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摘要：阅读教学一直在语文教学中占有非常重要的位置，语文的教学活动往往是一篇篇的阅读文本来对学生进行语文知识的巩固和语文能力的培养。教师应该如何开展小学语文阅读教学呢？本文将展开探究。
关键词：新课标；语文；策略；有效；教学
一、新课标对小学阅读课教学的要求
新课程标准对于小学语文阅读课要求学生要通过阅读学习获得独立阅读的能力，还要求学生有着一定的情感体验和丰富的知识积累，并且通过阅读形成良好的语感。那么，在阅读教学中，要体验什么，探究什么，要学会什么，新课标中有具体的要求。达到新课标的要求。那么对于阅读教学来说，教师如何做才能实现这样的目标呢？教师必须改变以往为学生划定课文中心思想的常规做法，因为这样的做法尽管可以使学生获得明确的阅读指引，但同时也剥夺了学生自主阅读探究的乐趣，所以教师必须让学生实现对阅读素材的自主研读，并从中获得独立的见解，唯有这般，方才能够让学生真正感受到阅读的乐趣所在，阅读的真谛所在。
二、小学语文阅读教学的基本特点
语文阅读教学具有主体性与主导性结合，人文性与审美性结合的特性，而只有在对其基本特点有一个全面了解的基础上，才能发现其中的问题，提出有效的策略，促进小学语文阅读教学的发展。小学生在阅读教学中出现的问题、面临的困境及学生知识情感上的变化是教学中关注的焦点。主体性就是要在尊重学生个体差异的基础上，充分调动学生参与课堂的积极性，用阅读教学手段促进学生基本能力和素养的提升；而主导性就是充分发挥教师的引导作用，保证学生的综合素养沿着正确的方向发展提升。小学语文阅读教学除了要锻炼小学生的语文能力外，还要促进小学生的快乐健康成长，形成良好的个性和健全的人格。
三、小学语文阅读教学中仍然存在的问题
在我国各地方的小学语文阅读教学中，很多教师都忽视了语文的人文性，没有很好地实现工具性和人文性的统一，而人文性与工具性的统一是小学语文基本特点。而不少教师将更多的教学重点放在了工具性上，过分注重字、词、句、篇章的基本技能训练，而忽视了通过阅读教学来帮助小学生体会课文中的情感教育，忽视了小学生的人文培养。阅读教学中的这种倾向性的失误，导致小学生在学习课文的过程中，不能有效地感受课文的魅力，自身的人文情怀也得不到启发。从目前的状况来看，一部分语文教师在阅读教学的过程中，由于缺乏对文本的深入探究，只根据自身的内化情况来确定教学目标，忽视了课标的要求、学生自身的发展情况，导致所确定的教学目标与实际脱离，不能很好地保证阅读教学的有效性。
四、小学语文有效阅读的策略
1.培养学生独立自主的阅读兴趣
语文教师必须寻找正确的方式，帮助学生养成持久的阅读兴趣。笔者认为，唯有教师将阅读兴趣的培养贯穿于语文整体课教学活动的始终，方才可以达成目标。具体而言，教师在组织学生进行阅读素材阅读之前，应当为学生设置悬疑问题，让其产生为获取答案而一窥阅读素材内容的冲动。最常见的做法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么；或读读课题，猜一猜课文会怎么写。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。在阅读教学中，教师要围绕文本，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种目标而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读就会成为学生轻松愉快自主建构的过程。在学生阅读完成之后，语文教师必须结合阅读素材的内容，为学生适度地进行知识面拓展。如此，便可以实现对学生阅读兴趣的培养。
2.加强引导，循序渐进
小学语文阅读教学中，教师首先教育学生基本的阅读方法，如：分段阅读、线索閱读、细节阅读等；然后培养学生的阅读能力，让学生学会正确的阅读文章，并可以融入文章情境中来，深入地理解文章所要表达的思想。因为处于小学阶段的学生，其身心发展还未健全，所经历的事物与认知能力相对较弱，再加上情感本身就相对复杂，这一阶段的学生还需要循序渐进地学习与积累。此外，教师还需要将现实生活中的事物与教学内容紧密联系在一起，小学阶段的学生对图片和视频的兴趣度较高，教师可以充分利用多媒体设备为学生展示丰富的视频与图片内容，这样可以有效激发学生的学习兴趣。例如：在为学生讲述《珍珠鸟》这篇课文时，为了让学生切实感受到珍珠鸟的可爱，笔者使用多媒体设备为学生展示了真实的珍珠鸟图片，同时也提前准备了录制好的珍珠鸟视频，让学生在视觉、听觉的冲击下，更好地接收与理解阅读的内容。阅读学习是一个漫长的积累过程，教师在具体的教学中要引导学生热爱阅读，并且鼓励学生将阅读作为生活的一部分，循序渐进地提高自身的阅读能力。
3.与生活相结合，发挥他们的阅读自觉性
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，利用生活对学生进行阅读教育。”然而，长期以来，教师在阅读教学中常常无视学生的主体性与自主性，将自己作为课堂主体，机械地进行教学。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对课文的解读，根本没有真正感悟与理解课文。对此，我们在阅读教学中一定要更新观念，转变自己的角色，变课堂控制者为学生阅读的促进者、知识的合作者，充分发挥学生的主体作用，让学生充足的阅读，并及时点拨、启发、激励学生，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，从而更好快乐成长。
结语
