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恰当地运用多媒体技术辅助语文教学可以向学生提供当时当地无法看到或看清的事物的现象和过程；多媒体技术与语文教学有机相融，优化了教字过程，大大促进了学生语文能力的提高，对于语文教学的改革具有积极的推动作用。因此，本文结合笔者的教学实践与观察就运用多媒体技术辅助语文教学的做法谈些感想。
多媒体技术 语文教学 语文能力
实践证明，恰当地运用多媒体技术辅助语文教学可以向学生提供当时当地无法看到或看清的事物的现象和过程；多媒体技术与语文教学有机相融，优化了教字过程，大大促进了学生语文能力的提高，对于语文教学的改革具有积极的推动作用。然而，我在教学实践和许许多多的观摩教学活动中，有的不只是欢喜，同时也发现了一些问题，深感忧虑。下面结合笔者的教学实践与观察就运用多媒体技术辅助语文教学的做法谈些感想。
一、恰当地运用多媒体辅助语文教学
不仅可以激活课堂，而且可以化解课文重难点，使课堂教学达到优化的效果，如讲授《看云识天气》一文时，可用制作的课件先展示姿态万千、变化无常的云：有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐的排列着；有的像牛群来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空；还有的像河川，像雄师，像奔马……之后师导入新课“看云识天气，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”学生的感官和思想都被美丽多变的云吸引了，注意力自然高度集中。教师此时显示出“卷云”，学生可以直观地得出云的形状“像羽毛，像缓沙”，再从课文学到知识“这种云出现，天气情况是阳光可以透过云层照到地面。”教师再分别从屏幕显示“卷积云”、“积云”、“高积云”……这种教学方式直观、形象，学生如同亲眼看到色彩逼真的天气情况。这无疑是传统教学一支粉笔加教师的讲解无法比拟的。
二、利用多媒体进行语文教学，有利于实施美育
语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量，飞扬着灵性的小说、散文；一首首或清雅，或激昂，或含蓄的诗歌既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美。近代著名教育家蔡元培先生在世纪之初就提出不同凡响的美育完美人格的主张。因此，我们要让学生在学习语文中培养良好的审美情趣和审美能力，学习课文中人物的崇高品质，让他们在情感和思想上都得以熏陶，以养成良好审美和言行習惯，发展语文能力。然而，由于受语文传统教学方式的制约，常常使许许多多本来美不胜收的语文教学变得死气沉沉，枯燥无味。计算机多媒体的出现，其强大的超文本功能，多渠道的信息传递方式，对语文教学旧有的模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机。
如讲授《荷塘月色》时可制作这样一个课件，随着《春江花月夜》柔和的乐韵，荷叶荷花渐渐变暗。天黑了，一轮圆月冉冉升起。看着荷塘上如水的月光，仿佛思绪已在荷塘月色中漫步……生进入了意境，接着介绍作者在那腥风血雨中的内心感受，把学生的心由舒缓而引向紧张。重点分析时，再次进入作品那“月下荷塘”“塘上月色”的优美意境，听着播音员那抑扬顿挫的朗诵，感受着那大自然的恬静和幽雅，更感受到朱自清那想逃避现实而最终无法逃避的无奈。情感上的或喜或悲，心理上的或舒缓或紧张，形成了课堂情绪的起伏。这正如苏霍姆林斯基所说“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”最后用与开头相呼应的意境幻灯片结尾，节奏美自然显现。
三、激发兴趣，加强体验
苏霍姆林斯基曾说“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”可见，语文教学从某种意义上说，要在“趣”上做文章，而“有趣”又必需与情感体验相结合。情感总是在一定情境中产生的，因此情感教学的最有效手段是创设情境。多媒体为创设教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把需要学生有意注意接受的知识，变为无意注意并轻松获得，从而收到良好的教学效果。当教师在指导学生读书的过程中，结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语言描述，利用多媒体图片再现，音乐渲染等手段直观地展现在学生面前时，就会使学生有一种身临其境的感觉，自然地产生和课文内容有关的联想和想象，激发起强烈的求知欲。例如，在教学朱自清的散文《春》时，可播放中央电视台“电视散文”的录像片，让学生在边看、边听、边领略中进入学习的佳境，由直观形象转入对文字描绘的探究，从而产生浓烈的学习兴趣。但是在教学中也发现一些弊端：
1.多媒体教学课件的制作费时太多
制作课件需要有充足的资料，多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，教师往往就无力再去钻研教材教法了。有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节即备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。
2.淡化了对学生朗读能力的培养
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，有了多媒体，教师课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，学生的课堂练读也被单纯的听读大量地挤占了。以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。这样如何才能培养好学生的朗读能力?这对语文教学究竟是利还是弊呢?我想答案是显然的!中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。
3.“人机”关系代替“师生”关系
可能受机器的影响，使用多媒体上课时，教师的一些态势语言不能充分地传达给学生，情感交流缺乏。有时教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步，人机“两张皮”。甚至有的老师用下载的课件在上多媒体课时如同放幻灯似的，放完了，看完了，抄完了，就下课了，把“人灌”演变成了“机灌”，有的学生索性把上课称为“看课件”。
