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在教育改革不断深入，全面推行创新教育力度不断加大的形势下，教育活动应完成的教育目标———学生素质的培养和发展愈来愈重要。因此，找到更适当的教学方法，使学生的素质在有限的时间里得到更快的发展成了教育亟待解决的问题。曹妃甸区第一中学始建于1959年，是曹妃甸区仅有的一所省级示范高中、唐山市名校。近年来，学校根据国家教育发展和曹妃甸区经济发展形势要求，秉承“尊重·激励”的办学理念，瞄准创办在国内有一定影响且具国际视野的现代化名校的目标，探索以“疑探教学法”为主要形式的课堂教学改革和以培养学生自主发展能力为主要抓手的班级教育管理模式改革，不断谋求学校发展的新思路和新途径，走出一条力求学生全面发展的“生命教育”特色之路，帮助每一名学生走向成功。
一、打造生命校园文化
学校管理的优化创新，是学校生存和发展的生命和动力。随着曹妃甸经济的快速发展，我校立足创新，不断开辟新思路、新途径，创出适合学校发展需要的特色之路。作为区基础教育的龙头学校，我校紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，贯彻落实立德树人的根本任务，从生命发展的高度认识教育的意义，逐步确立了“尊重·激励”的办学理念。
我校以尊重生命为前提，激励生命为手段，成就生命为目标，构建智慧碰撞和情感体验的生命课堂。把“尊重人格，尊重教育的本质及事物的发展规律，尊重社会及学校规范的理性文明，实现学校的优雅和谐；激励奋进，激发积极向上的热情与潜能，激励人生追求卓越的可持续发展，实现人格的精神升华”作为学校层面的理念解读与践行标准，从精神文化、制度文化、环境文化、行为文化、课程文化等方面，给予师生文化熏陶和正能量传递。在教师层面贯彻“尊重·激励”，就是以学生为主体，尊重学生人格，尊重学生个性发展的差异性、多样性；激励学生积极向上，激发学习热情，开发学生潜能。在学生层面，要求学生“尊重师长，尊重同学，尊重学校和社会规范；激励自我提升，明确学习目标，积极进取”，使学生具备良好品德，养成良好的行为习惯。在家长层面，学校引导家长做到“尊师重教，尊重学校管理，尊重孩子；激励孩子善良、感恩，激励孩子健康成长，激发孩子向往美好生活的动力”。通过家校共建，全面落实学校的办学理念。
为了营造生命校园，我们构建了系统完整的激励体系，凸显了对生命的尊重和关怀。环境激励：为唤起师生对于美好明天的向往，点燃激情，奋发向上。包括校园里和谐相处的人文景观、自然景观，体现人文关怀的配套设施及品位高雅的文化布置。导向激励：主要由学校办学思想、媒介文化、场所文化、班级文化构成。态度激励：以一种积极的倾向去影响他人的激励。包括学校管理者对教师、教师对学生、教师与教师之间、学生与学生之间的激励。成就激励：通过榜样人物、学校荣誉展厅、校报校刊、宣传栏、展示角等平台或媒介进行正面宣扬，将师生的积极性调动起来，激励更多师生走向精彩人生。管理激励：有效化解管理中的许多矛盾，提高管理效率。人文激励：主要包括人文环境、人际关系、人文活动三个方面。团队激励：包括教师团队和学生团队的激励，以若干优秀分子为核心，不断影响激励身边的人，使之成为优秀团队，同时用优秀团队去激励鼓舞每一位成员达到共同进步的目的。
在“尊重·激励”的办学理念指导下，学校努力为教师的专业化发展搭建平台，为学生德智体美劳全面发展创造条件，努力培养德行高尚有智慧、人格健全有能力、志存高远有担当、勇于创新有魄力、全面发展有特长的新时代合格人才。
二、开创疑探教学新模式
