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《科学课程标准》指出：科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大限度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历，圆孩子科学探究之梦。
通过多年的实践经验与观察，我认为，小学科学区域角可以从以下几方面进行创设：
一、选择贴近孩子生活的内容
1.从“教师为主”转为“关注学生发展需要”。
《课标》提到：科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。因此，区域角的布置应由教师为主转为根据学生的需要出发。如：植物栽培角的植物、动物饲养角的动物可由孩子们亲自种植、饲养。各班级可从学生的探究兴趣和需要出发设计各种动植物生长小实验，如“花卉、菜豆、青菜根的穿透力”“植物每天喝多少水？”“植物生长需要什么？”“葱和蒜一样吗？”“花盆上的洞有用吗？”“观察蚂蚁”等，充分满足学生的好奇心和探究欲。
2.关注学生生活经验。
我们根据杜威的“教育即生活”和陈鹤琴的“活教育”理论，选择学生在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在区域角环境的创设中。例如，在一次乒乓球训练过程中，一学生不小心踩瘪了新买的乒乓球，于是，我们就组织学生进行了“我们也来让球鼓起来”的实验活动。首先，让学生思考如何让球鼓起来，接着，根据学生的讨论，端来一杯热水（不让学生知道杯里装的是热水），再把球放到水里，迅速盖上一块布，过一会儿球变好了。“球为什么会鼓起来？”学生的求知欲推向高潮，探究教学的氛围马上就浓厚起来。有的学生说，可能这杯水是热水，是热水使球鼓起来。于是，教师就让学生用手试一试杯子的外壁，他们证实是一杯热水后，就自然而然地提出了其他要探究的问题：除了乒乓球，其他物体在受热受冷时分别会有什么样的变化？
通过关注学生的生活经验，引发学生自己提出问题，激发了学生思维，学生那种急着要探索新知的心情可想而知，接下来的探究活动就水到渠成了。
3.内容选择跟随季节。
我们根据自然界中春、夏、秋、冬四季的轮回变迁，根据学生不同的认知水平，由浅入深，从简到繁地选择特定动植物进行观察。春天，对于植物区域角种植的创设，可以有“种子发芽”“花卉的种植”“蔬菜的种植”等观察项目；秋天，有“农作物的丰收”“种子藏在哪儿”等观察项目。对小动物类饲养角的创设，春天可以饲养小鸭、小鸡；夏天饲养小金鱼、小乌龟、小兔子等等。这些从学生的生活经验出发，贴近孩子的生活实际，能让孩子产生了解自然、满足探究欲望的兴趣。
二、将区域角活动与主题活动高效融合
鉴于区域角活动与主题活动在学生发展中的不同作用，我们应该将这两种活动形式有效地结合，最大限度地挖掘它们的教育潜力，促进学生的自主学习和成长。
1.区域角活动作为主题活动的生成。
区域角活动是学生自发形成小组，根据自己的兴趣、水平与能力自主选择活动内容和进度的活动，因而，区域角活动是学生的“学习岛”。在区域角活动中，如果大部分学生都对某一活动感兴趣，教师就可以考虑将这一活动生成全班学生参与的主题活动，这样，区域角活动就为主题活动奏响了“序曲”。例如，教师发现，近段时间，学生对与气象有关的活动非常感兴趣。在“气象角”中，很多学生收集并发布了近两天的天气预报；在“交流区域角”中，有的孩子在为其他孩子讲述有关小动物和天气的故事。因此，教师就可以利用区域角活动中孩子的兴趣，形成关于“气象与天气”的系列主题活动。
2.区域角活动作为主题活动的组成。
