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【教学实录】
一
师：（指课题）课前读过这个故事的小朋友举手？（生齐举）既然都读过，愿不愿意帮帮我？
生：（齐）愿意！
师：（指课题上的空缺）“路”，我忘了怎么写，谁来教教我？
生：左边足字旁，右边是“各”。
师：好奇怪，“路”为什么是足字旁呢？
生：因为走路要用脚啊。
师：这样啊，难怪有人说：千里之行——（生：始于足下。）难怪有首歌这样唱：敢问路在何方——（生：路在脚下。）
【点评：汉字是中华民族掌心的纹路，汉字中饱含着民族的记忆、民族的历史、民族的精神和文化，唐老师深谙其意。】
师：好有文化的一个字！不过，我不明白，既然路在各自的脚下，树又没有脚，怎么会走路呢？谁再帮帮我？
生：那不是树，而是驯鹿。
师：我更糊涂了，驯鹿就是驯鹿，怎么会成为树呢？
生：因为驯鹿的角像小树，小鸟把他当成会走路的树啦。
师：我明白了，原来是一只刚出生的小鸟把驯鹿当成了会走路的树。（在黑板上粘贴驯鹿、小鸟图）看来，这是一只幼鸟错认而引发的一个误会。惹祸的就是驯鹿的“角”。难怪篆书中“角”字也是有很多枝丫。（板书：■）后来变呀变呀，变成了现在的样子。（板书：角）
【点评：唐老师始终把自己定位在学生学习伙伴的位置上，语言、教态亲切温暖，让人如沐春风。】
师：平时认错过人的小朋友举手。（生纷纷举手）
师：看来认错人是生活中很正常的一件事，认错人后怎样？
生：很害羞。
生：很难为情。
师：认错人的原因千差万别，但结果往往是惊人的相似：一笑而过或者闹个大红脸，各自走开。那么，小鸟认错人的结果是不是有那么一点与众不同呢？让我们回到那个春天的早晨，回到故事现场——（出示）
小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。
从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
（生讀。将“好一会儿”读得突出。）
师：100分加五角星，不但正确，还特别告诉我们小树带着小鸟不是玩了一小会儿，而是好一会儿。谁还想得100分加五角星？
（指名几位学生读，教师聚焦“天天来陪”“许多地方”评价，以评促读。）
师：现在你就是小鸟，请把这件事说给我们分享。
（生一阵沉默）
师：只要把中间的一个词换一换就可以了。
生：（恍然大悟，将“小鸟”换成“我”）小树带着我玩了好一会儿，才把我送回家。从这以后，这棵树天天来陪我。我跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
师：现在，你是会走路的树，请你也把这件事告诉我们。
（生将文中的“小树”换成“我”，然后入情入境地读。）
师：小树，小树，你为什么要送小鸟回家呢？
生：小鸟很小，我担心她会迷路。
生：害怕她路上会有危险。
生：小鸟很小，回家的路很远，她会累的。
生：我喜欢小鸟，舍不得和小鸟分开。
师：担心也好，害怕也好，都是关心的表现，所以“送”（出示字卡）里面有一个——“关”，（板书：关）“关心”的“关”。因为关心，送出很远很远，（板书：■）“送”，好温暖的一个字。
师：汉字会说话，汉字中藏着秘密。小树是怎样陪小鸟的？小朋友仔细看“陪”字，猜猜看。
生：……
师：大家看哦。“陪”的偏旁是“双耳刀”。双耳刀在左表示高地。在这一课里，老师允许小朋友把它就当成小耳朵。想一想，当小鸟叽叽喳喳说个没完时，小树会怎么陪伴呢？
