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摘 要：合作学习既是教师在课堂授课过程中可以有效利用的一项教学方法，也是学生在学习过程中应该熟练掌握的一项学习技巧。在语文教学中实施合作学习的教学方法，唤起学生在课堂之上的学习积极性，可以提高语文课堂的教学效率。
关键词：小学语文；合作学习；新课程改革
语文是人文社会学的一门重要学科，与我们的日常生活有非常密切的联系，语文学科主要是培养学生的听、说、读、写能力，教给学生基本的语文知识素养，因此学好语文是学好其他学科的基础，也是适应社会生活的必备要求。语文学科实践性、应用性的特点决定了其教学内容的开放性，因此教学方式也具有多样化的特点，教师的教学方式不应只局限于课堂教学这一种形式，讲课方法也不单只有“教师讲，学生听”这一种方式。小学生具有活泼好动的性格特点，因此很难做到在语文课堂上每一分钟都聚精会神认真听讲，这就需要教师要掌握好课堂进度，吸引住学生在课堂之上的注意力，使课堂教學松弛有度，学生既学到知识又感受到语文教学的魅力，在良好的课堂氛围中完成教学任务。
新课程改革倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，充分发挥学生作为课堂主体的作用，使学生通过与老师、同学间的有效互动，充分参与到课堂教学之中，从而进一步激发他们的自主探究精神，培养他们与同伴合作的能力，以提高小学语文课堂效率，提高学生的语文素养。早在两千多年前，伟大的教育家孔子就提出了合作学习的教育理念，他认为“独学而无友，则孤陋而寡闻”“三人行必有我師焉”，提倡在日常学习中要互相切磋、交流。随着教育的普及，合作学习的理念在国外也得到了足够的关注与教育实践尝试，给我们国内的教育改革提供了很多可供参考的教学实例。但是，新课程改革背景下的语文课堂教学并不是一帆风顺，在教学实践中也暴露出了一些问题，在对合作学习教学方式进行尝试的过程中，出现了一些低效甚至无效的课堂教学案例，应当引起教师的反思，在新形式背景下如何更有效的开展语文教学，使其符合学生发展需要，更加符合新课程改革的教学理念。为此，本论文从提高教师素养与做好准备两方面就更有效的开展合作学习的方法展开讨论。
一、提高教师素养
教师自身素养关系到课堂教学的每个环节，因此必须引起足够重视。教师作为课堂教学的引导者在教学环节发挥着举足轻重的作用，从课前的教学目标制定，教学重、难点的确立，到具体的课堂教学过程的设计，课堂教学活动的具体实施都离不开教师的亲力亲为。要在小学语文课堂进行合作教学的实践教学，首先需要教师从观念上重视合作学习的教学方法，平日里多研究最新的教学政策，接受合作学习的教学理念。为了避免在具体实施过程中出现比较严重的问题漏洞，教师要认真研读有关合作学习的理论书籍，对其有最基本的认识与了解，在理论学习方面做好基础准备工作。
其次，要关注作为课堂教学主体学生在课堂之上的情感体验。教师在进行课堂教学设计之前，对班级学生的学习状况要有充分的了解，关注到学生学起来普遍感到吃力的知识点，在讲述相关内容的时候应该更加详细，做好铺垫，便于学生充分了解，对于学习起来比较简单的知识点可以稍微一提让学生自己复述，以达到复习知识的目的。就小学生的心理特点来看，他们还没有很强的自主性，在课堂上他们把教师看作是唯一的“权威”，传统的教学观念把教师塑造成没有任何缺点的完美形象，这种不切合实际的做法会在教师与学生之间设置一道无形的墙，不利于师生关系的融洽，让老师失去了亲和力，更不利于合作学习在课堂上的开展。
语文学科开放性的特点，允许学生在课堂上解决一些问题的时候持有自己不同的看法，在解决实际问题的时候要尽量避免老师念一句答案，学生在练习簿上抄写一句的教学方法，要鼓励学生通过与同学之间的交流讨论，自己从中受到启发而总结出问题答案的行为，对于课堂之上能够提出新观点、新想法的学生要多加表扬，以此在班级里充分调动学生踊跃发言的积极性，提高课堂参与度，为合作学习打下良好的基础。
