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摘要：笔者本文着眼于目前中等职业学校英语教学的现状与存在的问题i分析主要因素，提出一些改革思路，以促进中等职业学校英语教学改革的发展，提高英语教学质量。
关键词：职业特色 开放式学习 分层次教学
1 问题的引出。
1.1 社会发展的需要。随着社会的发展、科技的进步，全球经济迅猛增长，以信息技术为代表的现代科技正快速地向各行业渗透，传统产业需要更新，新兴产业不断涌现，很多工作岗位都需要智能型人才。中等职业学校原有的培养目标，已经无法适应动态发展的市场需求。
所以，要实现中等职业教育的社会经济功能，培养出同现代产业要求相适应的智能型劳动者，就必须对目前的教学进行改革，改变传统的教育思想观念，改革不适应新时代人才培养目标的教学内容、教学方法。
1.2 学校发展的需要。虽然我们国家对职业教育实行各种政策倾斜，中等职业学校的生存与发展仍然岌岌可危。对当前处于招生难、就业难的中等职业学校来说，解决生存与发展这两个问题，已经是迫在眉睫。
质量是发展的永恒主题，中等职业学校的生命力就在于教育教学的质量。没有质量就得不到社会的承认，就失去了生存的环境，发展就只能成为一句空洞的口号。一旦传统教学模式培养出的学生持续进入社会，其结果只能是恶性循环，最终自取灭亡。因而，从学校的可持续发展角度考虑，对中等职业学校进行课程的深化改革已经成为刻不容缓的事情。
2 现状与分析。
2.1 生源素质。近几年来，由于高等院校的招生规模的扩大和高中教育普及步伐的加快，中等职业学校的生源勘忧，招生工作举步维艰，录取的学生中考分数较低已经是普遍现象。学生来源复杂多样，许多职校生文化基础薄弱，缺乏良好的行为习惯和学习习惯，相当一部分学生对理论学习的理解、接受能力较差，对学习缺乏兴趣和热情。教师普遍感到组织教学难度大。其原因主要有：相当一部分学生基础不扎实、学习态度不端正，只是被动学习；部分学生学习能力或智力、记忆能力上确实存在着缺陷；部分学生虽然显得聪明伶俐，但对灌输知识的教育方式不适应，学习效果不好。
2.2 教材内容。目前，中等职业学校使用的英语教材是由省厅组织编写的，每单元由听、说、读、写和语法五部分组成，层次分明，目标明确。教材中的话题内容丰富、涵盖面广、贴近生活、时代气息浓。毫无疑问，编写的初衷就是要夯实基础，为终身学习作准备。然而，愿望是美好的，现实是残酷的，大多数学生对于英语仍然没有什么兴趣。当初，许多学生上职校的初衷只是想学一门技术。因而，单一的、纯粹的英语教材，激发不了学生学习的积极性，就更别提夯实基础了。笔者认为，教材应体现中等职业教育的特色，为中等职业教育的社会经济功能服务。
2.3 课堂教学。课堂本该是思维的碰撞，情感的交融，智慧的启迪，知识的汇集。然而现行的情况却是中等职业学校的英语课改流于形式，还处于黑板、粉笔加录音机的传统教学模式中，教师以纯理论教学为主，“教师讲得津津有昧，学生听得鸦雀无声”的现象普遍存在，有的教师上课时甚至只看黑板、不看学生。教师只是让学生背单词和短语、做题目，学生学习完全没有了主动性，成了机械的学习者，为数不少的学生甚至成了知识的“漏斗”。究其根本原因，许多教师对于这样的生源己产生了职业厌倦感，不愿意和学生交流，不愿意互动教学，不愿意为之进行需要付出巨大精力的课改。此外，没有相应的激励制度，也使得教师失去了课改的动力。
