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摘要:高职教育作为高等教育的一个类型,其校园文化具有自己的特色,表现为就业导向下的校园文化。其建设途径是紧紧围绕学生就业这一特定需求,着重从施教文化、学习文化和生活文化三个方面协调共建,以更好地服务于高职院校的人才培养工作。
关键词:高职院校;校园文化;特色;构建
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0021-02
笔者所谈的校园文化虽然在概念的内涵和外延上无异于传统的描述,但在文化形态的划分上与以往不同。这不是为了标新立异,而是试图找到一条更能直奔主题的捷径,以期对实践中的校园文化构建工作更有裨益。
校园文化的表现形态
从文化学的观点出发,文化分为物质文化、行为文化、制度文化和精神文化四种具体的表现形态。这在大的范畴上是没有问题的,具有类似定式的作用和效果,但具体落实到校园文化这一点上,便显得有些不够直接和生动。文化的精髓是其主体的核心价值体系。校园文化的核心价值体系主要体现在三个方面,其一是教师怎样教,即教师对“教”这种行为的整体性认知和实践;其二是学生怎样学,即学生对“学”这种行为的整体性认知和实践;其三是教师和学生在校园里怎样生活,即师生对“生活”的整体性认知和实践。基于此,笔者认为,校园文化又可以分为教师的施教文化、学生的学习文化及师生的生活文化三种形态,而其他的形态都可以归属于这三种主要形态。这样划分,可以直接面对校园文化所面对的内容,可以更有利于对校园文化的研究和构建。高职教育作为教育的一个特定类型,其校园文化也自当如此划分。
根据高职教育特点构建特色高职校园文化
(一)高职教育的特点
就业导向是我国高职教育突出的、核心的特点。就业导向就是学校的所有理念和行为都必须服从于学生就业的需要,即只要有利于学生就业的事就努力去做,不利于学生就业的事坚决不做。学生就业情况就是衡量学校高职教育办学水平的尺子,换句话说,高职教育办得好与坏,不是由学校自身来评价,也不是由政府来评价,而是由用人单位来评价。高职教育在就业导向这个核心特点之下,还有四个具体的特点,即实践性、开放性、灵活性和发展性。
实践性是指突出强调让学生通过实践去学习。为此,学校要为学生设置融教、学、做于一体的教学环境,让学生通过动手实践积累经验获得技能,达到“做中学”的教学目的。在这种理念下,传统意义上的理论教学与实践教学的分野被冲破,在一些课程的设计中,根本无法计算它们的比例关系。更重要的是,学生将有一年左右的时间要在全真的工作环境中顶岗实习,在专业面向的岗位的工作过程中学习,而且高职教育特别注重这个工作过程的完整性,而不是专业学科体系的完整性,其目的就是直接为学生的就业服务。
开放性是指学校在办学过程中对专业面向岗位的相关企业的开放。值得强调的是,这种开放是双向的:一方面企业参与人才培养的全过程;另一方面学校为企业提供技术支持和员工培训服务。开放性既是实践性的前提,又为实践性服务,没有开放性,实践性就无法落到实处。
灵活性是指学校在具体教学过程中可根据专业自身和专业面向的实际情况,在一定程度上对课程设置、教学模式、考核方式和标准、教学管理机制等进行自主选择。教育行政部门对此并不作整齐划一的管理要求,给学校留有充分的空间展示自己的特色,给学生留有充分的空间安排自己的学习进程和内容。
发展性是指在注重培养学生专业技能的同时,尽最大可能地培养学生的综合能力,为学生以后的发展提供必要条件,体现以人为本的教育理念。这是职业教育区别于职业培训、高职教育区别于中职教育的重要标志。
(二)构建高职特色校园文化的途径
