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从改革传统的备课模式，实行以“学教同案”为载体的分工协作，取长补短的集体备课；改革传统的课堂教学模式，实行以“学教同案”为依托的预习、展示，小组合作，师生互动的课堂教学；改革课堂教学的辅导模式，实行以“学教同案”为依托的查漏补缺，强化反馈巩固三个方面，对“学教同案”如何彰显课改特色进行了探讨。
“学教同案” 遵循原则 师生互动
我校在推进课程改革的进程中，在全面贯彻党的教育方针的同时，确定了以多元智能理论为指导，以“一切为了学生的发展”为办学理念，以“学教同案”为课程改革的突破口，强调个性发展，注重差异教育，智能多元评价，逐步形成了以“学教同案”为载体，彰显课改特点的办学特色。
一、改革传统的备课模式，实行以“学教同案”为载体的分工协作，取长补短的集体备课
开学初，备课组长确定各单元的主备教师。主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计课堂的教学流程和学生的学习过程，将“学教同案”交备课组长初审后，召集组员集体讨论，提出修改意见，大家集思广义，补充完善，下保底，上不封顶，定稿后统一使用。每个老师都要“下题海”。只有老师跳进题海，学生才能跳出题海。“学教同案”从某种意义上说，是一份按照教材内容设计的学习提纲、学习要求，其中自然包括一定量的习题。为了能编写出最具典型性的、最能反映教学目标的习题，备课组的每个老师都要收集大量习题，讨论、尝试、筛选、改编。一道题要落到“学教同案”上，每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”放在这个地方是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，要设置什么样的台阶什么样的问题情境，让学生在没有老师指导的情况下，在预习时就能基本完成。这就要求老师要下大量的功夫。“学教同案”将集体备课落到实处，充分发挥集体智慧和资源的同时，又与个人备课有机地统一，将教师静态的个体行为转化为动态的合作研讨，将日常的教学事务提升到教学研究的高度，备课实现了最优化，备课效率明显提高。
教师设计“学教同案”遵循的原则：
（1）主体性原则。“学教同案”必须从学情出发，站在学生的角度设计问题，确立学生的主体地位，符合学生的认知规律。
（2）导学性原则。“同教学案”要具有指导学生学习的作用，要体现学法指导内容，学案中“要求”“提示”“注意事项”等环节，点拨了学生的思路和方法，极大提高了学生的学习效率。
（3）层次性原则。“学教同案”关注不同层次学生的不同需求，有适合全班学生的基础题，适合中上学生的提高题，适合尖子学生的拓展题。
（4）开放性原则。“学教同案”不是教学内容的全部，每份学教同案都有可供师生丰富完善的“空白处”。
“学教同案”分二部分：第一部分，是教学流程，分六个环节：预习交流、明确目标、分组合作（教师将任务分配到小组）、展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析）、穿插巩固、达标测评。另一部分，是学生学习流程。学案上都是问题设计，通过对问题的思考与探究，从而获得新知。问题设计要有利于学生掌握解题的方法，要有利于学生形成知识规律，要有利于激发学生的求知欲，要遵循由易到难，由简到繁的原则。问题的形式要多样：让学生想一想、写一写、画一画、练一练、议一议、辩一辩、讲一讲；问题让学生去发现，方法让学生去寻找，过程让学生去实验，规律让学生去总结。要求每一个探究题或设计的问题都要写出“要求、思路提示或注意事项”，教师要求学生在探究问题时对文本的理解要深刻，要举一反三，拓展演绎，深化提升。以上是备课的难点，也是老师的创新所在。
“学教同案”的特点可概括为提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用。
二、改革传统的课堂教学模式，实行以“学教同案”为依托的预习、展示，小组合作，师生互动的课堂教学
学生使用“学教同案”的要求是先预习，“学教同案”是学生预习的“指向标”“方向盘”。要求学生先尝试自主学习独立完成学案中的内容，然后以小组为单位合作交流，解疑释难。最后，学生把小组合作学习中生成的新知识进行展示，展示时学生象小老师一样讲课，不会的问题教师点拨指导。教师使用“学教同案”的要求：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。新知识放手让学生去主动探索，教材放手让学生去阅读，问题放手让学生思考解答，规律放手让学生去寻找，要尽可能地暴露学生思维过程中的困难、障碍和误区。