2.4 学习效果。学生对英语知识掌握不完整，听、说、读、写基本技能没有很好地训练。许多单词不会拼读，词汇遗忘得快，语法知识模糊，考试及格是理想目标，更有甚者对上课和考试都觉得无所谓，上课睡觉，考试写个名字或者做完选择题后交卷。其原因是：①学生英语基础差。进入中等职业学校的学生以往英语学习就非常糟糕，多年的学习成绩不佳以及教师的漠视、责骂，让学生对英语产生了厌恶。②教学方法无新意。教材没有中等职业教育的特色，教师又延续传统的教学方法，让学生觉得职校英语与初中英语是一个体系，没有鲜明的区别，于是思维定势产生了：职校英语和初中英语一样难学。
3 探新思路。英语教学现状摆在面前，作为中等职业学校的教师，我们不能停留在抱怨和叹息中，应该尽快地适应形势，调整思路，摸索出行之有效的新方法、新策略，使英语教学能为学生塑造合格的职业英语素质，以便适应社会发展的需要。
3.1 中职特色教材的编纂。中等职业学校培养的是实用型人才，不是研究型人才。笔者认为职业学校英语教材不妨尝试与学生专业及步入社会后的工作、生活等相结合，以形成中职特色。对学生来说，成绩往往是专业课好于文化课。毕竟，专业课是学生的兴趣所在，而且还直接关系到将来的就业。教材与专业课相结合，可以使学生在英语学习中，增进对专业的认识，促进专业课的学习，进而带动英语学习。同时，教材与学生以后的工作、生活相结合，明确性、实用性大大增强，也易于调动学生学习的积极性。
内容设计不妨由公共英语和专业英语组成。公共英语板块主要编写模拟学生步入社会后的日常交际用语，可以围绕职场工作、生活娱乐等较为常见且出现频率较高的话题进行设计。该板块的教学目标主要是锻炼学生的听、说能力。
对于专业英语板块，由于多数的中等职业学校都是“订单式”培养，企业的需求即是中等职业学校的教学要求，可以组织骨干英语教师和拥有国家级或省级示范专业的学校的专业课教师一起赴企业一线进行调研、探讨，了解该专业所涉及到的对英语的要求，然后进行总结、编写。该板块的教学目标主要是培养学生在专业领域的英语应用能力。
3.2 开放式学习的推广。开放式学习就是要树立广泛的英语学习观，拓宽学习英语的渠道，把英语学习从课堂延伸到课外，延伸到生活中的各个领域。在课堂中，教师用较少的时间来讲解语言知识，给学生更多思考的余地，为学生创建一种开放的、和谐的课堂氛围，让学生进行有效的实践活动，学会在开放式的环境中自主学习。
网络的迅猛发展，为开放式英语学习提供了无限丰富的资源支持。学生自由支配的时间多，为开放式英语学习提供了时间和空间上的便利。作为英语教师，就要在教会学生使用工具书——字典、语法书等基础上。再教会他们使用搜索引擎
baidu(百度)、google(谷歌)等，使用英语学习软件—金山词霸、新概念英语句霸、快乐外语阅读(HappyReading)等，向学生推荐一些正规的、较为权威的英语学习网站，如英语周报(http：//www.ew.com.cn/)、洪恩英语(http：//www.hongen.com/)等，为学生的开放式英语学习提供技术支持。网络学习不仅能改变学习环境，而且能够改变学习方式，这对培养兴趣、调动积极性会起到促进作用。
3.3 分层次教学的实施。在教学内容和教学要求上采用因班制宜、因人施教的教学原则，对于不同层次的班级、 班内不同层次的学生提出分层次的学习要求。课堂教学在讲授同一教材内容时，全盘考虑各个层次的学生，并分层设计课堂练习，提问时根据不同层次的学生，差别对待，使每个学生都能够积极思维，尽量让每个学生都能够有所收获。具体的分层根据学生的英语基础及学习能力进行：
A层：发展型。在学好教材的基础上扩大阅读量，拓展词汇和句型，注重培养学生的自学能力、思维能力和听、说、读、写、译能力。