根据高职教育的特点,其校园文化建设的途径为:构建就业导向下的教师团队的施教核心价值体系、学生整体的学习核心价值体系及师生共同的校园生活核心价值体系,并以此为圆心规范师生教、学、做以及课余生活中的各种行为,开展各种有益的探索和实践,形成施教文化体系、学习文化体系和生活文化体系。
构建就业导向下的施教文化体系施教文化的主体是教师,其具体内容包括施教理念、施教方法、施教心態和施教氛围。构建就业导向下施教文化体系自然也要从这四个方面展开。首先,要积极开展现代高职教育理念研讨活动,调整施教心态,不断强化教师对现代高职教育核心价值目标的认同。理论是行动的先导,一支思想混乱的教学团队是不可能培养出合格的毕业生的。我国目前的一千多所高职院校,绝大多数都是由基础较好的中等专业学校和中等职业学校升格而来的,还有一少部分是由各类成人高校规范而来。这期间许多教师的教学理念难以转变,即便是通过管理制度进行强制性规范,其心理上的抵触也难以消除。高职教育才刚刚起步,许多事情都需要广大教师齐心协力去做,想不通则事难成。因此,必须创造条件,使广大教师完成理念的更新和升级,使他们认识到现代高职教育的核心价值目标是学生的职业技能,而不是他们精心打造多年的学科体系;我们要培养的是社会主义现代化建设的高素质技能型专门人才,而不是科学技术研究的专门人才。这既是教学管理工作的重点,也是施教文化建设首先必须解决的问题。其次,要明确培养目标,深化教学改革,形成正确的教学价值观和方法论。高职教育的培养目标是培养现代化建设的高素质技能型专门人才,必须围绕这一目标不断深化教学改革,解决“教什么”和“怎么教”的问题。要根据专业培养目标确定专业面向的岗位(群),分析其典型工作任务,得出完成典型工作任务对应的职业能力,按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合,归纳出相应的行动领域,再转换为学习领域。这是高职教育教学改革的思路,也是构建高职教育课程体系的思路。高职院校应该使广大教师积极参与到这种教育教学改革中去,使他们清楚确定教学内容的推演过程,群策群力地在学习领域里创建相应的教学情境,探讨适当的教学方法和手段,评估整个教学过程的得失,将教学改革不断推向纵深。在这个繁杂的取舍整合过程中,教师正确的教学价值观和方法论会自然形成。再次,要创建弹性教学管理体制,营造良好的施教氛围。高职教育作为一种类型的教育,要求有与之相匹配的教学管理体制,根据高职教育的特点,这个教学管理体制应该是弹性的、灵活的,能够有效地支持各种教学模式,使学生享有对生涯发展进行自我规划的自由。由于国家允许各高职院校在教学管理上寻求个性发展,各校的教学管理也应该各具特色,比如学分制、小学期、周课表等。只有教学管理体制与教学实践相协调,教学管理工作才能井然有序,教师才能愉快地工作,学校才有可能获得方方面面的教学成果。最后,要树立全方位培养学生综合能力的教育理念,开拓施教的广阔空间。作为高等教育的重要组成部分,高职教育在突出学生专业技能培养的同时,还要注重学生综合能力的培养,注重学生的可持续发展。对学生综合素质的培养主要应体现在对方法能力和社会能力的培养上。方法能力主要包括:(1)收集、分析及组织信息的知识与能力;(2)计划和组织工作活动的能力;(3)确认工作角色,运用合作方法,优化工作流程的能力;(4)独立学习、获取知识和技能及独立解决问题的能力;(5)自我控制、自我管理及工作评价的能力。社会能力主要包括:(1)较好的政治素质、思维素质、心理素质、体能素质、团队精神、吃苦精神及参与社会生活的能力;(2)较强的道德意识、法律意识、环保意识、安全意识、质量意识、服务意识、规范个人言行的能力及责任能力;(3)职业生涯规划能力;(4)人文常识、企业文化常识(特别是企业业务管理常识)。这些能力的培养措施与途径应写进人才培养方案,使其制度化。教师在这样的人才培养方案之下,应利用一切机会,通过各种手段培养学生的综合素质,使施教的空间从课堂扩大到校园,扩大到实习基地,扩大到用人单位。