教师必须明确开展合作学习的目的，做到持之以恒，之所以要在小学语文课堂开展合作学习的教学方法，是因为从多年的教学实践中，教育专家们得出合作学习的教学方法能够提高课堂效率，发挥学生的主观能动性，有利于语文教学活动展开的结论。教师在实施这一教学理念的过程中必须明确，在课堂上开展合作学习既不是为了单纯迎合新课程改革的要求，也不是为了得到教研员、教育专家的称赞，而是为了更好的开发学生的学习潜能，达到良好的师生关系，让学生掌握更好的学习方法，开展合作学习是真正对学生有帮助，对课堂教学实践有利的教学活动。
二、做好课前准备
合作学习不单是嘴上说说而已，要在课堂之上有效的展开合作学习策略，需要教师在课前做好充足的准备，只有这样才能有条不紊的展开具体的教学计划，完成既定的教学目标。
首先，教师要在备课的过程中选择合适的内容。不管是作文课、识字课还是讲授新课的过程中，都可以用到合作学习的教学策略，教师要根据学生的具体学习情况选择合适的内容，如果单纯为了达到合作学习的目标，而不顾学情胡乱设置教学步骤，只会取得适得其反的效果。对于一些学生能够熟练掌握的学习内容，教师可以安排学生自行学习，没有再开展合作学习的必要性，否则只会浪费上课时间，消磨学生的学习兴趣。
其次，在进行合作学习之前要合理分组，以达到最高效的学习效果。教师在对班级学生充分了解的情况下，将学生分成4～5人不等的小组，注意每个小组成员的个性特点、学习状况等问题，使他们在讨论交流的过程中能够个性互补，互相启发。发言比较积极的学生充分带动小组内的交流气氛，学习比较优秀的学生在分享自己观点的同时，可以给其他同学以思维启发，带动小组内的讨论热情。在这一过程中，教师要做好课堂监督者的角色，确保每个小组成员都有在讨论中发言的机会，阻止企图在讨论中浑水摸鱼趁机偷懒说话的行为，使每个学生都成为合作学习的受益者，真正有所收获，才算是成功的课堂实践。
总之，虽然合作学习是切实有效的提高课堂效率的教学方法，但在具体实施过程中仍有许多需要教师注意的问题。在新课程改革的背景下，在小学语文课堂进行合作学习教学尝试符合新课程理念，有利于课堂教学的展开。
关键词：小学语文；合作学习；新课程改革
语文是人文社会学的一门重要学科，与我们的日常生活有非常密切的联系，语文学科主要是培养学生的听、说、读、写能力，教给学生基本的语文知识素养，因此学好语文是学好其他学科的基础，也是适应社会生活的必备要求。语文学科实践性、应用性的特点决定了其教学内容的开放性，因此教学方式也具有多样化的特点，教师的教学方式不应只局限于课堂教学这一种形式，讲课方法也不单只有“教师讲，学生听”这一种方式。小学生具有活泼好动的性格特点，因此很难做到在语文课堂上每一分钟都聚精会神认真听讲，这就需要教师要掌握好课堂进度，吸引住学生在课堂之上的注意力，使课堂教學松弛有度，学生既学到知识又感受到语文教学的魅力，在良好的课堂氛围中完成教学任务。
新课程改革倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，充分发挥学生作为课堂主体的作用，使学生通过与老师、同学间的有效互动，充分参与到课堂教学之中，从而进一步激发他们的自主探究精神，培养他们与同伴合作的能力，以提高小学语文课堂效率，提高学生的语文素养。早在两千多年前，伟大的教育家孔子就提出了合作学习的教育理念，他认为“独学而无友，则孤陋而寡闻”“三人行必有我師焉”，提倡在日常学习中要互相切磋、交流。随着教育的普及，合作学习的理念在国外也得到了足够的关注与教育实践尝试，给我们国内的教育改革提供了很多可供参考的教学实例。但是，新课程改革背景下的语文课堂教学并不是一帆风顺，在教学实践中也暴露出了一些问题，在对合作学习教学方式进行尝试的过程中，出现了一些低效甚至无效的课堂教学案例，应当引起教师的反思，在新形式背景下如何更有效的开展语文教学，使其符合学生发展需要，更加符合新课程改革的教学理念。为此，本论文从提高教师素养与做好准备两方面就更有效的开展合作学习的方法展开讨论。