小学阶段是培养学生阅读兴趣与习惯的关键时期，教师应把阅读作为教学重点，以新课程标准为指导，积极探索阅读指导的可行方法，寻找更加适合小学生的教学模式，以提升学生的阅读效率与能力。
关键词：新课标；语文；策略；有效；教学
一、新课标对小学阅读课教学的要求
新课程标准对于小学语文阅读课要求学生要通过阅读学习获得独立阅读的能力，还要求学生有着一定的情感体验和丰富的知识积累，并且通过阅读形成良好的语感。那么，在阅读教学中，要体验什么，探究什么，要学会什么，新课标中有具体的要求。达到新课标的要求。那么对于阅读教学来说，教师如何做才能实现这样的目标呢？教师必须改变以往为学生划定课文中心思想的常规做法，因为这样的做法尽管可以使学生获得明确的阅读指引，但同时也剥夺了学生自主阅读探究的乐趣，所以教师必须让学生实现对阅读素材的自主研读，并从中获得独立的见解，唯有这般，方才能够让学生真正感受到阅读的乐趣所在，阅读的真谛所在。
二、小学语文阅读教学的基本特点
语文阅读教学具有主体性与主导性结合，人文性与审美性结合的特性，而只有在对其基本特点有一个全面了解的基础上，才能发现其中的问题，提出有效的策略，促进小学语文阅读教学的发展。小学生在阅读教学中出现的问题、面临的困境及学生知识情感上的变化是教学中关注的焦点。主体性就是要在尊重学生个体差异的基础上，充分调动学生参与课堂的积极性，用阅读教学手段促进学生基本能力和素养的提升；而主导性就是充分发挥教师的引导作用，保证学生的综合素养沿着正确的方向发展提升。小学语文阅读教学除了要锻炼小学生的语文能力外，还要促进小学生的快乐健康成长，形成良好的个性和健全的人格。
三、小学语文阅读教学中仍然存在的问题
在我国各地方的小学语文阅读教学中，很多教师都忽视了语文的人文性，没有很好地实现工具性和人文性的统一，而人文性与工具性的统一是小学语文基本特点。而不少教师将更多的教学重点放在了工具性上，过分注重字、词、句、篇章的基本技能训练，而忽视了通过阅读教学来帮助小学生体会课文中的情感教育，忽视了小学生的人文培养。阅读教学中的这种倾向性的失误，导致小学生在学习课文的过程中，不能有效地感受课文的魅力，自身的人文情怀也得不到启发。从目前的状况来看，一部分语文教师在阅读教学的过程中，由于缺乏对文本的深入探究，只根据自身的内化情况来确定教学目标，忽视了课标的要求、学生自身的发展情况，导致所确定的教学目标与实际脱离，不能很好地保证阅读教学的有效性。
四、小学语文有效阅读的策略
1.培养学生独立自主的阅读兴趣
语文教师必须寻找正确的方式，帮助学生养成持久的阅读兴趣。笔者认为，唯有教师将阅读兴趣的培养贯穿于语文整体课教学活动的始终，方才可以达成目标。具体而言，教师在组织学生进行阅读素材阅读之前，应当为学生设置悬疑问题，让其产生为获取答案而一窥阅读素材内容的冲动。最常见的做法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么；或读读课题，猜一猜课文会怎么写。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。在阅读教学中，教师要围绕文本，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种目标而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读就会成为学生轻松愉快自主建构的过程。在学生阅读完成之后，语文教师必须结合阅读素材的内容，为学生适度地进行知识面拓展。如此，便可以实现对学生阅读兴趣的培养。
2.加强引导，循序渐进
小学语文阅读教学中，教师首先教育学生基本的阅读方法，如：分段阅读、线索閱读、细节阅读等；然后培养学生的阅读能力，让学生学会正确的阅读文章，并可以融入文章情境中来，深入地理解文章所要表达的思想。因为处于小学阶段的学生，其身心发展还未健全，所经历的事物与认知能力相对较弱，再加上情感本身就相对复杂，这一阶段的学生还需要循序渐进地学习与积累。此外，教师还需要将现实生活中的事物与教学内容紧密联系在一起，小学阶段的学生对图片和视频的兴趣度较高，教师可以充分利用多媒体设备为学生展示丰富的视频与图片内容，这样可以有效激发学生的学习兴趣。例如：在为学生讲述《珍珠鸟》这篇课文时，为了让学生切实感受到珍珠鸟的可爱，笔者使用多媒体设备为学生展示了真实的珍珠鸟图片，同时也提前准备了录制好的珍珠鸟视频，让学生在视觉、听觉的冲击下，更好地接收与理解阅读的内容。阅读学习是一个漫长的积累过程，教师在具体的教学中要引导学生热爱阅读，并且鼓励学生将阅读作为生活的一部分，循序渐进地提高自身的阅读能力。
3.与生活相结合，发挥他们的阅读自觉性
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，利用生活对学生进行阅读教育。”然而，长期以来，教师在阅读教学中常常无视学生的主体性与自主性，将自己作为课堂主体，机械地进行教学。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对课文的解读，根本没有真正感悟与理解课文。对此，我们在阅读教学中一定要更新观念，转变自己的角色，变课堂控制者为学生阅读的促进者、知识的合作者，充分发挥学生的主体作用，让学生充足的阅读，并及时点拨、启发、激励学生，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，从而更好快乐成长。
结语
小学阶段是培养学生阅读兴趣与习惯的关键时期，教师应把阅读作为教学重点，以新课程标准为指导，积极探索阅读指导的可行方法，寻找更加适合小学生的教学模式，以提升学生的阅读效率与能力。