关键词:高职院校;校园文化;特色;构建
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0021-02
笔者所谈的校园文化虽然在概念的内涵和外延上无异于传统的描述,但在文化形态的划分上与以往不同。这不是为了标新立异,而是试图找到一条更能直奔主题的捷径,以期对实践中的校园文化构建工作更有裨益。
校园文化的表现形态
从文化学的观点出发,文化分为物质文化、行为文化、制度文化和精神文化四种具体的表现形态。这在大的范畴上是没有问题的,具有类似定式的作用和效果,但具体落实到校园文化这一点上,便显得有些不够直接和生动。文化的精髓是其主体的核心价值体系。校园文化的核心价值体系主要体现在三个方面,其一是教师怎样教,即教师对“教”这种行为的整体性认知和实践;其二是学生怎样学,即学生对“学”这种行为的整体性认知和实践;其三是教师和学生在校园里怎样生活,即师生对“生活”的整体性认知和实践。基于此,笔者认为,校园文化又可以分为教师的施教文化、学生的学习文化及师生的生活文化三种形态,而其他的形态都可以归属于这三种主要形态。这样划分,可以直接面对校园文化所面对的内容,可以更有利于对校园文化的研究和构建。高职教育作为教育的一个特定类型,其校园文化也自当如此划分。
根据高职教育特点构建特色高职校园文化
(一)高职教育的特点
就业导向是我国高职教育突出的、核心的特点。就业导向就是学校的所有理念和行为都必须服从于学生就业的需要,即只要有利于学生就业的事就努力去做,不利于学生就业的事坚决不做。学生就业情况就是衡量学校高职教育办学水平的尺子,换句话说,高职教育办得好与坏,不是由学校自身来评价,也不是由政府来评价,而是由用人单位来评价。高职教育在就业导向这个核心特点之下,还有四个具体的特点,即实践性、开放性、灵活性和发展性。
实践性是指突出强调让学生通过实践去学习。为此,学校要为学生设置融教、学、做于一体的教学环境,让学生通过动手实践积累经验获得技能,达到“做中学”的教学目的。在这种理念下,传统意义上的理论教学与实践教学的分野被冲破,在一些课程的设计中,根本无法计算它们的比例关系。更重要的是,学生将有一年左右的时间要在全真的工作环境中顶岗实习,在专业面向的岗位的工作过程中学习,而且高职教育特别注重这个工作过程的完整性,而不是专业学科体系的完整性,其目的就是直接为学生的就业服务。
开放性是指学校在办学过程中对专业面向岗位的相关企业的开放。值得强调的是,这种开放是双向的:一方面企业参与人才培养的全过程;另一方面学校为企业提供技术支持和员工培训服务。开放性既是实践性的前提,又为实践性服务,没有开放性,实践性就无法落到实处。
灵活性是指学校在具体教学过程中可根据专业自身和专业面向的实际情况,在一定程度上对课程设置、教学模式、考核方式和标准、教学管理机制等进行自主选择。教育行政部门对此并不作整齐划一的管理要求,给学校留有充分的空间展示自己的特色,给学生留有充分的空间安排自己的学习进程和内容。
发展性是指在注重培养学生专业技能的同时,尽最大可能地培养学生的综合能力,为学生以后的发展提供必要条件,体现以人为本的教育理念。这是职业教育区别于职业培训、高职教育区别于中职教育的重要标志。
(二)构建高职特色校园文化的途径
根据高职教育的特点,其校园文化建设的途径为:构建就业导向下的教师团队的施教核心价值体系、学生整体的学习核心价值体系及师生共同的校园生活核心价值体系,并以此为圆心规范师生教、学、做以及课余生活中的各种行为,开展各种有益的探索和实践,形成施教文化体系、学习文化体系和生活文化体系。
