感的共鸣，并以此来启迪学生的智慧。因为学生真实的思想感情会让我们对自己的人生、工作有新的认识，并在分享过程中这种认识会得到提升。
三、工具PK人文
在语文教学过程中，是让学生学会使用语文知识，还是让学生在语文学习的过程中学会感悟语文知识？语文新课标给我们指明了方向，工具性与人文性是语文教学的基本特征。所以，我们在语文教学过程中不能只要求学生完成知识与技能目标，还要让学生感受到人文的关怀，去体验文本中所表现出来的人文精神。只有这样，我们的语文教学才能有生命力，才能够让学生在知识与技能的形成过程中感受人文精神。所以，在我们制定语文课堂教学目标的时候，一定要注意培养学生某一方面的人文素养。也就是说，情感、态度与价值观的目标一定要落实到语文教学实践中来。
一、封闭PK开放
以往的语文教学，总是把学生封闭在教室内完成，没有关注语文教学的实践性特点。一来我们教师总认为学生在教室内可以完成的教学任务，没有必要把学生带到室外去，通过师生的对话可以完成的教学任务就没有必要让学生自己去活动、感悟；二来如果让学生开放性地学习语文，不仅难以调控课堂节奏，而且安全也是一个问题。受这些思想的影响，我们的语文教学一直走不出高耗低效的怪圈。在教学苏教版小学四年级上册《秋天》一课时，一位教师通过多媒体把自己搜集来的有关秋天的图片在课堂上播放，让学生直观地感受秋天的特征；然后再实施教学。另一位教师在上课的前几天布置学生自主活动，小组观察秋天的特征，走进田野、走进校园，并记录下自己所发现的秋天特征；然后在课堂上交流。学生由于有了自己亲身经历的过程，所以对秋天的感触是非常多的。这两种教学方法我们不用去推敲就应该知道第二位教师的教学效果要比第一位教师好。
所以，我们要树立开放的教学理念，能让学生自主掌握的就一定要让学生自主活动，不去过多地预设内容，允许学生有生成现象，让我们的教学从忠实地实施课程计划走向不断地生成与开发新的课程资源。多重视学生的个体感受过程，这种感受不仅仅来自于文本，它不是依赖某一篇课文就可以达到的，它要唤起学生已经有的知识经验，启动学生的语文情感。要把语文教学看作是一个以文本为中介的交流与碰撞的过程，让学生在这种交流与碰撞的过程中得到真实的、全面的发展。
二、奉献PK分享
奉献精神一直是我们教师的职业操守，在平时的语文教学中也一直占据着重要位置。比如，本来该学生自己探索的知识，我们教师却通过自己的奉献精神加班加点地帮学生搜集，不想让学生浪费学习时间；同时也担心如果让学生自己来搜集，那么，就会产生五花八门的答案，总认为这些知识的产生不利于学生的语文学习，不利于学生系统知识的形成。其实这种理念是错误的。学生通过自主学习获得的知识一定是建立在他原有的知识基础上，是有他自己的理由的。无论这个答案是正确的还是错误的，学生找出来都有他的理由。所以，笔者认为这时候，我们作为语文教师不应包办代替，应学会与学生一起分享这些知识与内容。只有学会与学生分享，才能够让学生亲近你、接纳你，同时促进他们更好地学习语文。
在教学苏教版小学语文六年级下册《明天，我们毕业》一课时，一位教师为了避免学生在交流过程中产生一些错误想法，所以在课堂上帮助学生梳理一下六年的生活，并通过与学生的交流，把六年中班级发生的一些比较能引起学生共鸣的好的案例通过自己加班制作成课件，在课堂上呈现出来，然后再引导学生谈一谈自己六年的感受。这位教师辛勤的劳动却被一位学生的声音打破：“老师只是捡我们六年生活中好的一方面来教育我们的，其实我们真实的学习状况根本就不是这样的，我就对其中的×××老师不满，因为他经常伤害我。”他的话竟然引来多位同学的点头。看来教师加班加点准备的引导材料已经完全被这个不协调的音符打乱了。作为教师，还得重新应对这些新问题。如果这位教师不去为学生准备那么多的课件，而是让学生自由地发挥，自己也参与到学生的发言中来，分享学生的六年生活经历，无论是好还是坏，那么学生就会跟我们说真话，把自己真实的想法告诉我们。只有这样，我们才能引导学生真实地感受老师对自己的关心与爱护，才能更好地引领学生情感、态度和价值观。
“传道、授业、解惑”一直是我们作为教师的一种精神象征，但是新课程却对这种精神有了一个全新的诠释。新课程倡导的是让学生知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观要多元发展，无论是教学目标，还是教学内容或教学过程都充满着发展性。这时，我们教师就要为学生设计一个弹性的学习空间，在教学过程中与学生共同发展，去分享学生的学习过程。这样我们的语文教学才能愈教愈新。当然，新课程也不是不要教师的奉献精神，这种奉献应该是引起学生情感的共鸣，并以此来启迪学生的智慧。因为学生真实的思想感情会让我们对自己的人生、工作有新的认识，并在分享过程中这种认识会得到提升。
三、工具PK人文
在语文教学过程中，是让学生学会使用语文知识，还是让学生在语文学习的过程中学会感悟语文知识？语文新课标给我们指明了方向，工具性与人文性是语文教学的基本特征。所以，我们在语文教学过程中不能只要求学生完成知识与技能目标，还要让学生感受到人文的关怀，去体验文本中所表现出来的人文精神。只有这样，我们的语文教学才能有生命力，才能够让学生在知识与技能的形成过程中感受人文精神。所以，在我们制定语文课堂教学目标的时候，一定要注意培养学生某一方面的人文素养。也就是说，情感、态度与价值观的目标一定要落实到语文教学实践中来。