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语言作为一种交流工具，其最根本特征就是简洁和实用。无论是日常交流中的常用语，还是在特定场合下的专业表达，人们都不会刻意设置语言障碍去影响意思的传递。然而，在语言学习过程中，为了检验学习者对某种特定语言或语言现象掌握程度，这时候语言作为一种检测手段，它的复杂性和多样性就真实地显露出来。在高中英语单项选择题中就经常出现以“思维定势”为检测手段的题型。
在心理学中，对思维定势（Thinking Set）的定义是这样描述的：由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。由此可以看出，心理定势的成因是由先前活动对后面活动造成的，是一种不定的倾向性。在这种倾向性影响下的积极思维定势会为已出现过的问题的解决创造便利条件。而这种倾向性影响下的消极思维定势又会像枷锁一样束缚人的创造性思维，给新问题的解决带来困难。英语学习过程是一个逐步积累的过程，其中的很多要素都受到已有习惯和固有思维惯性的影响。当思维的这种强大的惯性或顽固性逐步深入到潜意识，成为不自觉的、类似于本能的反应的时候，就会给语言学习带来阻力，学生的解题就会不自觉地“陷入圈套”。
我们先看下面两道单项选择题：
1.She couldn’t help ______when she heard the news that she failed in the exam.
A.crying B.to cry C.cried D.cry
2.He couldn’t help______anything for his family because he was busy with the entrance exam.
A.doing B.to do C.did D.and did
英语词组记忆较好的学生看到第一题时，根据思维的惯性接下来就会首先想到can’t help doing这一结构，所以理所当然地选择A选项，crying意为情不自禁地哭了起来。根据语境这个选择是对的。学生在解题时所依赖的思维就是积极的惯性思维。这体现了思维定势的积极作用。可是假如学生遇到第二道题的时候依然依赖于这种思维方式，选择A答案的时候，就错误了。因为这句话所处的语境已经发生了变化，意为“不能够帮忙做事情”。这时候的思维定势就是消极的、负面的。
由此可见，在解题过程中如果能有效利用思维定势，同时又能突破它带来的消极影响，对学生的英语学习会有较大的促进作用。在教学过程中，我们要着手积极培养学生以下能力。
一、培养学生积极、全面的思维能力
从思维定势的定义可以看出，思维定势具有很强的程序性和常规性。就是人的主体思维上对前面发生事件中的某种过程的延续，多数情况下是一种常规行为。在英语学习上就体现在对学过的语法、概念、表达、甚至词汇和结构等语言现象的固有认识，这种固有认识是在反复训练中形成的。比如学生在记忆过程中反复朗读can’t help doing，有了这种固有的认识就会出现前面解题中的问题。另外，思维定势不少情况下还发生在思维有较强惰性或依赖性的学生身上。这些学生往往在做题时候只是运用了浅层思维，对题中的语言现象懒得作更细致的分析，借助思维的惯性浅尝辄止，结果出错。针对这种现象，教师可以着手积极培养学生的积极、全面思维能力。通过大量的主观分析、小组合作交流等活动调动学生的自主意识，克服惰性思维。在练习的选择过程中也要注意题型的多样化，通过大量听、说、读、写综合训练活跃学生思维，同时也要适当减少一些固有客观题型的机械训练，以降低学生解题中对固有思维的依赖性。在教学过程中，教师还要加强训练学生在解题时注意审清题意，学会对句子结构进行分析，必要时候找出句子中的主要成分，包括从句等，在一个完整的语境下选择答案。
例如：
1.They have a bridge to have ______rebuilt.
A.somebody B.it C./ D.that
2.What water ______known to us all.
