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智慧教育即教育信息化，是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。随着教育信息化的发展，传统的教育教学理念和行为方式都在不断地进行着变革，如今的课堂里信息技术渗透的痕迹到处可见，如多媒体课件的运用、电子书包、各类家校沟通的信息平台等。在这样的时代背景下，英语作为一门语言类学科，原有的以教师为主导、以课堂为主阵地的教学方式被悄悄地打破，面对这些突如其来的变化，一线英语教师该如何应对，是被动往前还是创新地利用好新时代的教学工具呢？值得思考。
一、课堂形式数字化，让教学突破空间
当信息技术深入到教学的日常时，如疫情期间开展的“云课堂”，传统的课堂教学模式也被打破。传统的教学模式是学生坐在教室里听老师讲，“云课堂”的学习则是师生双方在互联网的两端进行“教”和“学”，使得原本有形的教学突然变得有点虚无缥缈，摸不着、抓不到，也对教师本身提出了不少新挑战。
最初不少教师都手足无措，总是担心讲不好、不适应、在线终端无法保障等。现在回想那几个月的日子，确实是各种滋味都尝遍，从摸着石头过河到在线教学结束时的游刃有余，真的是一次教学新突破。
1.线上线下，准确定位
网课的教学模式跟線下教学最大的不同点便是每天所有学生先进行20分钟的市播课学习，后20分钟才是本班教师的主场。如何进行20分钟的互动？该给学生们讲解点什么？在第一个月的授课时间里基本做法是本校老师把市播课上的主要内容进行截屏，带领学生再次复习一遍，这样的授课方式就像是“copy不走样”。
在慢慢顿悟后我意识到，这是对于网课教学中教师角色定位的不清晰。市播课教师是这节课的主播、主讲老师，那么我就应该是主讲老师的补位，需要从前20分钟的课堂里精准提炼本课时的重难点，然后在后20分钟的课堂里进行巩固操练，只有这样的互补学习才是有助于学生对语言知识的吸收和消化的。于是，在后续的线上教学中，我结合单元重难点、学情，设计相应的教学活动。如在教学M2U3（P1）时，市播课老师从English引出了subject的概念，个人感觉学生的体验较为单一，于是借助了学生每周都会收到的timetable，来引出timetable，由此让学生进行整体感知，也为学生准确理解timetable中其他相关内容作了铺垫。
教师大多时候是唯我独尊的一言堂，而网络教学却打破了这一固定认识，需要教师及时转换思想、调整定位去思考如何在网络课堂中发挥教师对于学生学习的引导作用，最大限度地利用网络课资源，结合学生实际进行巩固操练，才是最优化的教学模式。
2.评价伴随的多元呈现
在日常教学中，教师多以激励性和过程性作为评价原则，在过程中关注学生在学习兴趣、学习习惯和相应的学业成果等方面的表现，并将这一评价自然贯穿于整个教学过程。当线下教学转为线上教学之后，以往的这些评价方式还能顺利开展吗？
相较于线下教学的直接，线上教学受制于空间，师生之间无法做到面对面沟通，在云端另一头学生的学习成效则成了教师最为担心的。为了最大程度鼓励学生主动参与到学习中去，教师在线上教学中更需要开动脑筋，用多种评价方式去激励学生的在线学习。（1）个性化签到，保障出勤率。为了保障每日每个学生都准时出席直播课，在考虑了五年级学生的学习能力和对网络媒体的好奇程度后，个人尝试了英语特色的签到方式，可以是简单的看音标、写单词，也可以是回答老师的一个提问，或者是跟主题有关的几句点评，这样的方式不仅能激发学生的学习兴趣，也适时刺激了学生在线学习的注意力。（2）比比、晒晒，提高作业质量。在作业方面，利用“晓黑板”平台的“点亮”、推荐成优秀作业等功能，从一定程度上鼓励学生完成相关任务；我也会选择有学习价值的作业在课前进行展示点评，让学生进一步明确要求，从而带动更多积极向上学习的学生。（3）在线颁奖，促进学习积极性。在每个周五对一个星期里各方面表现良好的学生举行在线颁奖，既是对这一部分学生的过程性表现进行阶段总结与鼓励，又能促进班级整体学习氛围的提升。隔空的评价或许有点虚缈，但至少能从精神上关注学生的学习状况，学习成效，让他们感受到老师时刻都在关心着他们，从而不放松自己的在线学习。