在以往的主题活动中，教师往往要求全班同学围绕一个内容来展开。事实上，主题活动的目的可以是一个，但活动的内容与方式却可以以小组形式来呈现，这样，区域角活动就可以作为主题活动的一个组成部分，从而使教师能充分地观察并指导每一个学生。例如，教师根据学生的兴趣，将“气象与天气”作为主题活动，并将有关气象活动的主题分解成几个方面放在区域角中，形成小组探索的活动：“科学信息角”中，孩子收集有关地震的知识及模拟地震逃生的现场；“科学探究角”中，孩子探索地震灾害发生的起因。这样，区域角活动本身就成为主题活动的一部分，作为主题活动的“和声”而存在。
3.区域角活动作为主题活动的延续。
区域角还可以作为主题活动的延续而持续地发挥其重要的功能。围绕气象这一主题，教师还可以激发学生开展进一步的延伸活动，如观察记录气象情况、用工具准确测量气温、风速、风向、降水量等。此外，教师还可以组织各区域角的活动者进行充分的交流与点评，引发孩子强烈的学习与探究兴趣，从而达到有感受共分享，有经验共交流，有问题共探讨。比如，在教学岩石与矿物单元前，教师可以有意识地组织学生收集岩石和矿物，将学生从各处收集来的岩石和矿物在区域角内陈列出来，特别要呈现本地常见的岩石和矿物，并在每块岩石上标出名字和特征，便于学生进行观察辨认。在教学植物生长部分时，可引导学生在区域角内栽培水仙花，观察记录水仙花的成长；在花盆里播种青菜的种子，引导学生比较：是水分多的种子发芽好，还是水分少的种子发芽好，这为丰富学生的区域角活动提供了坚实的基础，也有助于孩子进一步探索、自主学习与发现。观察实验，是区域角活动最核心的环节，也是学生最感兴趣的环节，同时也是学生最容易出现状况的环节，需要引导学生认真细致地完成每一个观察实验活动，注意收集其中产生的每一个细节，因为，在活动过程中，有时会产生新的问题，生成新的研究内容。
总之，把开展区域角活动与教学活动紧密结合起来，有利于改变重教学轻实验活动的倾向，不断提升区域角活动效益，为促进学生的自主发展做出不懈的努力和探索。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区教师进修学校 责任编辑：庄严）
通过多年的实践经验与观察，我认为，小学科学区域角可以从以下几方面进行创设：
一、选择贴近孩子生活的内容
1.从“教师为主”转为“关注学生发展需要”。
《课标》提到：科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。因此，区域角的布置应由教师为主转为根据学生的需要出发。如：植物栽培角的植物、动物饲养角的动物可由孩子们亲自种植、饲养。各班级可从学生的探究兴趣和需要出发设计各种动植物生长小实验，如“花卉、菜豆、青菜根的穿透力”“植物每天喝多少水？”“植物生长需要什么？”“葱和蒜一样吗？”“花盆上的洞有用吗？”“观察蚂蚁”等，充分满足学生的好奇心和探究欲。
2.关注学生生活经验。
我们根据杜威的“教育即生活”和陈鹤琴的“活教育”理论，选择学生在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在区域角环境的创设中。例如，在一次乒乓球训练过程中，一学生不小心踩瘪了新买的乒乓球，于是，我们就组织学生进行了“我们也来让球鼓起来”的实验活动。首先，让学生思考如何让球鼓起来，接着，根据学生的讨论，端来一杯热水（不让学生知道杯里装的是热水），再把球放到水里，迅速盖上一块布，过一会儿球变好了。“球为什么会鼓起来？”学生的求知欲推向高潮，探究教学的氛围马上就浓厚起来。有的学生说，可能这杯水是热水，是热水使球鼓起来。于是，教师就让学生用手试一试杯子的外壁，他们证实是一杯热水后，就自然而然地提出了其他要探究的问题：除了乒乓球，其他物体在受热受冷时分别会有什么样的变化？