A.is B.is is C.is are D.are
这两道题对句子分析和甄别能力较差的学生来说无疑是很困难的。第一题按照思维定势会有have something done这种结构，所以会选B这个选项。其实从整体意思上分析，have的宾语bridge已经出现在前面,若再选择it就出现重复。而第二题更难，因为按照惯性思维很难有is is这种结构。有学生会认为题中water是主语，所以应选is，构成water is known to us all这种句型，没有注意到有what water is这个主语从句的存在。
二、加强同类题型的对比训练，提高学生分析句子结构的能力
唯物辩证法认为不同的事物之间既有相似性，又有差异性。思维定势所强调的是事物间的相似性和不变性。在问题解决中，它是一种“以不变应万变”的思维策略。所以，当新问题相对于旧问题，是其相似性的主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势往往有助于新问题的解决。而当新问题相对于旧问题，是其差异性起主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。在英语教学过程中，教师应该根据思维定势的这种差异性采取有针对性的训练方式，帮助学生提高同类题型的鉴别能力，克服消极思维给学生带来的影响。
例如下面两道选择题：
1.The girl looked 语言作为一种交流工具，其最根本特征就是简洁和实用。无论是日常交流中的常用语，还是在特定场合下的专业表达，人们都不会刻意设置语言障碍去影响意思的传递。然而，在语言学习过程中，为了检验学习者对某种特定语言或语言现象掌握程度，这时候语言作为一种检测手段，它的复杂性和多样性就真实地显露出来。在高中英语单项选择题中就经常出现以“思维定势”为检测手段的题型。
在心理学中，对思维定势（Thinking Set）的定义是这样描述的：由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。由此可以看出，心理定势的成因是由先前活动对后面活动造成的，是一种不定的倾向性。在这种倾向性影响下的积极思维定势会为已出现过的问题的解决创造便利条件。而这种倾向性影响下的消极思维定势又会像枷锁一样束缚人的创造性思维，给新问题的解决带来困难。英语学习过程是一个逐步积累的过程，其中的很多要素都受到已有习惯和固有思维惯性的影响。当思维的这种强大的惯性或顽固性逐步深入到潜意识，成为不自觉的、类似于本能的反应的时候，就会给语言学习带来阻力，学生的解题就会不自觉地“陷入圈套”。
我们先看下面两道单项选择题：
1.She couldn’t help ______when she heard the news that she failed in the exam.
A.crying B.to cry C.cried D.cry
2.He couldn’t help______anything for his family because he was busy with the entrance exam.
A.doing B.to do C.did D.and did
英语词组记忆较好的学生看到第一题时，根据思维的惯性接下来就会首先想到can’t help doing这一结构，所以理所当然地选择A选项，crying意为情不自禁地哭了起来。根据语境这个选择是对的。学生在解题时所依赖的思维就是积极的惯性思维。这体现了思维定势的积极作用。可是假如学生遇到第二道题的时候依然依赖于这种思维方式，选择A答案的时候，就错误了。因为这句话所处的语境已经发生了变化，意为“不能够帮忙做事情”。这时候的思维定势就是消极的、负面的。
由此可见，在解题过程中如果能有效利用思维定势，同时又能突破它带来的消极影响，对学生的英语学习会有较大的促进作用。在教学过程中，我们要着手积极培养学生以下能力。
一、培养学生积极、全面的思维能力
从思维定势的定义可以看出，思维定势具有很强的程序性和常规性。就是人的主体思维上对前面发生事件中的某种过程的延续，多数情况下是一种常规行为。在英语学习上就体现在对学过的语法、概念、表达、甚至词汇和结构等语言现象的固有认识，这种固有认识是在反复训练中形成的。比如学生在记忆过程中反复朗读can’t help doing，有了这种固有的认识就会出现前面解题中的问题。另外，思维定势不少情况下还发生在思维有较强惰性或依赖性的学生身上。这些学生往往在做题时候只是运用了浅层思维，对题中的语言现象懒得作更细致的分析，借助思维的惯性浅尝辄止，结果出错。针对这种现象，教师可以着手积极培养学生的积极、全面思维能力。通过大量的主观分析、小组合作交流等活动调动学生的自主意识，克服惰性思维。在练习的选择过程中也要注意题型的多样化，通过大量听、说、读、写综合训练活跃学生思维，同时也要适当减少一些固有客观题型的机械训练，以降低学生解题中对固有思维的依赖性。在教学过程中，教师还要加强训练学生在解题时注意审清题意，学会对句子结构进行分析，必要时候找出句子中的主要成分，包括从句等，在一个完整的语境下选择答案。
例如：
1.They have a bridge to have ______rebuilt.
A.somebody B.it C./ D.that
2.What water ______known to us all.