二、优质资源共享化，让教师成长更自主
“空中课堂”的学习对于学生和教师都是全新的体验和全新的学习契机，因为市播课集结的是全市各学科最为优秀的教师及其团队，是基于教学标准下的最基本和规范的课例展示，是值得每个教师学习的。在此我以5BM1U2 Watch it grow市播课为例，简单分享点滴体会与心得。
1.立足单元核心，深入解读重难点
5BM1U2 Watch it grow中讲述的关于life cycle的内容，不光有发音较难的cocoon、silkworm等词，还涉及到了be动词的过去式表达，这也是5B学习内容中的一个重难点，以往经验告诉我要上好这个单元是有一定难度的。执教“空中课堂”的老师则牢牢把握住教材核心，从语音、词汇、词法、语篇等多维度分析教材，从三个不同的生命体的life cycle出发，由单个的蝴蝶到多个的蛾，再到变化更多的青蛙，步步递进、深入剖析，既完成了对life cycle的内容教学，又巧妙地渗透了该单元中be动词过去式的学习要求，每天一个课时，循环、递进、提高，最终达成了单元目标。
2.创设单元语境，助力理解语言点
线下教学时我们提倡创设贴近学生的生活语境，让学生在语言学习的过程中有真实感，利用体验与表达。基于单元考虑，线上教学时奚老师也创设一个整体性语境，即Rainbow Primary School的science week这个大背景，让学生跟随着Rainbow School里的学生一起探究、感知和学习跟life cycle相关的内容，应该说这样的一个语境虽然简朴但非常贴切线上教学的实际。采用学生熟悉的教材人物和背景，对于学习较难的内容而言是个较好的引入。教师在实际操作时也紧紧围绕这个语境展开，第一课时带领学生了解了butterfly的life cycle之后，在第二课时教师便再次出示结构图，让学生进行复述练习，以巩固前一天的所学内容。紧接着，老师告诉学生Rainbow学校的学生今天要去农场了解更多动物的生长过程，两个课时的内容与语境都做到了自然、巧妙地衔接与过渡。 3.善用配套练习，及时巩固易错点
由于是线上教学，在布置作业方面，教师更要重质而非以量来定夺，“空中课堂”中的作业布置完后要充分挖掘配套练习册资源。授课教师会根据当日授课重点，有选择性地从练习册中选择相应版块的内容让学生进行课后巩固，充分体现了作业布置的及时性、针对性。下面是连续三个课时的作业要求：
可以看到教师的作业布置量虽不多但依然兼顾到了学生听、说、读、写等技能的提升。因此，在日常布置作业时，教师是否能精选作业内容、作业是否贴合当日所学等因素都应是值得线下教学时考虑的几个因素。
三、交流互动网络化，让教研迭代换新
教师直面了在线课堂的挑战后，也迎接了另一新生事物“云端教研”。印象中传统的教师培训、组内教研都是教师聚集在一起的头脑风暴，但当一切搬到了云端之后，教研场地从线下转为了线上，网络化的教研，打破了“空间”“环境”的限制，促使教研手段、过程、形式等发生了一系列的变化，不但在一定程度上更新了教研模式，而且增强了教研的实效性。
1.讨论无限时，云端教研更便利
网络教研，就是充分利用了网络速度快、信息发布及时、不受时间和空间的限制等优势，能及时有效地进行交流讨论。如疫情期间为了保持四校区教学节奏同步，我们有云端大教研组，而为了上传下达信息流畅，我们还组建了以年级为单位的云端小教研组。无论是大组还是小组，这些教研团队都没有固定教研时间，但教研无痕化丝毫没有受影响，反倒是做到了无时无刻、随时随地。从一开始的唠叨声、抱怨声，到最后的群策群力、各抒己见、互帮互助，教研组老师们对于这样的研修方式正在慢慢接受着、不断地适应着。
2.分享不设限，云端教研更广泛
云端教研依托信息技术，可随时随地调用网上的各种视频、音频、文本等教研信息，使我们的教研活动变得更加丰富多彩，也可以打破地域限制，实现校际间跨区域的有效互动与资源互享，实现“师师互动”，让我们的研讨变得更加广阔。