在充分预习的基础上为学生多样化的课堂展示做准备，展示时“台上”可以是学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、小组展示、擂台比武、讨论辨析等多种形式交相辉映，“台下”学生或蹲、或站、或坐。学生发言不用举手，站起来就说。教师只有设计安排多样化的课堂形式，才能调动学生学习积极性，每组学生在展示时，教师要求学生要选择好展示的“形式”，教师在“学教同案”的“要求或思路提示”里设计一些展示的“形式”供学生选择。教师讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题，讲易错点、易混点、关键点，总结规律，点拨方法。展示是课堂的精髓。学生的才艺、学生的个性、学生的激情，在展示中，散发出灿烂的芬芳。学生自信的目光，满腔的热情，独到的见解，创新的思维，争奇斗艳百花竞放。教师通过多样化的课堂形式，训练学生的各种能力。
以“学教同案”为载体的课堂教学，以学生的自学为主线，按照学生的学习过程来设计，凸显了学生的主体地位，优化了传统的教学过程和学习过程。
三、改革课堂教学的辅导模式，实行以“学教同案”为依托的查漏补缺，强化反馈巩固
我们坚信，没有学不好的学生，好的标准是在原有基础上有进步。优等生有发展，中等生有提高，学困生有明显进步。把后进生当好学生看待，慢慢地变好；把好学生当后进生看待，慢慢地变差。把后进生当资源开发，不选择、挑剔学生。要求每位教师凭自己一份良心、一份爱心、一份真心、一份善心、一份责任心，从事好自己的这份职业。多元智能理论告诉我们，没有后进生，只有差异。补差的全部秘诀就是一个“爱”字。对于后进生而言，最急需补的并不是知识，而是关爱。只有让学生从心灵深处真正感受到你是在爱他，你的补差行为才能为他所接受。
有了这样的理念，在转变学困生时，进行以下改革：
（1）对后进生必须“先诊断、后治疗、再进补”。首先找准症结，是意志力差还是怕吃苦不努力，是学习习惯不好还是对学习不感兴趣等，找准病因再对症下药，教师要分层提问，分层作业，分层辅导。小组实行兵教兵，必须包扶到位，实行全过程、全方位辅导，不仅体现在课堂上,更多地体现在课后。课后实施教师“释疑制”。
（2）要求学生课后把“学教同案”中解题不正确的格式纠正过来，错误的订正正确，要求学困生建立错题本，把错题做为病历，分析病因，提出预防的措施。
（3）作业分层。分必做题、选做题、探究题，用“学教同案”教学，作业要做到精选、精讲、精练、精批，作业要留必批，批必改，改必评，评必纠。
（4）考试分层。分A、B卷，立足课堂，教什么考什么，引导学生考什么学什么。A卷学生只要考试有进步，就会有机会答B卷，极大地调动了学生学习的积极性和竞争意识。
（5）目标达成实行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。实施验收，人人过关。学生验收不过关的，教师继续帮教辅导，反复抓、抓反复，直到过关为止，辅导的关键在坚持。
“学教同案” 遵循原则 师生互动
我校在推进课程改革的进程中，在全面贯彻党的教育方针的同时，确定了以多元智能理论为指导，以“一切为了学生的发展”为办学理念，以“学教同案”为课程改革的突破口，强调个性发展，注重差异教育，智能多元评价，逐步形成了以“学教同案”为载体，彰显课改特点的办学特色。
一、改革传统的备课模式，实行以“学教同案”为载体的分工协作，取长补短的集体备课
开学初，备课组长确定各单元的主备教师。主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计课堂的教学流程和学生的学习过程，将“学教同案”交备课组长初审后，召集组员集体讨论，提出修改意见，大家集思广义，补充完善，下保底，上不封顶，定稿后统一使用。每个老师都要“下题海”。只有老师跳进题海，学生才能跳出题海。“学教同案”从某种意义上说，是一份按照教材内容设计的学习提纲、学习要求，其中自然包括一定量的习题。为了能编写出最具典型性的、最能反映教学目标的习题，备课组的每个老师都要收集大量习题，讨论、尝试、筛选、改编。一道题要落到“学教同案”上，每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”放在这个地方是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，要设置什么样的台阶什么样的问题情境，让学生在没有老师指导的情况下，在预习时就能基本完成。这就要求老师要下大量的功夫。“学教同案”将集体备课落到实处，充分发挥集体智慧和资源的同时，又与个人备课有机地统一，将教师静态的个体行为转化为动态的合作研讨，将日常的教学事务提升到教学研究的高度，备课实现了最优化，备课效率明显提高。
教师设计“学教同案”遵循的原则：
（1）主体性原则。“学教同案”必须从学情出发，站在学生的角度设计问题，确立学生的主体地位，符合学生的认知规律。
（2）导学性原则。“同教学案”要具有指导学生学习的作用，要体现学法指导内容，学案中“要求”“提示”“注意事项”等环节，点拨了学生的思路和方法，极大提高了学生的学习效率。
（3）层次性原则。“学教同案”关注不同层次学生的不同需求，有适合全班学生的基础题，适合中上学生的提高题，适合尖子学生的拓展题。