通过关注学生的生活经验，引发学生自己提出问题，激发了学生思维，学生那种急着要探索新知的心情可想而知，接下来的探究活动就水到渠成了。
3.内容选择跟随季节。
我们根据自然界中春、夏、秋、冬四季的轮回变迁，根据学生不同的认知水平，由浅入深，从简到繁地选择特定动植物进行观察。春天，对于植物区域角种植的创设，可以有“种子发芽”“花卉的种植”“蔬菜的种植”等观察项目；秋天，有“农作物的丰收”“种子藏在哪儿”等观察项目。对小动物类饲养角的创设，春天可以饲养小鸭、小鸡；夏天饲养小金鱼、小乌龟、小兔子等等。这些从学生的生活经验出发，贴近孩子的生活实际，能让孩子产生了解自然、满足探究欲望的兴趣。
二、将区域角活动与主题活动高效融合
鉴于区域角活动与主题活动在学生发展中的不同作用，我们应该将这两种活动形式有效地结合，最大限度地挖掘它们的教育潜力，促进学生的自主学习和成长。
1.区域角活动作为主题活动的生成。
区域角活动是学生自发形成小组，根据自己的兴趣、水平与能力自主选择活动内容和进度的活动，因而，区域角活动是学生的“学习岛”。在区域角活动中，如果大部分学生都对某一活动感兴趣，教师就可以考虑将这一活动生成全班学生参与的主题活动，这样，区域角活动就为主题活动奏响了“序曲”。例如，教师发现，近段时间，学生对与气象有关的活动非常感兴趣。在“气象角”中，很多学生收集并发布了近两天的天气预报；在“交流区域角”中，有的孩子在为其他孩子讲述有关小动物和天气的故事。因此，教师就可以利用区域角活动中孩子的兴趣，形成关于“气象与天气”的系列主题活动。
2.区域角活动作为主题活动的组成。
在以往的主题活动中，教师往往要求全班同学围绕一个内容来展开。事实上，主题活动的目的可以是一个，但活动的内容与方式却可以以小组形式来呈现，这样，区域角活动就可以作为主题活动的一个组成部分，从而使教师能充分地观察并指导每一个学生。例如，教师根据学生的兴趣，将“气象与天气”作为主题活动，并将有关气象活动的主题分解成几个方面放在区域角中，形成小组探索的活动：“科学信息角”中，孩子收集有关地震的知识及模拟地震逃生的现场；“科学探究角”中，孩子探索地震灾害发生的起因。这样，区域角活动本身就成为主题活动的一部分，作为主题活动的“和声”而存在。
3.区域角活动作为主题活动的延续。
区域角还可以作为主题活动的延续而持续地发挥其重要的功能。围绕气象这一主题，教师还可以激发学生开展进一步的延伸活动，如观察记录气象情况、用工具准确测量气温、风速、风向、降水量等。此外，教师还可以组织各区域角的活动者进行充分的交流与点评，引发孩子强烈的学习与探究兴趣，从而达到有感受共分享，有经验共交流，有问题共探讨。比如，在教学岩石与矿物单元前，教师可以有意识地组织学生收集岩石和矿物，将学生从各处收集来的岩石和矿物在区域角内陈列出来，特别要呈现本地常见的岩石和矿物，并在每块岩石上标出名字和特征，便于学生进行观察辨认。在教学植物生长部分时，可引导学生在区域角内栽培水仙花，观察记录水仙花的成长；在花盆里播种青菜的种子，引导学生比较：是水分多的种子发芽好，还是水分少的种子发芽好，这为丰富学生的区域角活动提供了坚实的基础，也有助于孩子进一步探索、自主学习与发现。观察实验，是区域角活动最核心的环节，也是学生最感兴趣的环节，同时也是学生最容易出现状况的环节，需要引导学生认真细致地完成每一个观察实验活动，注意收集其中产生的每一个细节，因为，在活动过程中，有时会产生新的问题，生成新的研究内容。
总之，把开展区域角活动与教学活动紧密结合起来，有利于改变重教学轻实验活动的倾向，不断提升区域角活动效益，为促进学生的自主发展做出不懈的努力和探索。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区教师进修学校 责任编辑：庄严）