“几多欢喜几多愁”，多媒体语文教学真可谓是喜忧参半啊!总之，我们在教学时需要从实际出发，认真分析教学内容，灵活运用，恰到好处地去用。绝不能忽视语文学科的人文色彩，要牢记多媒体“辅助”教学，永远只能是“辅助”，切忌“喧宾夺主”!只有在此基础上设计，制作与教材相匹配的多媒体课件才能使我们的语文教学如虎添翼、锦上添花。
多媒体技术 语文教学 语文能力
实践证明，恰当地运用多媒体技术辅助语文教学可以向学生提供当时当地无法看到或看清的事物的现象和过程；多媒体技术与语文教学有机相融，优化了教字过程，大大促进了学生语文能力的提高，对于语文教学的改革具有积极的推动作用。然而，我在教学实践和许许多多的观摩教学活动中，有的不只是欢喜，同时也发现了一些问题，深感忧虑。下面结合笔者的教学实践与观察就运用多媒体技术辅助语文教学的做法谈些感想。
一、恰当地运用多媒体辅助语文教学
不仅可以激活课堂，而且可以化解课文重难点，使课堂教学达到优化的效果，如讲授《看云识天气》一文时，可用制作的课件先展示姿态万千、变化无常的云：有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐的排列着；有的像牛群来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空；还有的像河川，像雄师，像奔马……之后师导入新课“看云识天气，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”学生的感官和思想都被美丽多变的云吸引了，注意力自然高度集中。教师此时显示出“卷云”，学生可以直观地得出云的形状“像羽毛，像缓沙”，再从课文学到知识“这种云出现，天气情况是阳光可以透过云层照到地面。”教师再分别从屏幕显示“卷积云”、“积云”、“高积云”……这种教学方式直观、形象，学生如同亲眼看到色彩逼真的天气情况。这无疑是传统教学一支粉笔加教师的讲解无法比拟的。
二、利用多媒体进行语文教学，有利于实施美育
语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量，飞扬着灵性的小说、散文；一首首或清雅，或激昂，或含蓄的诗歌既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美。近代著名教育家蔡元培先生在世纪之初就提出不同凡响的美育完美人格的主张。因此，我们要让学生在学习语文中培养良好的审美情趣和审美能力，学习课文中人物的崇高品质，让他们在情感和思想上都得以熏陶，以养成良好审美和言行習惯，发展语文能力。然而，由于受语文传统教学方式的制约，常常使许许多多本来美不胜收的语文教学变得死气沉沉，枯燥无味。计算机多媒体的出现，其强大的超文本功能，多渠道的信息传递方式，对语文教学旧有的模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机。
如讲授《荷塘月色》时可制作这样一个课件，随着《春江花月夜》柔和的乐韵，荷叶荷花渐渐变暗。天黑了，一轮圆月冉冉升起。看着荷塘上如水的月光，仿佛思绪已在荷塘月色中漫步……生进入了意境，接着介绍作者在那腥风血雨中的内心感受，把学生的心由舒缓而引向紧张。重点分析时，再次进入作品那“月下荷塘”“塘上月色”的优美意境，听着播音员那抑扬顿挫的朗诵，感受着那大自然的恬静和幽雅，更感受到朱自清那想逃避现实而最终无法逃避的无奈。情感上的或喜或悲，心理上的或舒缓或紧张，形成了课堂情绪的起伏。这正如苏霍姆林斯基所说“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”最后用与开头相呼应的意境幻灯片结尾，节奏美自然显现。
三、激发兴趣，加强体验
苏霍姆林斯基曾说“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”可见，语文教学从某种意义上说，要在“趣”上做文章，而“有趣”又必需与情感体验相结合。情感总是在一定情境中产生的，因此情感教学的最有效手段是创设情境。多媒体为创设教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把需要学生有意注意接受的知识，变为无意注意并轻松获得，从而收到良好的教学效果。当教师在指导学生读书的过程中，结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语言描述，利用多媒体图片再现，音乐渲染等手段直观地展现在学生面前时，就会使学生有一种身临其境的感觉，自然地产生和课文内容有关的联想和想象，激发起强烈的求知欲。例如，在教学朱自清的散文《春》时，可播放中央电视台“电视散文”的录像片，让学生在边看、边听、边领略中进入学习的佳境，由直观形象转入对文字描绘的探究，从而产生浓烈的学习兴趣。但是在教学中也发现一些弊端：
1.多媒体教学课件的制作费时太多
制作课件需要有充足的资料，多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，教师往往就无力再去钻研教材教法了。有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节即备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。
2.淡化了对学生朗读能力的培养
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，有了多媒体，教师课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，学生的课堂练读也被单纯的听读大量地挤占了。以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。这样如何才能培养好学生的朗读能力?这对语文教学究竟是利还是弊呢?我想答案是显然的!中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。
3.“人机”关系代替“师生”关系
可能受机器的影响，使用多媒体上课时，教师的一些态势语言不能充分地传达给学生，情感交流缺乏。有时教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步，人机“两张皮”。甚至有的老师用下载的课件在上多媒体课时如同放幻灯似的，放完了，看完了，抄完了，就下课了，把“人灌”演变成了“机灌”，有的学生索性把上课称为“看课件”。
“几多欢喜几多愁”，多媒体语文教学真可谓是喜忧参半啊!总之，我们在教学时需要从实际出发，认真分析教学内容，灵活运用，恰到好处地去用。绝不能忽视语文学科的人文色彩，要牢记多媒体“辅助”教学，永远只能是“辅助”，切忌“喧宾夺主”!只有在此基础上设计，制作与教材相匹配的多媒体课件才能使我们的语文教学如虎添翼、锦上添花。