A.is B.is is C.is are D.are
这两道题对句子分析和甄别能力较差的学生来说无疑是很困难的。第一题按照思维定势会有have something done这种结构，所以会选B这个选项。其实从整体意思上分析，have的宾语bridge已经出现在前面,若再选择it就出现重复。而第二题更难，因为按照惯性思维很难有is is这种结构。有学生会认为题中water是主语，所以应选is，构成water is known to us all这种句型，没有注意到有what water is这个主语从句的存在。
二、加强同类题型的对比训练，提高学生分析句子结构的能力
唯物辩证法认为不同的事物之间既有相似性，又有差异性。思维定势所强调的是事物间的相似性和不变性。在问题解决中，它是一种“以不变应万变”的思维策略。所以，当新问题相对于旧问题，是其相似性的主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势往往有助于新问题的解决。而当新问题相对于旧问题，是其差异性起主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。在英语教学过程中，教师应该根据思维定势的这种差异性采取有针对性的训练方式，帮助学生提高同类题型的鉴别能力，克服消极思维给学生带来的影响。
例如下面两道选择题：
1.The girl looked ______at her dying cat.
A.happy B.happily C.sad D.sadly
2.The man looked ______when he found his lost child.
A.happy B.happily C.sad D.sadly
如果学生能从整体语境来考虑这两道题，对结构和动词look的用法进行分析、区别，就会选出正确答案D，意为“悲哀地看着”，以及答案A，意为“看起来很高兴”。由此可见，平时的对比训练可以帮助学生提高甄别能力，加深对一些特殊单词用法的理解和应用。
三、采用灵活有效的教学方法，培养学生的创造性思维
突破思维定势最有效的手段是培养学生的创造性思维能力。在具体的教学过程中，教师要有多样化的教学手段，只有教学手法上有突破，才能正面引导，开启学生的思维空间，培养学生的创造性思维能力。目前课堂上的互助式学习法（Cooperative Language Learning）、研究性学习(Inquiry Learning)、头脑风暴法(Brainstorming)等都是培养学生创造性思维能力的有效手段。尤其是针对学生正处在心智高速发育期间的特点，教学手段的多样化和趣味性一定会帮助他们创造更大的思维空间。头脑风暴法可以帮助学生打破常规的思维方式而产生大量创造性设想，对题目进行更多有效分析，获取更大量的信息以帮助选择正确答案。另外，教师在教学过程中还要帮助学生了解文化差异，因为母语对语言学习者的思维影响是顽固的。在学习另一种语言的时候要考虑到跨文化背景知识。只有这样才能不囿于母语的一些思维定势，实现语言的突破。
总之，在教学过程中，教师要积极引导学生了解思维定势的本质和成因，从多方面培养学生处理有关思维定势问题的能力，这样就能帮助学生在英语学习中取得更大进步。
参考文献：
［1］谢孝洋.论思维定势的本质.湖南农机，2007.
［2］曹荣苏.中学生英语语法教程.译林出版社，2006.at her dying cat.
A.happy B.happily C.sad D.sadly
2.The man looked ______when he found his lost child.
A.happy B.happily C.sad D.sadly
如果学生能从整体语境来考虑这两道题，对结构和动词look的用法进行分析、区别，就会选出正确答案D，意为“悲哀地看着”，以及答案A，意为“看起来很高兴”。由此可见，平时的对比训练可以帮助学生提高甄别能力，加深对一些特殊单词用法的理解和应用。
三、采用灵活有效的教学方法，培养学生的创造性思维
突破思维定势最有效的手段是培养学生的创造性思维能力。在具体的教学过程中，教师要有多样化的教学手段，只有教学手法上有突破，才能正面引导，开启学生的思维空间，培养学生的创造性思维能力。目前课堂上的互助式学习法（Cooperative Language Learning）、研究性学习(Inquiry Learning)、头脑风暴法(Brainstorming)等都是培养学生创造性思维能力的有效手段。尤其是针对学生正处在心智高速发育期间的特点，教学手段的多样化和趣味性一定会帮助他们创造更大的思维空间。头脑风暴法可以帮助学生打破常规的思维方式而产生大量创造性设想，对题目进行更多有效分析，获取更大量的信息以帮助选择正确答案。另外，教师在教学过程中还要帮助学生了解文化差异，因为母语对语言学习者的思维影响是顽固的。在学习另一种语言的时候要考虑到跨文化背景知识。只有这样才能不囿于母语的一些思维定势，实现语言的突破。
总之，在教学过程中，教师要积极引导学生了解思维定势的本质和成因，从多方面培养学生处理有关思维定势问题的能力，这样就能帮助学生在英语学习中取得更大进步。
参考文献：
［1］谢孝洋.论思维定势的本质.湖南农机，2007.
