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有幸忝列一区级赛课评委，听了近10节高年级的阅读课。比赛采用同课异构的方式进行，老师们分别执教了《烟台的海》和《三亚落日》两篇课文。教者的自身素养都很优秀，加之背后团队的精心打磨，课堂呈现很精彩，让我学习到了很多。
老师们共有的一个表现也引发了我的思考，那就是他们都通过板书的形式呈现了文本所谓的表达方式。如《烟台的海》，教者大多呈现的是“人景结合”“比喻生动”“比喻拟人〓生动形象”“先景后人〓人景交融”等，而《三亚落日》则是“比喻拟人”“情景交融”“巧用修辞”等。
认真审视老师们的做法，似乎是受了课标的影响，因为课标里在第三学段的阅读教学目标中明确写着——在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。从这里不难看出，“领悟文章的基本表达方法”是高年级阅读教学的一个非常重要的教学目标，只是，我们该如何引领孩子关注，又该关注“哪些”呢？老师们这么做就很好地落实了课标的精神？
静心思考，答案应该是否定的吧！且不说老师们总结出的这些所谓的表达方法是否准确，关键是否每阅读一篇文章都要总结出几条表达方法？我看未必！写景类的文章哪一篇不是情景交融、巧用修辞？对于六年级的孩子而言，有了四五年级阅读《九寨沟》《黄山奇松》《黄果树瀑布》等基础，他们对于写景类的这些基本的表达方式早已烂熟于心了吧！阅读此类文章，如果仅仅引导孩子关注所谓的“情景交融”“巧用修辞”，这只能是在重复昨天的故事，孩子们的阅读能力是无法从根本上得到提升的。再说，表达方法应是多方面的，如果仅在语言上兜圈子，显然太过窄化了吧。
教学这两篇课文，不赶时髦，不贴标签，就让学生按照以前学过的方法自主阅读，自己去感受景物特点，自己去领悟作者将景物特点写具体、写生动的方法会怎样？当然，在此基础上，不忘让学生讨论讨论“作者为什么不按照春夏秋冬的顺序写，而先写冬天的海？”引导学生比一比“悬”“挨”等字的精妙，揣摩揣摩《烟台的海》中的两个“扑”字的细微差别，《三亚落日》中“担心”“生怕”等词所表达的情感，孩子们应该会收获更多吧！
过犹不及，关注表达是必需的！只是，如果让“关注表达”成为形式，成为自己体现领悟课标精神的标签的话，这样的关注，不要也罢！
（作者单位：江苏省苏州市工业园区方洲小学 责任编辑：辛铭）
老师们共有的一个表现也引发了我的思考，那就是他们都通过板书的形式呈现了文本所谓的表达方式。如《烟台的海》，教者大多呈现的是“人景结合”“比喻生动”“比喻拟人〓生动形象”“先景后人〓人景交融”等，而《三亚落日》则是“比喻拟人”“情景交融”“巧用修辞”等。
认真审视老师们的做法，似乎是受了课标的影响，因为课标里在第三学段的阅读教学目标中明确写着——在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。从这里不难看出，“领悟文章的基本表达方法”是高年级阅读教学的一个非常重要的教学目标，只是，我们该如何引领孩子关注，又该关注“哪些”呢？老师们这么做就很好地落实了课标的精神？
静心思考，答案应该是否定的吧！且不说老师们总结出的这些所谓的表达方法是否准确，关键是否每阅读一篇文章都要总结出几条表达方法？我看未必！写景类的文章哪一篇不是情景交融、巧用修辞？对于六年级的孩子而言，有了四五年级阅读《九寨沟》《黄山奇松》《黄果树瀑布》等基础，他们对于写景类的这些基本的表达方式早已烂熟于心了吧！阅读此类文章，如果仅仅引导孩子关注所谓的“情景交融”“巧用修辞”，这只能是在重复昨天的故事，孩子们的阅读能力是无法从根本上得到提升的。再说，表达方法应是多方面的，如果仅在语言上兜圈子，显然太过窄化了吧。
教学这两篇课文，不赶时髦，不贴标签，就让学生按照以前学过的方法自主阅读，自己去感受景物特点，自己去领悟作者将景物特点写具体、写生动的方法会怎样？当然，在此基础上，不忘让学生讨论讨论“作者为什么不按照春夏秋冬的顺序写，而先写冬天的海？”引导学生比一比“悬”“挨”等字的精妙，揣摩揣摩《烟台的海》中的两个“扑”字的细微差别，《三亚落日》中“担心”“生怕”等词所表达的情感，孩子们应该会收获更多吧！
过犹不及，关注表达是必需的！只是，如果让“关注表达”成为形式，成为自己体现领悟课标精神的标签的话，这样的关注，不要也罢！
（作者单位：江苏省苏州市工业园区方洲小学 责任编辑：辛铭）