学起于思，而思源于疑；疑能激趣，亦能启智。我校在上级领导的关心指导下，以郑万庭校长为首的领导班子带领全体师生不断创新发展，以疑启智。2013年，制定了“培养优生，培树名师，创建名校”的发展战略。以跻身全省现代化名校为办学目标，实施突破优生战略，提升教师队伍整体水平，提升教育教学质量，提升德育工作实效性，提升学校治理能力和治理水平，着力打造“教师有尊严，学生有发展，社会有赞誉”的一流名校；2014年开始实施“358大课堂”教学改革。教学过程中教师在重视学生认知水平的基础上根据教学过程的重点、难点、关键和学习中可能出现的障碍，用疑问方式设置难易适当的悬念，充分利用学生的好奇心，调动起他们的求知欲，促使他们在寻根问底、祛疑破阵中开展自主合作、探究式学习。经过两年实践总结，提炼成为“疑探教学法”模式，并将班改与课改相结合，提出了“班改、课改一体化”改革的思路，完成了由单一课堂改革向整体育人改革的迈进，提高了教育教学效果。
在整体推进教改工作的同时，为全面贯彻党的教育方针，将我校的总体培养目标落实到具体学科教学中，是促进教师专业发展，提高教师学科素养和教学能力的重要途径；是突出办学特色，促进学校办学水平整体提升的一项基础性和战略性工程。因此，我校狠抓学科建设，创新举措，大胆实践，不断提升教师专业化水平，实现师生幸福成长。语文教研组以落实新课程标准为先导，在坚持“每日一研”等常规教研活动的基础上，率先成立了语文学科名师专家工作站，与南开大学徐江教授合作开发“高考作文逻辑思维研究与教学对话”校本课程，在中国逻辑学会應用逻辑专业委员会支持下成立了语文研究中心并助力学校成为国家社科基金重点项目基地校。
近几年，学校多个学科的名师工作站相继成立，为教师的专业化成长搭建了平台，有多名教师获得国家、省市级优质课一等奖，涌现出省名师1人，市名师5人，省、市优秀教师、骨干教师35人。
三、以“改”促“教”助力学生全面发展
教学理论研究表明，教学是教和学相结合、相统一的活动。也就是说，教师的“教”与学生的“学”紧密相连，互相转化，难以分离。“教改”若仅在“改教”上做表面文章，终究难克全功。而忽略“改学”的深度尝试，恐将导致教学改革有效性丧失的严重后果。只有坚持“改教”与“改学”的统整，才是通往成功的不二法门。我校经过研究讨论后将改“学”设为侧重点，让学生想学、会学、能学、善学、学会。要让学生想学、会学、能学、善学、学会，就必须不断提升学生的文明素养，培养学生养成良好的学习习惯、行为习惯，培养学生的自主能力，使习惯逐步规范，引导学生由被管理向主动成长转变。 通过“班改”，就是将原来班长、团支书及若干委员的班委会组织形式的“人治”模式，改革为以组织建设和责任落实为核心的“自治 共治”模式。即每班设置行政部、学习部、行为部、生活部、活动部五个部委，其职能对应素质教育的道德品质、行为习惯、学习能力、生活习惯、实践能力五个方面。班委会成员为班长，团支书，行政、学习、行为、生活、活动五位部长。每个部委均有若干委员，相当班级具体的办事员，工作对应学校相关处室。各班以“六人组合”的形式，建立若干合作组，根据班级日常管理的事务，分别赋予六名同学行政、考核、学习、行为、生活、活动组长的角色，每人又担任负责一个学科组长。每个同学既是管理者，又是被管理者。既增强了学生的责任意识，又培养了同学间的合作与交流，实现了班级管理“事事有人做，人人有事做”，提升了学生的存在感、获得感和集体荣誉感。为了实现学校、年级、班级管理一体化，我校重点加强年级和班级学生管理体制建设，不仅提高了管理的有效性，更重要的是锻炼了学生的能力。