B层：提高型。要求按步就班地学好教材，适当加大容量和难度，努力提高听、说、读、写综合能力并尽可能向A层的水平靠拢。
c层：基础型。以夯实英语基础主，尽可能地学好教材的主要内容，重点锻炼简单的听力、口语和阅读理解能力。
D层：兴趣型。努力培养英语学习兴趣，实现兴趣的从无到有，增强学好英语的自信心，从而实现英语知识及语言能力的从无到有。
3.4 激励制度的建立。课程改革中，无论是中职特色教材的编纂、开放式学习的推广，还是分层次教学的实施，都要求教师必须更新知识、更新教法、更新手段，要熟练掌握现代传媒的基本操作程序，具备电子备课、多媒体设计、课件制作并进行教学的能力。要使得教师不断学习，并把所学运用到课程改革中，就需要有相应的激励措施。因为，改革的任务最终必须由教师自己去完成，简单地依靠行政命令只会阻碍课改的顺利进行。毕竟，课程改革是一个系统工程，需要付出巨大的人力、物力和财力。
为最大限度地激发教师个体的积极性，可尝试如下激励措施：①对教师的外出学习、教材编写等方面提供物质支持；⑦保证实施教师的研究时间、研究空间；③对开发的中职特色教材组织评选，对优秀的教材予以奖励：④教师开发的成果记录在教师业务档案中，可作为职称评定的条件之一；⑤在教师考评上充分肯定教师课改的成果；⑥对教学成果进行合理的评价，并进行奖励。
当然，激励还可根据教师的个体需求的差异，采用其它的措施，如尊重激励、荣誉激励、提升激励、培训和发展机会激励等等，来更好地调动全体教师的积极性。
参考文献
1 郭耿玉，知识经济与职业学校的教学改革，职业技术教育[J]，2000(1)
2 戴荣，职业学校的研究性学习[M]，南京：南京大学出版社，2005：1～25
3 叶根华，农村普通高中英语分层教学尝试，ht tp：//www2.edudown.net/Articlo/gaozhong/yuwen/200706/2410.html
关键词：职业特色 开放式学习 分层次教学
1 问题的引出。
1.1 社会发展的需要。随着社会的发展、科技的进步，全球经济迅猛增长，以信息技术为代表的现代科技正快速地向各行业渗透，传统产业需要更新，新兴产业不断涌现，很多工作岗位都需要智能型人才。中等职业学校原有的培养目标，已经无法适应动态发展的市场需求。
所以，要实现中等职业教育的社会经济功能，培养出同现代产业要求相适应的智能型劳动者，就必须对目前的教学进行改革，改变传统的教育思想观念，改革不适应新时代人才培养目标的教学内容、教学方法。
1.2 学校发展的需要。虽然我们国家对职业教育实行各种政策倾斜，中等职业学校的生存与发展仍然岌岌可危。对当前处于招生难、就业难的中等职业学校来说，解决生存与发展这两个问题，已经是迫在眉睫。
质量是发展的永恒主题，中等职业学校的生命力就在于教育教学的质量。没有质量就得不到社会的承认，就失去了生存的环境，发展就只能成为一句空洞的口号。一旦传统教学模式培养出的学生持续进入社会，其结果只能是恶性循环，最终自取灭亡。因而，从学校的可持续发展角度考虑，对中等职业学校进行课程的深化改革已经成为刻不容缓的事情。
2 现状与分析。
2.1 生源素质。近几年来，由于高等院校的招生规模的扩大和高中教育普及步伐的加快，中等职业学校的生源勘忧，招生工作举步维艰，录取的学生中考分数较低已经是普遍现象。学生来源复杂多样，许多职校生文化基础薄弱，缺乏良好的行为习惯和学习习惯，相当一部分学生对理论学习的理解、接受能力较差，对学习缺乏兴趣和热情。教师普遍感到组织教学难度大。其原因主要有：相当一部分学生基础不扎实、学习态度不端正，只是被动学习；部分学生学习能力或智力、记忆能力上确实存在着缺陷；部分学生虽然显得聪明伶俐，但对灌输知识的教育方式不适应，学习效果不好。