（4）开放性原则。“学教同案”不是教学内容的全部，每份学教同案都有可供师生丰富完善的“空白处”。
“学教同案”分二部分：第一部分，是教学流程，分六个环节：预习交流、明确目标、分组合作（教师将任务分配到小组）、展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析）、穿插巩固、达标测评。另一部分，是学生学习流程。学案上都是问题设计，通过对问题的思考与探究，从而获得新知。问题设计要有利于学生掌握解题的方法，要有利于学生形成知识规律，要有利于激发学生的求知欲，要遵循由易到难，由简到繁的原则。问题的形式要多样：让学生想一想、写一写、画一画、练一练、议一议、辩一辩、讲一讲；问题让学生去发现，方法让学生去寻找，过程让学生去实验，规律让学生去总结。要求每一个探究题或设计的问题都要写出“要求、思路提示或注意事项”，教师要求学生在探究问题时对文本的理解要深刻，要举一反三，拓展演绎，深化提升。以上是备课的难点，也是老师的创新所在。
“学教同案”的特点可概括为提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用。
二、改革传统的课堂教学模式，实行以“学教同案”为依托的预习、展示，小组合作，师生互动的课堂教学
学生使用“学教同案”的要求是先预习，“学教同案”是学生预习的“指向标”“方向盘”。要求学生先尝试自主学习独立完成学案中的内容，然后以小组为单位合作交流，解疑释难。最后，学生把小组合作学习中生成的新知识进行展示，展示时学生象小老师一样讲课，不会的问题教师点拨指导。教师使用“学教同案”的要求：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。新知识放手让学生去主动探索，教材放手让学生去阅读，问题放手让学生思考解答，规律放手让学生去寻找，要尽可能地暴露学生思维过程中的困难、障碍和误区。
在充分预习的基础上为学生多样化的课堂展示做准备，展示时“台上”可以是学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、小组展示、擂台比武、讨论辨析等多种形式交相辉映，“台下”学生或蹲、或站、或坐。学生发言不用举手，站起来就说。教师只有设计安排多样化的课堂形式，才能调动学生学习积极性，每组学生在展示时，教师要求学生要选择好展示的“形式”，教师在“学教同案”的“要求或思路提示”里设计一些展示的“形式”供学生选择。教师讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题，讲易错点、易混点、关键点，总结规律，点拨方法。展示是课堂的精髓。学生的才艺、学生的个性、学生的激情，在展示中，散发出灿烂的芬芳。学生自信的目光，满腔的热情，独到的见解，创新的思维，争奇斗艳百花竞放。教师通过多样化的课堂形式，训练学生的各种能力。
以“学教同案”为载体的课堂教学，以学生的自学为主线，按照学生的学习过程来设计，凸显了学生的主体地位，优化了传统的教学过程和学习过程。
三、改革课堂教学的辅导模式，实行以“学教同案”为依托的查漏补缺，强化反馈巩固
我们坚信，没有学不好的学生，好的标准是在原有基础上有进步。优等生有发展，中等生有提高，学困生有明显进步。把后进生当好学生看待，慢慢地变好；把好学生当后进生看待，慢慢地变差。把后进生当资源开发，不选择、挑剔学生。要求每位教师凭自己一份良心、一份爱心、一份真心、一份善心、一份责任心，从事好自己的这份职业。多元智能理论告诉我们，没有后进生，只有差异。补差的全部秘诀就是一个“爱”字。对于后进生而言，最急需补的并不是知识，而是关爱。只有让学生从心灵深处真正感受到你是在爱他，你的补差行为才能为他所接受。
有了这样的理念，在转变学困生时，进行以下改革：
（1）对后进生必须“先诊断、后治疗、再进补”。首先找准症结，是意志力差还是怕吃苦不努力，是学习习惯不好还是对学习不感兴趣等，找准病因再对症下药，教师要分层提问，分层作业，分层辅导。小组实行兵教兵，必须包扶到位，实行全过程、全方位辅导，不仅体现在课堂上,更多地体现在课后。课后实施教师“释疑制”。
（2）要求学生课后把“学教同案”中解题不正确的格式纠正过来，错误的订正正确，要求学困生建立错题本，把错题做为病历，分析病因，提出预防的措施。
（3）作业分层。分必做题、选做题、探究题，用“学教同案”教学，作业要做到精选、精讲、精练、精批，作业要留必批，批必改，改必评，评必纠。
（4）考试分层。分A、B卷，立足课堂，教什么考什么，引导学生考什么学什么。A卷学生只要考试有进步，就会有机会答B卷，极大地调动了学生学习的积极性和竞争意识。
（5）目标达成实行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。实施验收，人人过关。学生验收不过关的，教师继续帮教辅导，反复抓、抓反复，直到过关为止，辅导的关键在坚持。