记得我参与过一次校际间的网络教研，是由区域内两所学校的老师共同分享5BM4U1 Museum的单元教学设计。按照以往常规套路，大致从了解博物馆的分类、知晓博物馆的功能、谈谈自己喜欢的博物馆等方面来设计。但这一次联合教研，打破了校际壁垒，让教师的智慧得到更大碰撞，几位老师在充分挖掘“资源”的基础上，借助图片、音频、语篇、视频等资源，从教材中的博物馆到生活中的博物馆，从身边的博物馆到国外的博物馆，从带着学生了解一个博物馆到逐步放手让学生自主探究更多他们感兴趣的博物馆，切实丰富了学生的学习体验，也让学生的语言表达变得更加丰富与生动。
与其说教育信息化改变了传统教育模式，还不如说是这场疫情加速了“互联网 教育”的发展，信息技术的运用已不再是幻灯片代替了黑板、电子书代替纸质书，而是从一张网、一个终端设备到微课、网络课堂、在线教研等和教育相关的方方面面。
現在的我们会利用各种网络平台开展家校沟通，会选择各类资源辅助日常教学与延伸学习内容，我们继续开展线上线下相结合的混合式教研模式……这都说明，“互联网 ”这一新模式对于传统教育教学的影响与改变已深入到了教学的方方面面。
“互联网 ”让教育从封闭走向开放、从单一走向多元、从被动走向主动，相信这场变革会让教育走向更广阔的的天地，最终促进教育对象——人的全面发展。
一、课堂形式数字化，让教学突破空间
当信息技术深入到教学的日常时，如疫情期间开展的“云课堂”，传统的课堂教学模式也被打破。传统的教学模式是学生坐在教室里听老师讲，“云课堂”的学习则是师生双方在互联网的两端进行“教”和“学”，使得原本有形的教学突然变得有点虚无缥缈，摸不着、抓不到，也对教师本身提出了不少新挑战。
最初不少教师都手足无措，总是担心讲不好、不适应、在线终端无法保障等。现在回想那几个月的日子，确实是各种滋味都尝遍，从摸着石头过河到在线教学结束时的游刃有余，真的是一次教学新突破。
1.线上线下，准确定位
网课的教学模式跟線下教学最大的不同点便是每天所有学生先进行20分钟的市播课学习，后20分钟才是本班教师的主场。如何进行20分钟的互动？该给学生们讲解点什么？在第一个月的授课时间里基本做法是本校老师把市播课上的主要内容进行截屏，带领学生再次复习一遍，这样的授课方式就像是“copy不走样”。
在慢慢顿悟后我意识到，这是对于网课教学中教师角色定位的不清晰。市播课教师是这节课的主播、主讲老师，那么我就应该是主讲老师的补位，需要从前20分钟的课堂里精准提炼本课时的重难点，然后在后20分钟的课堂里进行巩固操练，只有这样的互补学习才是有助于学生对语言知识的吸收和消化的。于是，在后续的线上教学中，我结合单元重难点、学情，设计相应的教学活动。如在教学M2U3（P1）时，市播课老师从English引出了subject的概念，个人感觉学生的体验较为单一，于是借助了学生每周都会收到的timetable，来引出timetable，由此让学生进行整体感知，也为学生准确理解timetable中其他相关内容作了铺垫。
教师大多时候是唯我独尊的一言堂，而网络教学却打破了这一固定认识，需要教师及时转换思想、调整定位去思考如何在网络课堂中发挥教师对于学生学习的引导作用，最大限度地利用网络课资源，结合学生实际进行巩固操练，才是最优化的教学模式。
2.评价伴随的多元呈现
在日常教学中，教师多以激励性和过程性作为评价原则，在过程中关注学生在学习兴趣、学习习惯和相应的学业成果等方面的表现，并将这一评价自然贯穿于整个教学过程。当线下教学转为线上教学之后，以往的这些评价方式还能顺利开展吗？