构建就业导向下的施教文化体系施教文化的主体是教师,其具体内容包括施教理念、施教方法、施教心態和施教氛围。构建就业导向下施教文化体系自然也要从这四个方面展开。首先,要积极开展现代高职教育理念研讨活动,调整施教心态,不断强化教师对现代高职教育核心价值目标的认同。理论是行动的先导,一支思想混乱的教学团队是不可能培养出合格的毕业生的。我国目前的一千多所高职院校,绝大多数都是由基础较好的中等专业学校和中等职业学校升格而来的,还有一少部分是由各类成人高校规范而来。这期间许多教师的教学理念难以转变,即便是通过管理制度进行强制性规范,其心理上的抵触也难以消除。高职教育才刚刚起步,许多事情都需要广大教师齐心协力去做,想不通则事难成。因此,必须创造条件,使广大教师完成理念的更新和升级,使他们认识到现代高职教育的核心价值目标是学生的职业技能,而不是他们精心打造多年的学科体系;我们要培养的是社会主义现代化建设的高素质技能型专门人才,而不是科学技术研究的专门人才。这既是教学管理工作的重点,也是施教文化建设首先必须解决的问题。其次,要明确培养目标,深化教学改革,形成正确的教学价值观和方法论。高职教育的培养目标是培养现代化建设的高素质技能型专门人才,必须围绕这一目标不断深化教学改革,解决“教什么”和“怎么教”的问题。要根据专业培养目标确定专业面向的岗位(群),分析其典型工作任务,得出完成典型工作任务对应的职业能力,按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合,归纳出相应的行动领域,再转换为学习领域。这是高职教育教学改革的思路,也是构建高职教育课程体系的思路。高职院校应该使广大教师积极参与到这种教育教学改革中去,使他们清楚确定教学内容的推演过程,群策群力地在学习领域里创建相应的教学情境,探讨适当的教学方法和手段,评估整个教学过程的得失,将教学改革不断推向纵深。在这个繁杂的取舍整合过程中,教师正确的教学价值观和方法论会自然形成。再次,要创建弹性教学管理体制,营造良好的施教氛围。高职教育作为一种类型的教育,要求有与之相匹配的教学管理体制,根据高职教育的特点,这个教学管理体制应该是弹性的、灵活的,能够有效地支持各种教学模式,使学生享有对生涯发展进行自我规划的自由。由于国家允许各高职院校在教学管理上寻求个性发展,各校的教学管理也应该各具特色,比如学分制、小学期、周课表等。只有教学管理体制与教学实践相协调,教学管理工作才能井然有序,教师才能愉快地工作,学校才有可能获得方方面面的教学成果。最后,要树立全方位培养学生综合能力的教育理念,开拓施教的广阔空间。作为高等教育的重要组成部分,高职教育在突出学生专业技能培养的同时,还要注重学生综合能力的培养,注重学生的可持续发展。对学生综合素质的培养主要应体现在对方法能力和社会能力的培养上。方法能力主要包括:(1)收集、分析及组织信息的知识与能力;(2)计划和组织工作活动的能力;(3)确认工作角色,运用合作方法,优化工作流程的能力;(4)独立学习、获取知识和技能及独立解决问题的能力;(5)自我控制、自我管理及工作评价的能力。社会能力主要包括:(1)较好的政治素质、思维素质、心理素质、体能素质、团队精神、吃苦精神及参与社会生活的能力;(2)较强的道德意识、法律意识、环保意识、安全意识、质量意识、服务意识、规范个人言行的能力及责任能力;(3)职业生涯规划能力;(4)人文常识、企业文化常识(特别是企业业务管理常识)。这些能力的培养措施与途径应写进人才培养方案,使其制度化。教师在这样的人才培养方案之下,应利用一切机会,通过各种手段培养学生的综合素质,使施教的空间从课堂扩大到校园,扩大到实习基地,扩大到用人单位。