“合作组”的建立，为“课改”“疑探教学”奠定了组织基础，形成了“二人对学、三人合学、六人群学”的合作学习局面；开辟了现代教学研究的新领域，发展了课堂教学互动理论，创新了小组教学形式，凸显了课堂教学的情意功能；同时，将“课改”的课堂评价纳入“班改”评价之中，让学生参与到课堂评价中，提供了很多操作性很强的建议，以帮助教师让课堂评价真正成为学生进步与发展的动力和契机，为全面、客观、公正评价学生综合素质发展提供了保障，真正实现了班改、课改的一体化改革，使学生在课堂上不再仅是文化知识的被动接受者，而成为未知领域的主动探索者。
唯有喚醒生命自觉，才能促进学生发展。生命教育已成为时代和社会发展的必然要求，关于生命教育的研究也成为教育理论与实践发展的必然需要。多年来，我校实施“三螺旋”主题教育模式，将主题教育渗透于课内和课外，融合主题化的特色教学方法，认真做好思想道德教育工作。坚持每月一个教育主题，周周有班会课，通过“日点评、周小结、月反思”促进学生的养成教育，提高学生的思想道德水平。学校根据学生综合素质评价的要求进行调整，按道德品质、行为习惯、学习能力、生活习惯、实践能力五个方面进行文明班评比和学生综合素质评价，通过“校评班、班评组、组评生”实施考评，并将考评结果作为学生表彰的依据。将学生培养和综合素质评价相结合，提升了学生文明素质和自我认知、自我教育、自我管理、自我发展的能力。
为提高生命教育的实施效果，我校立意生命成长，围绕生命教育的理论与实践开展多项课题研究。学校2018年11月申报的“普通高中实施‘三螺旋’德育主题教育的实践研究成果”和2019年11月申报的“新高考形势下学生自我成长机制的探索与实践研究”分别入选第四届、第五届中国教育创新成果展。学校的办学水平得到提升，先后承办了“赢在课改·京津冀一体化背景下的课改成果研讨会”“首届全国高考作文逻辑思维研究与教学实践示范大会”“新高考改革背景下的新班级、新课堂、新课程研讨会”等影响20余个省市的大型会议10余次，《人民论坛》《中国教育报》等国家级媒体先后刊文介绍学校教育教学成果。学校先后被评为河北省文明校园、唐山市文明单位，多次被区政府授予突出贡献单位等荣誉称号。
一个甲子瞬息而过，曹妃甸一中人以敢闯敢干的勇气和自我革新的担当，顽强拼搏，奋力进取，在教育改革创新的大潮中，闯出一条创新发展之路，以优质的教育成果赢得了曹妃甸人民的交口称赞，谱写了“办好以人民为中心的优质教育”的新篇章。
一、打造生命校园文化
学校管理的优化创新，是学校生存和发展的生命和动力。随着曹妃甸经济的快速发展，我校立足创新，不断开辟新思路、新途径，创出适合学校发展需要的特色之路。作为区基础教育的龙头学校，我校紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，贯彻落实立德树人的根本任务，从生命发展的高度认识教育的意义，逐步确立了“尊重·激励”的办学理念。
我校以尊重生命为前提，激励生命为手段，成就生命为目标，构建智慧碰撞和情感体验的生命课堂。把“尊重人格，尊重教育的本质及事物的发展规律，尊重社会及学校规范的理性文明，实现学校的优雅和谐；激励奋进，激发积极向上的热情与潜能，激励人生追求卓越的可持续发展，实现人格的精神升华”作为学校层面的理念解读与践行标准，从精神文化、制度文化、环境文化、行为文化、课程文化等方面，给予师生文化熏陶和正能量传递。在教师层面贯彻“尊重·激励”，就是以学生为主体，尊重学生人格，尊重学生个性发展的差异性、多样性；激励学生积极向上，激发学习热情，开发学生潜能。在学生层面，要求学生“尊重师长，尊重同学，尊重学校和社会规范；激励自我提升，明确学习目标，积极进取”，使学生具备良好品德，养成良好的行为习惯。在家长层面，学校引导家长做到“尊师重教，尊重学校管理，尊重孩子；激励孩子善良、感恩，激励孩子健康成长，激发孩子向往美好生活的动力”。通过家校共建，全面落实学校的办学理念。