生：小树一定会竖起耳朵，静静地听。
生：我从“口”看出，当小鸟孤单的时候，小树就陪她说
说话。
师：当小鸟什么也不想听、什么也不想说的时候呢？
生：小树就站“立”在小鸟身后，默默地陪着她。
师：好一个有情有义的字！我们一起来写写，静静听，默默立，轻轻说，这就是“陪”。
【点评：真心点赞！“送”“陪”两个生字的教学，加上前面“路”字的教学都充满智慧！教师对字理的解读也许不是汉字的“正解”，但确实是饱含人文情怀并富有童真童趣的“儿童解”。】
师：看来，这还真是一场美丽的误会。这份美丽，有没有随着小鸟的飞走而结束呢？我们来看故事的第二部分。
师：谁来读？
（生读）
师：想不想听老师读？
（师范读。读的时候，故意漏掉了“常常”一词，把“叫起来”的语气读得很低，还丢了一个“是的”。生纷纷举手。）
师：你想说什么？
生：老师，您丢了“常常”。
师：“常常”能丢吗？
生：不能。丢了它，说明小树可能只是一次提起。
生：老师，小鸟是叫起来。可是您读的时候很低，没有叫。
师：原来我没有关注提示语，就请你来教教我。
生：（叫起来）“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”
师：终于找到去年的那棵树了，怎能不叫呢？谁还想教教我？
（生有声有色地读）
生：老师，您还丢了一个“是的”。
师：两个“是的”太啰嗦了，所以我丢掉一个。
生：不能丢，小鸟很激动，所以才连声说“是的！是的！”。
师：就请你激动地读一读。
生：（激动地连声读）“是的！是的！”
师：第一个“是的”用力过猛，第二个“是的”反而低下去了。谁再试试？ 生：（一声高过一声，一声快过一声）是的！是的！
師：我刚才漏了一个很重要的词，也没有读出小鸟的激动心情。你们帮助了我，给我机会，我重新读一遍。
（师再读。生鼓掌。）
【点评：把自己定位于学生学习的伙伴，源自于她对儿童学习心理、学习状态、学习经验的深入了解和把握。这是一个优秀教师最为可贵的教育素养啊！】
二
师：这篇童话中有没有你非常想知道，可是作者偏偏没有说的地方？
生：他们去了哪些有趣的地方？看见了哪些有趣的东西？
生：小鸟和会走路的树见面了吗？
师：是呀，这篇童话给我们留下了太多想知道的问题。怎么办？
生：自己想，自己编。
师：好一个“编”！我们每个人都有一双隐形的翅膀——想象，让我们张开这想象的翅膀，编、编、编。
师：会走路的树驮着小鸟出发了，小鸟一抬头，看到金灿灿的阳光，（出示图）小鸟激动地叫起来——
生：好温暖的阳光！
生：金灿灿的阳光！
师：其实，我们还可以这么想。（出示）
小鸟激动地叫起来：“啊，太阳长出了金胡子！”
“嗯，好温暖的胡子！”小树呵呵地笑着。
师：他们继续往前走，来到小学校的门口，看到一把把小花伞，小鸟激动地叫起来——
生：小雨伞多么像漂亮的小花呀！
师：把“小雨伞”换成“哇”。
生：哇，多么漂亮的小花呀。
（师出示）
小鸟激动地叫起来：“啊，多么美丽的小花！”
“嗯，一朵朵不怕风吹雨打的花！”小树呵呵地笑着。
师：（出示图）他们来到动物园门口，看到一只开屏的孔雀，小鸟激动地叫起来——
生：“哇，好漂亮的花裙子！”“嗯，真是一条特别的花裙子”小树呵呵地笑着。
生：“哇，好多亮晶晶的眼睛啊！”“嗯，真是特别的大眼睛。”小树呵呵地笑着。
生：“哇，一把多么好看的大扇子啊！”“嗯，真是一把特别的大扇子。”小树呵呵地笑着。
