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摘 要：高中生物课程是科学领域的重要学科课程之一，展示生物学的基本内容，反应自然科学的本质。它既要让学生获得基础知识，也要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。怎样在课堂教学中从生命观念、科学思维、科学研究和社会责任发展学生的学科素养，把生物学科素养有效的渗透到每一节课。
关键词：核心素养 科学思维 生命观念 社会责任
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0069-01
2018年1月16日，教育部颁布了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，标志着课程实验阶段即将结束，我国高中生物教学生物学教育将进入一个以核心素养为导向的教学改革新阶段。那如何在高中生物教学中体现学科的核心素养呢？如何在课堂中有效的达成学科素养呢？通过本人平时的教学实践和感悟，要使核心素养真正落地，必须从以下几个方面着手：
1.高中生物教学中如何体现核心素养
高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
首先，教师要树立核心素养的理念。教师是每节课的设计者，也是每节课的实施者，教师决定着教育教学的效果，教师核心素养的理念和专业水准是完成这一任务的重要关键。所以就要求教师通过不断的学习综合知识和专业知识提高自己的“素养”的同时，虚心学习先进的思想理念和方法，顺应教育教学发展的需要。
其次，要达到以生物学科核心素养为理念的生物课堂，要精心设计教学目标，教学目标是课堂教学活动的灵魂。设计教学目标时从教材入手，要认真研读教学内容，找准重点、难点，突出重点化解难点，确定主题，构思框架；同时还要深刻领会生物学科核心素养的内涵，仔细推敲课程标准，实现核心素养的培养和教学内容的有机结合，将生物核心素养融入生物教学内容之中。
2.怎樣在课堂中有效的达成生物学科素养
（1）通过基础知识建立生命观念
在引领学生学习生物基础知识的过程中，不断的树立生命观念，并将生命观念溶于细碎的、具体的知识中。例如，学习细胞知识时，构成细胞的DNA和蛋白质的多样性决定了细胞种类和细胞功能的多样性。细胞的多样性使组织、器官、系统以及系统功能具有多样性；多样性的细胞形成了生物世界丰富多彩，遗传物质的多样性和特异性是生物多样性和特异性的物质基础。生态系统结构特点赋予了生态系统特有的功能。从构成细胞的化合物蛋白质、核酸到细胞、到物种、再到绚丽多彩的生态系统，从单个知识点到面，从度贯穿了生物学科的生命观念——结构决定功能。通过这样的引导，结构决定功能的科学的自然观和世界观在生物学课程中明确的体现，使学生循序渐进的对生命世界能理性和科学的认知。
（2）在教学中要注重发展学生的科学思维
在教学中要注重发展学生的科学思维，科学思维能够支持学生获取新知识，学会如何使用知识，构建并评价假设和观点。例如，在学习DNA复制一节内容时，讲述了人们对DNA复制的方式的种种猜想后，让学生看课本中的证明DNA进行半保留复制的实验图以理解实验过程，然后提问同学在黑板上画图阐述过程：“我提出假设是DNA的复制是半保留复制，下一步设计实验：用15N标记的培养液培养大肠杆菌得到DAN两条链都是15N标记的DAN，然后转移到含14N的培养液中复制两代，如果是DNA二分之一中链二分之一轻链就是半保留复制。”我问：“如果不是呢？”他回答：“如果不是那就会出现四分之一重链和四分之三轻链，”有的同学质疑到：“还有全部链不轻不重”，这个孩子更兴奋了，说：“就是就是，还有可能新的原料和旧链混均匀了的复制，所有的DNA链一样重。”我问：“怎么证明你的假设正确或错误？”他回答：“和孟德尔一样，实际做刚才的实验，看实验结果。”学生已经在应用学习过的演绎推理法去证明结论。这样通过教师知识引导，学生主动探寻，从而促进知识学习的过程。
（3）培养学生科学探究的精神
探究是一种学习方法，学生参与实践和问题的解决，亲历科学发现的过程，帮助他们理解概念和科学实质。在课堂中，教师要有意识的设置合理的情景，促进和引导学生进行探究活动。例如，在学习了影响光合作用的因素的知识后，学生会来问我怎么能进一步改善他们家大棚种植中存在的一些问题。甚至在学习了遗传和免疫知识后，有些学生问我他周围的人患了某种病，是什么原因导致的，该怎么治疗。这些看似简单的学生活动，看出来学生是有想法的，教师就要精心设计，合理的引导学生正确的接触感兴趣的问题并用合理科学的途径解决问题，使学生的思维和推理技巧进一步提高。
（4）生物课堂教学中渗透培养学生的社会责任教育
高中生物教学内容中涉及到生物科技、社会道德伦理甚至公共安全因素，在处理和决策这些问题时要慎重、理性和科学。在教学中恰当的引入社会话题，比如，每次的诺贝尔生理及医学奖的内容，传染病的预防宣传，当地环境保护的措施等，唤醒学生的社会责任感，关注与生物知识相关的议题，引导学生利用生物学知识和方法，提出更好的建议、决策，强化他们的