为了营造生命校园，我们构建了系统完整的激励体系，凸显了对生命的尊重和关怀。环境激励：为唤起师生对于美好明天的向往，点燃激情，奋发向上。包括校园里和谐相处的人文景观、自然景观，体现人文关怀的配套设施及品位高雅的文化布置。导向激励：主要由学校办学思想、媒介文化、场所文化、班级文化构成。态度激励：以一种积极的倾向去影响他人的激励。包括学校管理者对教师、教师对学生、教师与教师之间、学生与学生之间的激励。成就激励：通过榜样人物、学校荣誉展厅、校报校刊、宣传栏、展示角等平台或媒介进行正面宣扬，将师生的积极性调动起来，激励更多师生走向精彩人生。管理激励：有效化解管理中的许多矛盾，提高管理效率。人文激励：主要包括人文环境、人际关系、人文活动三个方面。团队激励：包括教师团队和学生团队的激励，以若干优秀分子为核心，不断影响激励身边的人，使之成为优秀团队，同时用优秀团队去激励鼓舞每一位成员达到共同进步的目的。
在“尊重·激励”的办学理念指导下，学校努力为教师的专业化发展搭建平台，为学生德智体美劳全面发展创造条件，努力培养德行高尚有智慧、人格健全有能力、志存高远有担当、勇于创新有魄力、全面发展有特长的新时代合格人才。
二、开创疑探教学新模式
学起于思，而思源于疑；疑能激趣，亦能启智。我校在上级领导的关心指导下，以郑万庭校长为首的领导班子带领全体师生不断创新发展，以疑启智。2013年，制定了“培养优生，培树名师，创建名校”的发展战略。以跻身全省现代化名校为办学目标，实施突破优生战略，提升教师队伍整体水平，提升教育教学质量，提升德育工作实效性，提升学校治理能力和治理水平，着力打造“教师有尊严，学生有发展，社会有赞誉”的一流名校；2014年开始实施“358大课堂”教学改革。教学过程中教师在重视学生认知水平的基础上根据教学过程的重点、难点、关键和学习中可能出现的障碍，用疑问方式设置难易适当的悬念，充分利用学生的好奇心，调动起他们的求知欲，促使他们在寻根问底、祛疑破阵中开展自主合作、探究式学习。经过两年实践总结，提炼成为“疑探教学法”模式，并将班改与课改相结合，提出了“班改、课改一体化”改革的思路，完成了由单一课堂改革向整体育人改革的迈进，提高了教育教学效果。
在整体推进教改工作的同时，为全面贯彻党的教育方针，将我校的总体培养目标落实到具体学科教学中，是促进教师专业发展，提高教师学科素养和教学能力的重要途径；是突出办学特色，促进学校办学水平整体提升的一项基础性和战略性工程。因此，我校狠抓学科建设，创新举措，大胆实践，不断提升教师专业化水平，实现师生幸福成长。语文教研组以落实新课程标准为先导，在坚持“每日一研”等常规教研活动的基础上，率先成立了语文学科名师专家工作站，与南开大学徐江教授合作开发“高考作文逻辑思维研究与教学对话”校本课程，在中国逻辑学会應用逻辑专业委员会支持下成立了语文研究中心并助力学校成为国家社科基金重点项目基地校。
近几年，学校多个学科的名师工作站相继成立，为教师的专业化成长搭建了平台，有多名教师获得国家、省市级优质课一等奖，涌现出省名师1人，市名师5人，省、市优秀教师、骨干教师35人。
三、以“改”促“教”助力学生全面发展