师：（出示图）走累了，就停下来和花说说话。他们又来到童话王国，听到小兔子扯着大兔子的耳朵说——（生：猜猜我有多爱你？）他们从白天走到夜晚，听见小熊冲着月亮喊——（生：月亮，生日快乐！）就这样，他们去了许多地方，看见了许多有趣的东西。他们一边走一边收获了——
生：他们收获了知识。
生：他们收获了友谊。
生：他们收获了快乐。
师：他们这样边走边获取
了知识、友谊、快乐，我们也收获了 “趣”这个字的秘密：要想有所收获，就需要不停地行走；（板书：走）只有不停地行走，才能有所获取，（补充板书：取）才能获得更多的生活乐趣。
【点评：这篇童话有趣就有趣在小鸟以童眼看世界，误把小驯鹿当成会走路的树；温暖就温暖在，驯鹿明知小鸟认错了他，却将错就错。让学生想象，不是中断这样的情趣，而是要将这样的情趣放大再放大。编故事，趣不已。因此，唐老师没有进行“会走路的树和小鸟去了 ，看见了 ”之类的程序化语言训练，而是通过一个自制的简易绘本，用小鸟般的童真视角看事物，以小树善意的呵呵一笑为不变的回应，既为学生打开了一扇想象的窗，又延续了故事语境的情趣，让他们在想象的趣味中感受到会走路的树和小鸟之间的真情厚谊，并记住了富有哲学意味的“趣”字。】
三
师：我们跟着小鸟在童话中行走，也感受到了一段美好的情意，还认识了五个会说话的字，它们是——路、角、送、陪、趣。谁来把它们分分类？
（指名一生上台分类）
师：说说这样分的理由。
生：“角”是独体字，“路”和“陪”是左右结构，“送”和“趣”是半包围结构。
师：对，动笔写字，首先要观察它们属于什么结构。独体字，要寻找——（生：关键笔画。）“用”的关键笔画是——（生：竖撇。）左右结构一比——（生：高矮。）二比——（生：宽窄。）请出小小魔框框一框，谁宽谁窄看清爽。（师在字上画框）半包围要写得半露半藏。今天两个半包围结构的字还有一个共同的特点——（生：捺变成了点。）请睁大眼睛静静地看看这几个字。
师：看好了吗？请把它们送进作业纸中。（出示）
四
师：小朋友，当我们合上童话时，请在心里思考这样一个问题——（音乐中出示）
假如你是那只小鸟，谁又是那棵会走路的树呢？
假如你就是那棵会走路的树，谁是那只小鸟呢？
师：这个问题现在不用回答，时间会告诉你答案。下课！
【点评：童话终，情未央，问不止。最后的这个追问耐人寻味！童话的本领很大，生活中不能的，童话中能；生活中没有的，童话中有；生活中不敢想的，童话中敢想。童话常常超越现实，但，童话不是骗人的，它是生活的童眼写照，它是人类理想的童心表达。在合上课本的那一刻，童话带给孩子们的感动和熏染是真实的。】
【总评】
唐婉老师的这节课给我的感觉是温暖、惬意的，如同春风化雨，点点滋润着孩子们的心田，也融化了听课老师的心。这节课带给我们的触动和感慨，首先不是教师对阅读、识字、写字这些语文教学基本任务的准确把握，而是唐老师在举手投足间流淌着的对儿童的关爱。我深信，一个有高度责任感、一个充满爱心和教育情怀的老师，才会有在课堂上如此自然的表现。
在教学的处理上，这节课也有几点发人深思。
1.关于阅读与识字的关系。《会走路的树》是一篇童话，如果只把它当作一篇普通的识字阅读课文来教，势必造成千篇一律，千课一面，文本原有的文学气息与故事中洋溢的童真童趣将被白白辜负。但，当一篇童话被编入教材后，它又承担不可推卸的识字功能，尤其是在低年级。怎么办？唐老师将识字贯穿于童话阅读之中，恰到好处地结合童话主题赋予汉字解说，从而实现阅读、识字两相融和，在阅读童话中识字，但并没有因识字冲淡阅读场；同时也没有因阅读童话，让识字成为课堂中不得已为之的“补丁”，达到了良好的教学效果。
