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新课标注重“自主、合作、探究”学习。这一理论的提出打破了过去传统的教学模式——教师教，学生学的“填鸭式”教学模式，取而代之的是让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，即合作学习。广大教师都在积极地探索如何让学生合作学习。我作为体育教师，不断地阅读有关资料，思考体育课上如何进行合作学习。现从以下几个方面谈谈自己的看法。
1.通过合作学习培养学生体育兴趣爱好
体育课上，我采用合作学习的教学和表扬的激励性教学评价，对学生制定不同的教学要求。通过小组合作学习中学生的互助和竞争，以及教师的“不错！”“你真棒！”“加油！”等语言，激发和保护学生的自信心。在帮助学生正确认识自我的基础上，让学生理解体育锻炼中“超越自我”的含义，主动地投入到体育运动中的内在乐趣和丰富情感之中去，培养自我锻炼的习惯，从而为终身体育奠定基础。
2.通过合作学习增强学生自信心
“在合作中竞争，在竞争中合作”，合作学习特别强调互帮互助，而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。在合作学习过程中，由于它集合了众人的智慧、经验，因此学习效果成功率比较高；即使失败了，学习者也会互相勉励、安慰、总结、再体验，在这一过程中，也会体验到参与过程的一种喜悦；通过相互配合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，增强学生自信心。
3.体育课上培养学生团队合作精神
在体育教学中，运用合作性的教学目标来激发学生互相鼓励，协作攻关。在群体活动中，学生有组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，从而为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展，还激发了学生的团队协作精神，使学生意识到“人人为我，我为人人”的关系，产生了不仅为个人荣誉，更重要的是体现为集体荣誉而战的感受。它能够帮助学生尊重他人，发现他人优点的关系，产生正确的集体观和良好的现代竞争意识。
4.体育教师应加强有效调控
合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出很多努力，积极发挥其主导作用。如，制定明确详细的教学目标，合理分组，适时监控合作小组工作的有效性，客观地评价各小组的成绩。
5.体育课上要分组合理，责任明确
一般来说，分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采用随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大，典型的合作学习小组的规模一般是2-4人，当然也可视具体情形而定，但总体原则仍以小规模为宜。在小组合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性。
6.合作学习的时间要分配合理
在体育课上，学生需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务。事实上，合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提。体育教师在实施合作学习的开始，要为学生做准备，熟悉和组织，因此合作学习会占用很多时间。但是，“从某种观念来看，这些时间花得很值得”，“因为它能鼓励学生的认知和情感发展。一开始，可能会在组织学生上花些时间，但随着教学的继续，花在组织上的时间会慢慢减少，因为学生已逐渐开始熟悉合作学习了”。而且，一旦合作学习的运行顺利地步入轨道，学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感及浓厚的兴趣等，都会使体育学习的效率得到显著提升。
7.运用科学恰当的评价方式
对合作学习的评价，最重要的原则就是要以小组为评价单位，组内成员利益分享。但是为了避免“滥竽充数”之嫌，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价。小组间的评价可以以学生为主体进行组间互评也可以以教师为主体对各组进行评价。
1.通过合作学习培养学生体育兴趣爱好
体育课上，我采用合作学习的教学和表扬的激励性教学评价，对学生制定不同的教学要求。通过小组合作学习中学生的互助和竞争，以及教师的“不错！”“你真棒！”“加油！”等语言，激发和保护学生的自信心。在帮助学生正确认识自我的基础上，让学生理解体育锻炼中“超越自我”的含义，主动地投入到体育运动中的内在乐趣和丰富情感之中去，培养自我锻炼的习惯，从而为终身体育奠定基础。
2.通过合作学习增强学生自信心
“在合作中竞争，在竞争中合作”，合作学习特别强调互帮互助，而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。在合作学习过程中，由于它集合了众人的智慧、经验，因此学习效果成功率比较高；即使失败了，学习者也会互相勉励、安慰、总结、再体验，在这一过程中，也会体验到参与过程的一种喜悦；通过相互配合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，增强学生自信心。
3.体育课上培养学生团队合作精神
在体育教学中，运用合作性的教学目标来激发学生互相鼓励，协作攻关。在群体活动中，学生有组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，从而为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展，还激发了学生的团队协作精神，使学生意识到“人人为我，我为人人”的关系，产生了不仅为个人荣誉，更重要的是体现为集体荣誉而战的感受。它能够帮助学生尊重他人，发现他人优点的关系，产生正确的集体观和良好的现代竞争意识。
4.体育教师应加强有效调控
合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出很多努力，积极发挥其主导作用。如，制定明确详细的教学目标，合理分组，适时监控合作小组工作的有效性，客观地评价各小组的成绩。
5.体育课上要分组合理，责任明确
一般来说，分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采用随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大，典型的合作学习小组的规模一般是2-4人，当然也可视具体情形而定，但总体原则仍以小规模为宜。在小组合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性。
6.合作学习的时间要分配合理
在体育课上，学生需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务。事实上，合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提。体育教师在实施合作学习的开始，要为学生做准备，熟悉和组织，因此合作学习会占用很多时间。但是，“从某种观念来看，这些时间花得很值得”，“因为它能鼓励学生的认知和情感发展。一开始，可能会在组织学生上花些时间，但随着教学的继续，花在组织上的时间会慢慢减少，因为学生已逐渐开始熟悉合作学习了”。而且，一旦合作学习的运行顺利地步入轨道，学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感及浓厚的兴趣等，都会使体育学习的效率得到显著提升。
7.运用科学恰当的评价方式
对合作学习的评价，最重要的原则就是要以小组为评价单位，组内成员利益分享。但是为了避免“滥竽充数”之嫌，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价。小组间的评价可以以学生为主体进行组间互评也可以以教师为主体对各组进行评价。