［2］曹荣苏.中学生英语语法教程.译林出版社，2006.
在心理学中，对思维定势（Thinking Set）的定义是这样描述的：由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。由此可以看出，心理定势的成因是由先前活动对后面活动造成的，是一种不定的倾向性。在这种倾向性影响下的积极思维定势会为已出现过的问题的解决创造便利条件。而这种倾向性影响下的消极思维定势又会像枷锁一样束缚人的创造性思维，给新问题的解决带来困难。英语学习过程是一个逐步积累的过程，其中的很多要素都受到已有习惯和固有思维惯性的影响。当思维的这种强大的惯性或顽固性逐步深入到潜意识，成为不自觉的、类似于本能的反应的时候，就会给语言学习带来阻力，学生的解题就会不自觉地“陷入圈套”。
我们先看下面两道单项选择题：
1.She couldn’t help ______when she heard the news that she failed in the exam.
A.crying B.to cry C.cried D.cry
2.He couldn’t help______anything for his family because he was busy with the entrance exam.
A.doing B.to do C.did D.and did
英语词组记忆较好的学生看到第一题时，根据思维的惯性接下来就会首先想到can’t help doing这一结构，所以理所当然地选择A选项，crying意为情不自禁地哭了起来。根据语境这个选择是对的。学生在解题时所依赖的思维就是积极的惯性思维。这体现了思维定势的积极作用。可是假如学生遇到第二道题的时候依然依赖于这种思维方式，选择A答案的时候，就错误了。因为这句话所处的语境已经发生了变化，意为“不能够帮忙做事情”。这时候的思维定势就是消极的、负面的。
由此可见，在解题过程中如果能有效利用思维定势，同时又能突破它带来的消极影响，对学生的英语学习会有较大的促进作用。在教学过程中，我们要着手积极培养学生以下能力。
一、培养学生积极、全面的思维能力
从思维定势的定义可以看出，思维定势具有很强的程序性和常规性。就是人的主体思维上对前面发生事件中的某种过程的延续，多数情况下是一种常规行为。在英语学习上就体现在对学过的语法、概念、表达、甚至词汇和结构等语言现象的固有认识，这种固有认识是在反复训练中形成的。比如学生在记忆过程中反复朗读can’t help doing，有了这种固有的认识就会出现前面解题中的问题。另外，思维定势不少情况下还发生在思维有较强惰性或依赖性的学生身上。这些学生往往在做题时候只是运用了浅层思维，对题中的语言现象懒得作更细致的分析，借助思维的惯性浅尝辄止，结果出错。针对这种现象，教师可以着手积极培养学生的积极、全面思维能力。通过大量的主观分析、小组合作交流等活动调动学生的自主意识，克服惰性思维。在练习的选择过程中也要注意题型的多样化，通过大量听、说、读、写综合训练活跃学生思维，同时也要适当减少一些固有客观题型的机械训练，以降低学生解题中对固有思维的依赖性。在教学过程中，教师还要加强训练学生在解题时注意审清题意，学会对句子结构进行分析，必要时候找出句子中的主要成分，包括从句等，在一个完整的语境下选择答案。
例如：
1.They have a bridge to have ______rebuilt.
A.somebody B.it C./ D.that
2.What water ______known to us all.