2.关于几个汉字的解说。上文点评中提到，“路、送、趣”这几个字的解说很有意思，也很有创意，尽管不见得能和字理相合（“陪”的解说甚至完全不符合字理，有点俗解汉字的味道）。但我坚持以为这样的教学未尝不可，它是一种符合儿童心理，抑或符合中国汉字文化的解读。汉字之理，也应与时俱进，更应讲究语境和对象，因为小学语文毕竟不是专门研究汉字学的。唐婉老师的解读让我想起两位小语界的前辈大师——斯霞老师和霍懋征老师。斯老师教“蚯蚓”这两个字时，就引导学生观察这两个字的字形，让学生领悟到，蚯蚓是虫子所以有“虫”字旁，蚯蚓生活在土丘里，所以“蚯”的右边是个“丘”部，蚯蚓游动时一会儿弯曲一会儿伸直，所以“蚓”字右边是“引”，好像蚯蚓游动时的曲伸样子。孩子们啧啧称奇，真是太有意思了！霍老师教学生学“聪”字时，让他们思考：什么样的孩子才能变得聪明？最后学生从“聪”字的字形中发现，会用心、用眼、用口、用耳的孩子才会聪明起来。多么温暖、多么富有创造的教育啊！唐老师的解读不是也有异曲同工之妙么？
3.关于写字教学的问题。在教学实际中，教师常常会模糊写字教学的年级序列要求，这节课是二年级的一堂课，唐老师的定位是学会根据结构领悟书写要领，这个安排是适当的。另外，常常听到老师们在指导写字环节絮絮叨叨，以为讲得越多，越细，学生写得越好。其实，写字不是嘴上的功夫，写好字归根结底要靠书写实践，写起来才是硬道理。这里，唐老师追求的是无言或少言之美，往往通过三言两语或寥寥几笔，点中要害，腾出了更多时间给学生写、悟。这是应该特别提倡的。
（作者单位：江苏句容市崇明小学/江苏省中小学教研室）
一
师：（指课题）课前读过这个故事的小朋友举手？（生齐举）既然都读过，愿不愿意帮帮我？
生：（齐）愿意！
师：（指课题上的空缺）“路”，我忘了怎么写，谁来教教我？
生：左边足字旁，右边是“各”。
师：好奇怪，“路”为什么是足字旁呢？
生：因为走路要用脚啊。
师：这样啊，难怪有人说：千里之行——（生：始于足下。）难怪有首歌这样唱：敢问路在何方——（生：路在脚下。）
【点评：汉字是中华民族掌心的纹路，汉字中饱含着民族的记忆、民族的历史、民族的精神和文化，唐老师深谙其意。】
师：好有文化的一个字！不过，我不明白，既然路在各自的脚下，树又没有脚，怎么会走路呢？谁再帮帮我？
生：那不是树，而是驯鹿。
师：我更糊涂了，驯鹿就是驯鹿，怎么会成为树呢？
生：因为驯鹿的角像小树，小鸟把他当成会走路的树啦。
师：我明白了，原来是一只刚出生的小鸟把驯鹿当成了会走路的树。（在黑板上粘贴驯鹿、小鸟图）看来，这是一只幼鸟错认而引发的一个误会。惹祸的就是驯鹿的“角”。难怪篆书中“角”字也是有很多枝丫。（板书：■）后来变呀变呀，变成了现在的样子。（板书：角）
【点评：唐老师始终把自己定位在学生学习伙伴的位置上，语言、教态亲切温暖，让人如沐春风。】
师：平时认错过人的小朋友举手。（生纷纷举手）
师：看来认错人是生活中很正常的一件事，认错人后怎样？
生：很害羞。
生：很难为情。
师：认错人的原因千差万别，但结果往往是惊人的相似：一笑而过或者闹个大红脸，各自走开。那么，小鸟认错人的结果是不是有那么一点与众不同呢？让我们回到那个春天的早晨，回到故事现场——（出示）