社会责任，提高运用课堂所学解决现实问题的意识和能量力。
参考文献
[1]徐达.学科核心素养视角看美国高中生物主流教材——以“免疫系统”为例[J].中学生物学，2016.32（03）
关键词：核心素养 科学思维 生命观念 社会责任
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0069-01
2018年1月16日，教育部颁布了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，标志着课程实验阶段即将结束，我国高中生物教学生物学教育将进入一个以核心素养为导向的教学改革新阶段。那如何在高中生物教学中体现学科的核心素养呢？如何在课堂中有效的达成学科素养呢？通过本人平时的教学实践和感悟，要使核心素养真正落地，必须从以下几个方面着手：
1.高中生物教学中如何体现核心素养
高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
首先，教师要树立核心素养的理念。教师是每节课的设计者，也是每节课的实施者，教师决定着教育教学的效果，教师核心素养的理念和专业水准是完成这一任务的重要关键。所以就要求教师通过不断的学习综合知识和专业知识提高自己的“素养”的同时，虚心学习先进的思想理念和方法，顺应教育教学发展的需要。
其次，要达到以生物学科核心素养为理念的生物课堂，要精心设计教学目标，教学目标是课堂教学活动的灵魂。设计教学目标时从教材入手，要认真研读教学内容，找准重点、难点，突出重点化解难点，确定主题，构思框架；同时还要深刻领会生物学科核心素养的内涵，仔细推敲课程标准，实现核心素养的培养和教学内容的有机结合，将生物核心素养融入生物教学内容之中。
2.怎樣在课堂中有效的达成生物学科素养
（1）通过基础知识建立生命观念
在引领学生学习生物基础知识的过程中，不断的树立生命观念，并将生命观念溶于细碎的、具体的知识中。例如，学习细胞知识时，构成细胞的DNA和蛋白质的多样性决定了细胞种类和细胞功能的多样性。细胞的多样性使组织、器官、系统以及系统功能具有多样性；多样性的细胞形成了生物世界丰富多彩，遗传物质的多样性和特异性是生物多样性和特异性的物质基础。生态系统结构特点赋予了生态系统特有的功能。从构成细胞的化合物蛋白质、核酸到细胞、到物种、再到绚丽多彩的生态系统，从单个知识点到面，从度贯穿了生物学科的生命观念——结构决定功能。通过这样的引导，结构决定功能的科学的自然观和世界观在生物学课程中明确的体现，使学生循序渐进的对生命世界能理性和科学的认知。
（2）在教学中要注重发展学生的科学思维
在教学中要注重发展学生的科学思维，科学思维能够支持学生获取新知识，学会如何使用知识，构建并评价假设和观点。例如，在学习DNA复制一节内容时，讲述了人们对DNA复制的方式的种种猜想后，让学生看课本中的证明DNA进行半保留复制的实验图以理解实验过程，然后提问同学在黑板上画图阐述过程：“我提出假设是DNA的复制是半保留复制，下一步设计实验：用15N标记的培养液培养大肠杆菌得到DAN两条链都是15N标记的DAN，然后转移到含14N的培养液中复制两代，如果是DNA二分之一中链二分之一轻链就是半保留复制。”我问：“如果不是呢？”他回答：“如果不是那就会出现四分之一重链和四分之三轻链，”有的同学质疑到：“还有全部链不轻不重”，这个孩子更兴奋了，说：“就是就是，还有可能新的原料和旧链混均匀了的复制，所有的DNA链一样重。”我问：“怎么证明你的假设正确或错误？”他回答：“和孟德尔一样，实际做刚才的实验，看实验结果。”学生已经在应用学习过的演绎推理法去证明结论。这样通过教师知识引导，学生主动探寻，从而促进知识学习的过程。
（3）培养学生科学探究的精神
探究是一种学习方法，学生参与实践和问题的解决，亲历科学发现的过程，帮助他们理解概念和科学实质。在课堂中，教师要有意识的设置合理的情景，促进和引导学生进行探究活动。例如，在学习了影响光合作用的因素的知识后，学生会来问我怎么能进一步改善他们家大棚种植中存在的一些问题。甚至在学习了遗传和免疫知识后，有些学生问我他周围的人患了某种病，是什么原因导致的，该怎么治疗。这些看似简单的学生活动，看出来学生是有想法的，教师就要精心设计，合理的引导学生正确的接触感兴趣的问题并用合理科学的途径解决问题，使学生的思维和推理技巧进一步提高。
（4）生物课堂教学中渗透培养学生的社会责任教育
高中生物教学内容中涉及到生物科技、社会道德伦理甚至公共安全因素，在处理和决策这些问题时要慎重、理性和科学。在教学中恰当的引入社会话题，比如，每次的诺贝尔生理及医学奖的内容，传染病的预防宣传，当地环境保护的措施等，唤醒学生的社会责任感，关注与生物知识相关的议题，引导学生利用生物学知识和方法，提出更好的建议、决策，强化他们的
社会责任，提高运用课堂所学解决现实问题的意识和能量力。
参考文献
[1]徐达.学科核心素养视角看美国高中生物主流教材——以“免疫系统”为例[J].中学生物学，2016.32（03）