A.is B.is is C.is are D.are
这两道题对句子分析和甄别能力较差的学生来说无疑是很困难的。第一题按照思维定势会有have something done这种结构，所以会选B这个选项。其实从整体意思上分析，have的宾语bridge已经出现在前面,若再选择it就出现重复。而第二题更难，因为按照惯性思维很难有is is这种结构。有学生会认为题中water是主语，所以应选is，构成water is known to us all这种句型，没有注意到有what water is这个主语从句的存在。
二、加强同类题型的对比训练，提高学生分析句子结构的能力
唯物辩证法认为不同的事物之间既有相似性，又有差异性。思维定势所强调的是事物间的相似性和不变性。在问题解决中，它是一种“以不变应万变”的思维策略。所以，当新问题相对于旧问题，是其相似性的主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势往往有助于新问题的解决。而当新问题相对于旧问题，是其差异性起主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。在英语教学过程中，教师应该根据思维定势的这种差异性采取有针对性的训练方式，帮助学生提高同类题型的鉴别能力，克服消极思维给学生带来的影响。
例如下面两道选择题：
1.The girl looked 语言作为一种交流工具，其最根本特征就是简洁和实用。无论是日常交流中的常用语，还是在特定场合下的专业表达，人们都不会刻意设置语言障碍去影响意思的传递。然而，在语言学习过程中，为了检验学习者对某种特定语言或语言现象掌握程度，这时候语言作为一种检测手段，它的复杂性和多样性就真实地显露出来。在高中英语单项选择题中就经常出现以“思维定势”为检测手段的题型。
在心理学中，对思维定势（Thinking Set）的定义是这样描述的：由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。由此可以看出，心理定势的成因是由先前活动对后面活动造成的，是一种不定的倾向性。在这种倾向性影响下的积极思维定势会为已出现过的问题的解决创造便利条件。而这种倾向性影响下的消极思维定势又会像枷锁一样束缚人的创造性思维，给新问题的解决带来困难。英语学习过程是一个逐步积累的过程，其中的很多要素都受到已有习惯和固有思维惯性的影响。当思维的这种强大的惯性或顽固性逐步深入到潜意识，成为不自觉的、类似于本能的反应的时候，就会给语言学习带来阻力，学生的解题就会不自觉地“陷入圈套”。
我们先看下面两道单项选择题：
1.She couldn’t help ______when she heard the news that she failed in the exam.
A.crying B.to cry C.cried D.cry
2.He couldn’t help______anything for his family because he was busy with the entrance exam.
A.doing B.to do C.did D.and did
英语词组记忆较好的学生看到第一题时，根据思维的惯性接下来就会首先想到can’t help doing这一结构，所以理所当然地选择A选项，crying意为情不自禁地哭了起来。根据语境这个选择是对的。学生在解题时所依赖的思维就是积极的惯性思维。这体现了思维定势的积极作用。可是假如学生遇到第二道题的时候依然依赖于这种思维方式，选择A答案的时候，就错误了。因为这句话所处的语境已经发生了变化，意为“不能够帮忙做事情”。这时候的思维定势就是消极的、负面的。
由此可见，在解题过程中如果能有效利用思维定势，同时又能突破它带来的消极影响，对学生的英语学习会有较大的促进作用。在教学过程中，我们要着手积极培养学生以下能力。
一、培养学生积极、全面的思维能力
从思维定势的定义可以看出，思维定势具有很强的程序性和常规性。就是人的主体思维上对前面发生事件中的某种过程的延续，多数情况下是一种常规行为。在英语学习上就体现在对学过的语法、概念、表达、甚至词汇和结构等语言现象的固有认识，这种固有认识是在反复训练中形成的。比如学生在记忆过程中反复朗读can’t help doing，有了这种固有的认识就会出现前面解题中的问题。另外，思维定势不少情况下还发生在思维有较强惰性或依赖性的学生身上。这些学生往往在做题时候只是运用了浅层思维，对题中的语言现象懒得作更细致的分析，借助思维的惯性浅尝辄止，结果出错。针对这种现象，教师可以着手积极培养学生的积极、全面思维能力。通过大量的主观分析、小组合作交流等活动调动学生的自主意识，克服惰性思维。在练习的选择过程中也要注意题型的多样化，通过大量听、说、读、写综合训练活跃学生思维，同时也要适当减少一些固有客观题型的机械训练，以降低学生解题中对固有思维的依赖性。在教学过程中，教师还要加强训练学生在解题时注意审清题意，学会对句子结构进行分析，必要时候找出句子中的主要成分，包括从句等，在一个完整的语境下选择答案。
例如：
1.They have a bridge to have ______rebuilt.
A.somebody B.it C./ D.that
2.What water ______known to us all.