一、提高教师素养
教师自身素养关系到课堂教学的每个环节，因此必须引起足够重视。教师作为课堂教学的引导者在教学环节发挥着举足轻重的作用，从课前的教学目标制定，教学重、难点的确立，到具体的课堂教学过程的设计，课堂教学活动的具体实施都离不开教师的亲力亲为。要在小学语文课堂进行合作教学的实践教学，首先需要教师从观念上重视合作学习的教学方法，平日里多研究最新的教学政策，接受合作学习的教学理念。为了避免在具体实施过程中出现比较严重的问题漏洞，教师要认真研读有关合作学习的理论书籍，对其有最基本的认识与了解，在理论学习方面做好基础准备工作。
其次，要关注作为课堂教学主体学生在课堂之上的情感体验。教师在进行课堂教学设计之前，对班级学生的学习状况要有充分的了解，关注到学生学起来普遍感到吃力的知识点，在讲述相关内容的时候应该更加详细，做好铺垫，便于学生充分了解，对于学习起来比较简单的知识点可以稍微一提让学生自己复述，以达到复习知识的目的。就小学生的心理特点来看，他们还没有很强的自主性，在课堂上他们把教师看作是唯一的“权威”，传统的教学观念把教师塑造成没有任何缺点的完美形象，这种不切合实际的做法会在教师与学生之间设置一道无形的墙，不利于师生关系的融洽，让老师失去了亲和力，更不利于合作学习在课堂上的开展。
语文学科开放性的特点，允许学生在课堂上解决一些问题的时候持有自己不同的看法，在解决实际问题的时候要尽量避免老师念一句答案，学生在练习簿上抄写一句的教学方法，要鼓励学生通过与同学之间的交流讨论，自己从中受到启发而总结出问题答案的行为，对于课堂之上能够提出新观点、新想法的学生要多加表扬，以此在班级里充分调动学生踊跃发言的积极性，提高课堂参与度，为合作学习打下良好的基础。
教师必须明确开展合作学习的目的，做到持之以恒，之所以要在小学语文课堂开展合作学习的教学方法，是因为从多年的教学实践中，教育专家们得出合作学习的教学方法能够提高课堂效率，发挥学生的主观能动性，有利于语文教学活动展开的结论。教师在实施这一教学理念的过程中必须明确，在课堂上开展合作学习既不是为了单纯迎合新课程改革的要求，也不是为了得到教研员、教育专家的称赞，而是为了更好的开发学生的学习潜能，达到良好的师生关系，让学生掌握更好的学习方法，开展合作学习是真正对学生有帮助，对课堂教学实践有利的教学活动。
二、做好课前准备
合作学习不单是嘴上说说而已，要在课堂之上有效的展开合作学习策略，需要教师在课前做好充足的准备，只有这样才能有条不紊的展开具体的教学计划，完成既定的教学目标。
首先，教师要在备课的过程中选择合适的内容。不管是作文课、识字课还是讲授新课的过程中，都可以用到合作学习的教学策略，教师要根据学生的具体学习情况选择合适的内容，如果单纯为了达到合作学习的目标，而不顾学情胡乱设置教学步骤，只会取得适得其反的效果。对于一些学生能够熟练掌握的学习内容，教师可以安排学生自行学习，没有再开展合作学习的必要性，否则只会浪费上课时间，消磨学生的学习兴趣。
其次，在进行合作学习之前要合理分组，以达到最高效的学习效果。教师在对班级学生充分了解的情况下，将学生分成4～5人不等的小组，注意每个小组成员的个性特点、学习状况等问题，使他们在讨论交流的过程中能够个性互补，互相启发。发言比较积极的学生充分带动小组内的交流气氛，学习比较优秀的学生在分享自己观点的同时，可以给其他同学以思维启发，带动小组内的讨论热情。在这一过程中，教师要做好课堂监督者的角色，确保每个小组成员都有在讨论中发言的机会，阻止企图在讨论中浑水摸鱼趁机偷懒说话的行为，使每个学生都成为合作学习的受益者，真正有所收获，才算是成功的课堂实践。
总之，虽然合作学习是切实有效的提高课堂效率的教学方法，但在具体实施过程中仍有许多需要教师注意的问题。在新课程改革的背景下，在小学语文课堂进行合作学习教学尝试符合新课程理念，有利于课堂教学的展开。