小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。
从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
（生讀。将“好一会儿”读得突出。）
师：100分加五角星，不但正确，还特别告诉我们小树带着小鸟不是玩了一小会儿，而是好一会儿。谁还想得100分加五角星？
（指名几位学生读，教师聚焦“天天来陪”“许多地方”评价，以评促读。）
师：现在你就是小鸟，请把这件事说给我们分享。
（生一阵沉默）
师：只要把中间的一个词换一换就可以了。
生：（恍然大悟，将“小鸟”换成“我”）小树带着我玩了好一会儿，才把我送回家。从这以后，这棵树天天来陪我。我跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
师：现在，你是会走路的树，请你也把这件事告诉我们。
（生将文中的“小树”换成“我”，然后入情入境地读。）
师：小树，小树，你为什么要送小鸟回家呢？
生：小鸟很小，我担心她会迷路。
生：害怕她路上会有危险。
生：小鸟很小，回家的路很远，她会累的。
生：我喜欢小鸟，舍不得和小鸟分开。
师：担心也好，害怕也好，都是关心的表现，所以“送”（出示字卡）里面有一个——“关”，（板书：关）“关心”的“关”。因为关心，送出很远很远，（板书：■）“送”，好温暖的一个字。
师：汉字会说话，汉字中藏着秘密。小树是怎样陪小鸟的？小朋友仔细看“陪”字，猜猜看。
生：……
师：大家看哦。“陪”的偏旁是“双耳刀”。双耳刀在左表示高地。在这一课里，老师允许小朋友把它就当成小耳朵。想一想，当小鸟叽叽喳喳说个没完时，小树会怎么陪伴呢？
生：小树一定会竖起耳朵，静静地听。
生：我从“口”看出，当小鸟孤单的时候，小树就陪她说
说话。
师：当小鸟什么也不想听、什么也不想说的时候呢？
生：小树就站“立”在小鸟身后，默默地陪着她。
师：好一个有情有义的字！我们一起来写写，静静听，默默立，轻轻说，这就是“陪”。
【点评：真心点赞！“送”“陪”两个生字的教学，加上前面“路”字的教学都充满智慧！教师对字理的解读也许不是汉字的“正解”，但确实是饱含人文情怀并富有童真童趣的“儿童解”。】
师：看来，这还真是一场美丽的误会。这份美丽，有没有随着小鸟的飞走而结束呢？我们来看故事的第二部分。
师：谁来读？
（生读）
师：想不想听老师读？
（师范读。读的时候，故意漏掉了“常常”一词，把“叫起来”的语气读得很低，还丢了一个“是的”。生纷纷举手。）
师：你想说什么？
生：老师，您丢了“常常”。
师：“常常”能丢吗？
生：不能。丢了它，说明小树可能只是一次提起。
生：老师，小鸟是叫起来。可是您读的时候很低，没有叫。
师：原来我没有关注提示语，就请你来教教我。
生：（叫起来）“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”
师：终于找到去年的那棵树了，怎能不叫呢？谁还想教教我？
（生有声有色地读）
生：老师，您还丢了一个“是的”。
师：两个“是的”太啰嗦了，所以我丢掉一个。
生：不能丢，小鸟很激动，所以才连声说“是的！是的！”。
师：就请你激动地读一读。
生：（激动地连声读）“是的！是的！”
师：第一个“是的”用力过猛，第二个“是的”反而低下去了。谁再试试？ 生：（一声高过一声，一声快过一声）是的！是的！