A.is B.is is C.is are D.are
这两道题对句子分析和甄别能力较差的学生来说无疑是很困难的。第一题按照思维定势会有have something done这种结构，所以会选B这个选项。其实从整体意思上分析，have的宾语bridge已经出现在前面,若再选择it就出现重复。而第二题更难，因为按照惯性思维很难有is is这种结构。有学生会认为题中water是主语，所以应选is，构成water is known to us all这种句型，没有注意到有what water is这个主语从句的存在。
二、加强同类题型的对比训练，提高学生分析句子结构的能力
唯物辩证法认为不同的事物之间既有相似性，又有差异性。思维定势所强调的是事物间的相似性和不变性。在问题解决中，它是一种“以不变应万变”的思维策略。所以，当新问题相对于旧问题，是其相似性的主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势往往有助于新问题的解决。而当新问题相对于旧问题，是其差异性起主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。在英语教学过程中，教师应该根据思维定势的这种差异性采取有针对性的训练方式，帮助学生提高同类题型的鉴别能力，克服消极思维给学生带来的影响。
例如下面两道选择题：
1.The girl looked ______at her dying cat.
A.happy B.happily C.sad D.sadly
2.The man looked ______when he found his lost child.
A.happy B.happily C.sad D.sadly
如果学生能从整体语境来考虑这两道题，对结构和动词look的用法进行分析、区别，就会选出正确答案D，意为“悲哀地看着”，以及答案A，意为“看起来很高兴”。由此可见，平时的对比训练可以帮助学生提高甄别能力，加深对一些特殊单词用法的理解和应用。
三、采用灵活有效的教学方法，培养学生的创造性思维
突破思维定势最有效的手段是培养学生的创造性思维能力。在具体的教学过程中，教师要有多样化的教学手段，只有教学手法上有突破，才能正面引导，开启学生的思维空间，培养学生的创造性思维能力。目前课堂上的互助式学习法（Cooperative Language Learning）、研究性学习(Inquiry Learning)、头脑风暴法(Brainstorming)等都是培养学生创造性思维能力的有效手段。尤其是针对学生正处在心智高速发育期间的特点，教学手段的多样化和趣味性一定会帮助他们创造更大的思维空间。头脑风暴法可以帮助学生打破常规的思维方式而产生大量创造性设想，对题目进行更多有效分析，获取更大量的信息以帮助选择正确答案。另外，教师在教学过程中还要帮助学生了解文化差异，因为母语对语言学习者的思维影响是顽固的。在学习另一种语言的时候要考虑到跨文化背景知识。只有这样才能不囿于母语的一些思维定势，实现语言的突破。
总之，在教学过程中，教师要积极引导学生了解思维定势的本质和成因，从多方面培养学生处理有关思维定势问题的能力，这样就能帮助学生在英语学习中取得更大进步。
参考文献：
［1］谢孝洋.论思维定势的本质.湖南农机，2007.
［2］曹荣苏.中学生英语语法教程.译林出版社，2006.at her dying cat.
A.happy B.happily C.sad D.sadly
2.The man looked ______when he found his lost child.
A.happy B.happily C.sad D.sadly
如果学生能从整体语境来考虑这两道题，对结构和动词look的用法进行分析、区别，就会选出正确答案D，意为“悲哀地看着”，以及答案A，意为“看起来很高兴”。由此可见，平时的对比训练可以帮助学生提高甄别能力，加深对一些特殊单词用法的理解和应用。
三、采用灵活有效的教学方法，培养学生的创造性思维
突破思维定势最有效的手段是培养学生的创造性思维能力。在具体的教学过程中，教师要有多样化的教学手段，只有教学手法上有突破，才能正面引导，开启学生的思维空间，培养学生的创造性思维能力。目前课堂上的互助式学习法（Cooperative Language Learning）、研究性学习(Inquiry Learning)、头脑风暴法(Brainstorming)等都是培养学生创造性思维能力的有效手段。尤其是针对学生正处在心智高速发育期间的特点，教学手段的多样化和趣味性一定会帮助他们创造更大的思维空间。头脑风暴法可以帮助学生打破常规的思维方式而产生大量创造性设想，对题目进行更多有效分析，获取更大量的信息以帮助选择正确答案。另外，教师在教学过程中还要帮助学生了解文化差异，因为母语对语言学习者的思维影响是顽固的。在学习另一种语言的时候要考虑到跨文化背景知识。只有这样才能不囿于母语的一些思维定势，实现语言的突破。
总之，在教学过程中，教师要积极引导学生了解思维定势的本质和成因，从多方面培养学生处理有关思维定势问题的能力，这样就能帮助学生在英语学习中取得更大进步。
参考文献：
［1］谢孝洋.论思维定势的本质.湖南农机，2007.
［2］曹荣苏.中学生英语语法教程.译林出版社，2006.