教学理论研究表明，教学是教和学相结合、相统一的活动。也就是说，教师的“教”与学生的“学”紧密相连，互相转化，难以分离。“教改”若仅在“改教”上做表面文章，终究难克全功。而忽略“改学”的深度尝试，恐将导致教学改革有效性丧失的严重后果。只有坚持“改教”与“改学”的统整，才是通往成功的不二法门。我校经过研究讨论后将改“学”设为侧重点，让学生想学、会学、能学、善学、学会。要让学生想学、会学、能学、善学、学会，就必须不断提升学生的文明素养，培养学生养成良好的学习习惯、行为习惯，培养学生的自主能力，使习惯逐步规范，引导学生由被管理向主动成长转变。 通过“班改”，就是将原来班长、团支书及若干委员的班委会组织形式的“人治”模式，改革为以组织建设和责任落实为核心的“自治 共治”模式。即每班设置行政部、学习部、行为部、生活部、活动部五个部委，其职能对应素质教育的道德品质、行为习惯、学习能力、生活习惯、实践能力五个方面。班委会成员为班长，团支书，行政、学习、行为、生活、活动五位部长。每个部委均有若干委员，相当班级具体的办事员，工作对应学校相关处室。各班以“六人组合”的形式，建立若干合作组，根据班级日常管理的事务，分别赋予六名同学行政、考核、学习、行为、生活、活动组长的角色，每人又担任负责一个学科组长。每个同学既是管理者，又是被管理者。既增强了学生的责任意识，又培养了同学间的合作与交流，实现了班级管理“事事有人做，人人有事做”，提升了学生的存在感、获得感和集体荣誉感。为了实现学校、年级、班级管理一体化，我校重点加强年级和班级学生管理体制建设，不仅提高了管理的有效性，更重要的是锻炼了学生的能力。
“合作组”的建立，为“课改”“疑探教学”奠定了组织基础，形成了“二人对学、三人合学、六人群学”的合作学习局面；开辟了现代教学研究的新领域，发展了课堂教学互动理论，创新了小组教学形式，凸显了课堂教学的情意功能；同时，将“课改”的课堂评价纳入“班改”评价之中，让学生参与到课堂评价中，提供了很多操作性很强的建议，以帮助教师让课堂评价真正成为学生进步与发展的动力和契机，为全面、客观、公正评价学生综合素质发展提供了保障，真正实现了班改、课改的一体化改革，使学生在课堂上不再仅是文化知识的被动接受者，而成为未知领域的主动探索者。
唯有喚醒生命自觉，才能促进学生发展。生命教育已成为时代和社会发展的必然要求，关于生命教育的研究也成为教育理论与实践发展的必然需要。多年来，我校实施“三螺旋”主题教育模式，将主题教育渗透于课内和课外，融合主题化的特色教学方法，认真做好思想道德教育工作。坚持每月一个教育主题，周周有班会课，通过“日点评、周小结、月反思”促进学生的养成教育，提高学生的思想道德水平。学校根据学生综合素质评价的要求进行调整，按道德品质、行为习惯、学习能力、生活习惯、实践能力五个方面进行文明班评比和学生综合素质评价，通过“校评班、班评组、组评生”实施考评，并将考评结果作为学生表彰的依据。将学生培养和综合素质评价相结合，提升了学生文明素质和自我认知、自我教育、自我管理、自我发展的能力。
为提高生命教育的实施效果，我校立意生命成长，围绕生命教育的理论与实践开展多项课题研究。学校2018年11月申报的“普通高中实施‘三螺旋’德育主题教育的实践研究成果”和2019年11月申报的“新高考形势下学生自我成长机制的探索与实践研究”分别入选第四届、第五届中国教育创新成果展。学校的办学水平得到提升，先后承办了“赢在课改·京津冀一体化背景下的课改成果研讨会”“首届全国高考作文逻辑思维研究与教学实践示范大会”“新高考改革背景下的新班级、新课堂、新课程研讨会”等影响20余个省市的大型会议10余次，《人民论坛》《中国教育报》等国家级媒体先后刊文介绍学校教育教学成果。学校先后被评为河北省文明校园、唐山市文明单位，多次被区政府授予突出贡献单位等荣誉称号。
一个甲子瞬息而过，曹妃甸一中人以敢闯敢干的勇气和自我革新的担当，顽强拼搏，奋力进取，在教育改革创新的大潮中，闯出一条创新发展之路，以优质的教育成果赢得了曹妃甸人民的交口称赞，谱写了“办好以人民为中心的优质教育”的新篇章。