師：我刚才漏了一个很重要的词，也没有读出小鸟的激动心情。你们帮助了我，给我机会，我重新读一遍。
（师再读。生鼓掌。）
【点评：把自己定位于学生学习的伙伴，源自于她对儿童学习心理、学习状态、学习经验的深入了解和把握。这是一个优秀教师最为可贵的教育素养啊！】
二
师：这篇童话中有没有你非常想知道，可是作者偏偏没有说的地方？
生：他们去了哪些有趣的地方？看见了哪些有趣的东西？
生：小鸟和会走路的树见面了吗？
师：是呀，这篇童话给我们留下了太多想知道的问题。怎么办？
生：自己想，自己编。
师：好一个“编”！我们每个人都有一双隐形的翅膀——想象，让我们张开这想象的翅膀，编、编、编。
师：会走路的树驮着小鸟出发了，小鸟一抬头，看到金灿灿的阳光，（出示图）小鸟激动地叫起来——
生：好温暖的阳光！
生：金灿灿的阳光！
师：其实，我们还可以这么想。（出示）
小鸟激动地叫起来：“啊，太阳长出了金胡子！”
“嗯，好温暖的胡子！”小树呵呵地笑着。
师：他们继续往前走，来到小学校的门口，看到一把把小花伞，小鸟激动地叫起来——
生：小雨伞多么像漂亮的小花呀！
师：把“小雨伞”换成“哇”。
生：哇，多么漂亮的小花呀。
（师出示）
小鸟激动地叫起来：“啊，多么美丽的小花！”
“嗯，一朵朵不怕风吹雨打的花！”小树呵呵地笑着。
师：（出示图）他们来到动物园门口，看到一只开屏的孔雀，小鸟激动地叫起来——
生：“哇，好漂亮的花裙子！”“嗯，真是一条特别的花裙子”小树呵呵地笑着。
生：“哇，好多亮晶晶的眼睛啊！”“嗯，真是特别的大眼睛。”小树呵呵地笑着。
生：“哇，一把多么好看的大扇子啊！”“嗯，真是一把特别的大扇子。”小树呵呵地笑着。
师：（出示图）走累了，就停下来和花说说话。他们又来到童话王国，听到小兔子扯着大兔子的耳朵说——（生：猜猜我有多爱你？）他们从白天走到夜晚，听见小熊冲着月亮喊——（生：月亮，生日快乐！）就这样，他们去了许多地方，看见了许多有趣的东西。他们一边走一边收获了——
生：他们收获了知识。
生：他们收获了友谊。
生：他们收获了快乐。
师：他们这样边走边获取
了知识、友谊、快乐，我们也收获了 “趣”这个字的秘密：要想有所收获，就需要不停地行走；（板书：走）只有不停地行走，才能有所获取，（补充板书：取）才能获得更多的生活乐趣。
【点评：这篇童话有趣就有趣在小鸟以童眼看世界，误把小驯鹿当成会走路的树；温暖就温暖在，驯鹿明知小鸟认错了他，却将错就错。让学生想象，不是中断这样的情趣，而是要将这样的情趣放大再放大。编故事，趣不已。因此，唐老师没有进行“会走路的树和小鸟去了 ，看见了 ”之类的程序化语言训练，而是通过一个自制的简易绘本，用小鸟般的童真视角看事物，以小树善意的呵呵一笑为不变的回应，既为学生打开了一扇想象的窗，又延续了故事语境的情趣，让他们在想象的趣味中感受到会走路的树和小鸟之间的真情厚谊，并记住了富有哲学意味的“趣”字。】
三
师：我们跟着小鸟在童话中行走，也感受到了一段美好的情意，还认识了五个会说话的字，它们是——路、角、送、陪、趣。谁来把它们分分类？
（指名一生上台分类）
师：说说这样分的理由。
生：“角”是独体字，“路”和“陪”是左右结构，“送”和“趣”是半包围结构。
师：对，动笔写字，首先要观察它们属于什么结构。独体字，要寻找——（生：关键笔画。）“用”的关键笔画是——（生：竖撇。）左右结构一比——（生：高矮。）二比——（生：宽窄。）请出小小魔框框一框，谁宽谁窄看清爽。（师在字上画框）半包围要写得半露半藏。今天两个半包围结构的字还有一个共同的特点——（生：捺变成了点。）请睁大眼睛静静地看看这几个字。