2.2 教材内容。目前，中等职业学校使用的英语教材是由省厅组织编写的，每单元由听、说、读、写和语法五部分组成，层次分明，目标明确。教材中的话题内容丰富、涵盖面广、贴近生活、时代气息浓。毫无疑问，编写的初衷就是要夯实基础，为终身学习作准备。然而，愿望是美好的，现实是残酷的，大多数学生对于英语仍然没有什么兴趣。当初，许多学生上职校的初衷只是想学一门技术。因而，单一的、纯粹的英语教材，激发不了学生学习的积极性，就更别提夯实基础了。笔者认为，教材应体现中等职业教育的特色，为中等职业教育的社会经济功能服务。
2.3 课堂教学。课堂本该是思维的碰撞，情感的交融，智慧的启迪，知识的汇集。然而现行的情况却是中等职业学校的英语课改流于形式，还处于黑板、粉笔加录音机的传统教学模式中，教师以纯理论教学为主，“教师讲得津津有昧，学生听得鸦雀无声”的现象普遍存在，有的教师上课时甚至只看黑板、不看学生。教师只是让学生背单词和短语、做题目，学生学习完全没有了主动性，成了机械的学习者，为数不少的学生甚至成了知识的“漏斗”。究其根本原因，许多教师对于这样的生源己产生了职业厌倦感，不愿意和学生交流，不愿意互动教学，不愿意为之进行需要付出巨大精力的课改。此外，没有相应的激励制度，也使得教师失去了课改的动力。
2.4 学习效果。学生对英语知识掌握不完整，听、说、读、写基本技能没有很好地训练。许多单词不会拼读，词汇遗忘得快，语法知识模糊，考试及格是理想目标，更有甚者对上课和考试都觉得无所谓，上课睡觉，考试写个名字或者做完选择题后交卷。其原因是：①学生英语基础差。进入中等职业学校的学生以往英语学习就非常糟糕，多年的学习成绩不佳以及教师的漠视、责骂，让学生对英语产生了厌恶。②教学方法无新意。教材没有中等职业教育的特色，教师又延续传统的教学方法，让学生觉得职校英语与初中英语是一个体系，没有鲜明的区别，于是思维定势产生了：职校英语和初中英语一样难学。
3 探新思路。英语教学现状摆在面前，作为中等职业学校的教师，我们不能停留在抱怨和叹息中，应该尽快地适应形势，调整思路，摸索出行之有效的新方法、新策略，使英语教学能为学生塑造合格的职业英语素质，以便适应社会发展的需要。
3.1 中职特色教材的编纂。中等职业学校培养的是实用型人才，不是研究型人才。笔者认为职业学校英语教材不妨尝试与学生专业及步入社会后的工作、生活等相结合，以形成中职特色。对学生来说，成绩往往是专业课好于文化课。毕竟，专业课是学生的兴趣所在，而且还直接关系到将来的就业。教材与专业课相结合，可以使学生在英语学习中，增进对专业的认识，促进专业课的学习，进而带动英语学习。同时，教材与学生以后的工作、生活相结合，明确性、实用性大大增强，也易于调动学生学习的积极性。
内容设计不妨由公共英语和专业英语组成。公共英语板块主要编写模拟学生步入社会后的日常交际用语，可以围绕职场工作、生活娱乐等较为常见且出现频率较高的话题进行设计。该板块的教学目标主要是锻炼学生的听、说能力。
对于专业英语板块，由于多数的中等职业学校都是“订单式”培养，企业的需求即是中等职业学校的教学要求，可以组织骨干英语教师和拥有国家级或省级示范专业的学校的专业课教师一起赴企业一线进行调研、探讨，了解该专业所涉及到的对英语的要求，然后进行总结、编写。该板块的教学目标主要是培养学生在专业领域的英语应用能力。