师：看好了吗？请把它们送进作业纸中。（出示）
四
师：小朋友，当我们合上童话时，请在心里思考这样一个问题——（音乐中出示）
假如你是那只小鸟，谁又是那棵会走路的树呢？
假如你就是那棵会走路的树，谁是那只小鸟呢？
师：这个问题现在不用回答，时间会告诉你答案。下课！
【点评：童话终，情未央，问不止。最后的这个追问耐人寻味！童话的本领很大，生活中不能的，童话中能；生活中没有的，童话中有；生活中不敢想的，童话中敢想。童话常常超越现实，但，童话不是骗人的，它是生活的童眼写照，它是人类理想的童心表达。在合上课本的那一刻，童话带给孩子们的感动和熏染是真实的。】
【总评】
唐婉老师的这节课给我的感觉是温暖、惬意的，如同春风化雨，点点滋润着孩子们的心田，也融化了听课老师的心。这节课带给我们的触动和感慨，首先不是教师对阅读、识字、写字这些语文教学基本任务的准确把握，而是唐老师在举手投足间流淌着的对儿童的关爱。我深信，一个有高度责任感、一个充满爱心和教育情怀的老师，才会有在课堂上如此自然的表现。
在教学的处理上，这节课也有几点发人深思。
1.关于阅读与识字的关系。《会走路的树》是一篇童话，如果只把它当作一篇普通的识字阅读课文来教，势必造成千篇一律，千课一面，文本原有的文学气息与故事中洋溢的童真童趣将被白白辜负。但，当一篇童话被编入教材后，它又承担不可推卸的识字功能，尤其是在低年级。怎么办？唐老师将识字贯穿于童话阅读之中，恰到好处地结合童话主题赋予汉字解说，从而实现阅读、识字两相融和，在阅读童话中识字，但并没有因识字冲淡阅读场；同时也没有因阅读童话，让识字成为课堂中不得已为之的“补丁”，达到了良好的教学效果。
2.关于几个汉字的解说。上文点评中提到，“路、送、趣”这几个字的解说很有意思，也很有创意，尽管不见得能和字理相合（“陪”的解说甚至完全不符合字理，有点俗解汉字的味道）。但我坚持以为这样的教学未尝不可，它是一种符合儿童心理，抑或符合中国汉字文化的解读。汉字之理，也应与时俱进，更应讲究语境和对象，因为小学语文毕竟不是专门研究汉字学的。唐婉老师的解读让我想起两位小语界的前辈大师——斯霞老师和霍懋征老师。斯老师教“蚯蚓”这两个字时，就引导学生观察这两个字的字形，让学生领悟到，蚯蚓是虫子所以有“虫”字旁，蚯蚓生活在土丘里，所以“蚯”的右边是个“丘”部，蚯蚓游动时一会儿弯曲一会儿伸直，所以“蚓”字右边是“引”，好像蚯蚓游动时的曲伸样子。孩子们啧啧称奇，真是太有意思了！霍老师教学生学“聪”字时，让他们思考：什么样的孩子才能变得聪明？最后学生从“聪”字的字形中发现，会用心、用眼、用口、用耳的孩子才会聪明起来。多么温暖、多么富有创造的教育啊！唐老师的解读不是也有异曲同工之妙么？
3.关于写字教学的问题。在教学实际中，教师常常会模糊写字教学的年级序列要求，这节课是二年级的一堂课，唐老师的定位是学会根据结构领悟书写要领，这个安排是适当的。另外，常常听到老师们在指导写字环节絮絮叨叨，以为讲得越多，越细，学生写得越好。其实，写字不是嘴上的功夫，写好字归根结底要靠书写实践，写起来才是硬道理。这里，唐老师追求的是无言或少言之美，往往通过三言两语或寥寥几笔，点中要害，腾出了更多时间给学生写、悟。这是应该特别提倡的。
（作者单位：江苏句容市崇明小学/江苏省中小学教研室）