3.2 开放式学习的推广。开放式学习就是要树立广泛的英语学习观，拓宽学习英语的渠道，把英语学习从课堂延伸到课外，延伸到生活中的各个领域。在课堂中，教师用较少的时间来讲解语言知识，给学生更多思考的余地，为学生创建一种开放的、和谐的课堂氛围，让学生进行有效的实践活动，学会在开放式的环境中自主学习。
网络的迅猛发展，为开放式英语学习提供了无限丰富的资源支持。学生自由支配的时间多，为开放式英语学习提供了时间和空间上的便利。作为英语教师，就要在教会学生使用工具书——字典、语法书等基础上。再教会他们使用搜索引擎
baidu(百度)、google(谷歌)等，使用英语学习软件—金山词霸、新概念英语句霸、快乐外语阅读(HappyReading)等，向学生推荐一些正规的、较为权威的英语学习网站，如英语周报(http：//www.ew.com.cn/)、洪恩英语(http：//www.hongen.com/)等，为学生的开放式英语学习提供技术支持。网络学习不仅能改变学习环境，而且能够改变学习方式，这对培养兴趣、调动积极性会起到促进作用。
3.3 分层次教学的实施。在教学内容和教学要求上采用因班制宜、因人施教的教学原则，对于不同层次的班级、 班内不同层次的学生提出分层次的学习要求。课堂教学在讲授同一教材内容时，全盘考虑各个层次的学生，并分层设计课堂练习，提问时根据不同层次的学生，差别对待，使每个学生都能够积极思维，尽量让每个学生都能够有所收获。具体的分层根据学生的英语基础及学习能力进行：
A层：发展型。在学好教材的基础上扩大阅读量，拓展词汇和句型，注重培养学生的自学能力、思维能力和听、说、读、写、译能力。
B层：提高型。要求按步就班地学好教材，适当加大容量和难度，努力提高听、说、读、写综合能力并尽可能向A层的水平靠拢。
c层：基础型。以夯实英语基础主，尽可能地学好教材的主要内容，重点锻炼简单的听力、口语和阅读理解能力。
D层：兴趣型。努力培养英语学习兴趣，实现兴趣的从无到有，增强学好英语的自信心，从而实现英语知识及语言能力的从无到有。
3.4 激励制度的建立。课程改革中，无论是中职特色教材的编纂、开放式学习的推广，还是分层次教学的实施，都要求教师必须更新知识、更新教法、更新手段，要熟练掌握现代传媒的基本操作程序，具备电子备课、多媒体设计、课件制作并进行教学的能力。要使得教师不断学习，并把所学运用到课程改革中，就需要有相应的激励措施。因为，改革的任务最终必须由教师自己去完成，简单地依靠行政命令只会阻碍课改的顺利进行。毕竟，课程改革是一个系统工程，需要付出巨大的人力、物力和财力。
为最大限度地激发教师个体的积极性，可尝试如下激励措施：①对教师的外出学习、教材编写等方面提供物质支持；⑦保证实施教师的研究时间、研究空间；③对开发的中职特色教材组织评选，对优秀的教材予以奖励：④教师开发的成果记录在教师业务档案中，可作为职称评定的条件之一；⑤在教师考评上充分肯定教师课改的成果；⑥对教学成果进行合理的评价，并进行奖励。
当然，激励还可根据教师的个体需求的差异，采用其它的措施，如尊重激励、荣誉激励、提升激励、培训和发展机会激励等等，来更好地调动全体教师的积极性。
参考文献
1 郭耿玉，知识经济与职业学校的教学改革，职业技术教育[J]，2000(1)
2 戴荣，职业学校的研究性学习[M]，南京：南京大学出版社，2005：1～25
3 叶根华，农村普通高中英语分层教学尝试，ht tp：//www2.edudown.net/Articlo/gaozhong/yuwen/200706/2410.html