相较于线下教学的直接，线上教学受制于空间，师生之间无法做到面对面沟通，在云端另一头学生的学习成效则成了教师最为担心的。为了最大程度鼓励学生主动参与到学习中去，教师在线上教学中更需要开动脑筋，用多种评价方式去激励学生的在线学习。（1）个性化签到，保障出勤率。为了保障每日每个学生都准时出席直播课，在考虑了五年级学生的学习能力和对网络媒体的好奇程度后，个人尝试了英语特色的签到方式，可以是简单的看音标、写单词，也可以是回答老师的一个提问，或者是跟主题有关的几句点评，这样的方式不仅能激发学生的学习兴趣，也适时刺激了学生在线学习的注意力。（2）比比、晒晒，提高作业质量。在作业方面，利用“晓黑板”平台的“点亮”、推荐成优秀作业等功能，从一定程度上鼓励学生完成相关任务；我也会选择有学习价值的作业在课前进行展示点评，让学生进一步明确要求，从而带动更多积极向上学习的学生。（3）在线颁奖，促进学习积极性。在每个周五对一个星期里各方面表现良好的学生举行在线颁奖，既是对这一部分学生的过程性表现进行阶段总结与鼓励，又能促进班级整体学习氛围的提升。隔空的评价或许有点虚缈，但至少能从精神上关注学生的学习状况，学习成效，让他们感受到老师时刻都在关心着他们，从而不放松自己的在线学习。
二、优质资源共享化，让教师成长更自主
“空中课堂”的学习对于学生和教师都是全新的体验和全新的学习契机，因为市播课集结的是全市各学科最为优秀的教师及其团队，是基于教学标准下的最基本和规范的课例展示，是值得每个教师学习的。在此我以5BM1U2 Watch it grow市播课为例，简单分享点滴体会与心得。
1.立足单元核心，深入解读重难点
5BM1U2 Watch it grow中讲述的关于life cycle的内容，不光有发音较难的cocoon、silkworm等词，还涉及到了be动词的过去式表达，这也是5B学习内容中的一个重难点，以往经验告诉我要上好这个单元是有一定难度的。执教“空中课堂”的老师则牢牢把握住教材核心，从语音、词汇、词法、语篇等多维度分析教材，从三个不同的生命体的life cycle出发，由单个的蝴蝶到多个的蛾，再到变化更多的青蛙，步步递进、深入剖析，既完成了对life cycle的内容教学，又巧妙地渗透了该单元中be动词过去式的学习要求，每天一个课时，循环、递进、提高，最终达成了单元目标。
2.创设单元语境，助力理解语言点
线下教学时我们提倡创设贴近学生的生活语境，让学生在语言学习的过程中有真实感，利用体验与表达。基于单元考虑，线上教学时奚老师也创设一个整体性语境，即Rainbow Primary School的science week这个大背景，让学生跟随着Rainbow School里的学生一起探究、感知和学习跟life cycle相关的内容，应该说这样的一个语境虽然简朴但非常贴切线上教学的实际。采用学生熟悉的教材人物和背景，对于学习较难的内容而言是个较好的引入。教师在实际操作时也紧紧围绕这个语境展开，第一课时带领学生了解了butterfly的life cycle之后，在第二课时教师便再次出示结构图，让学生进行复述练习，以巩固前一天的所学内容。紧接着，老师告诉学生Rainbow学校的学生今天要去农场了解更多动物的生长过程，两个课时的内容与语境都做到了自然、巧妙地衔接与过渡。 3.善用配套练习，及时巩固易错点
由于是线上教学，在布置作业方面，教师更要重质而非以量来定夺，“空中课堂”中的作业布置完后要充分挖掘配套练习册资源。授课教师会根据当日授课重点，有选择性地从练习册中选择相应版块的内容让学生进行课后巩固，充分体现了作业布置的及时性、针对性。下面是连续三个课时的作业要求：
可以看到教师的作业布置量虽不多但依然兼顾到了学生听、说、读、写等技能的提升。因此，在日常布置作业时，教师是否能精选作业内容、作业是否贴合当日所学等因素都应是值得线下教学时考虑的几个因素。
三、交流互动网络化，让教研迭代换新
教师直面了在线课堂的挑战后，也迎接了另一新生事物“云端教研”。印象中传统的教师培训、组内教研都是教师聚集在一起的头脑风暴，但当一切搬到了云端之后，教研场地从线下转为了线上，网络化的教研，打破了“空间”“环境”的限制，促使教研手段、过程、形式等发生了一系列的变化，不但在一定程度上更新了教研模式，而且增强了教研的实效性。
1.讨论无限时，云端教研更便利
网络教研，就是充分利用了网络速度快、信息发布及时、不受时间和空间的限制等优势，能及时有效地进行交流讨论。如疫情期间为了保持四校区教学节奏同步，我们有云端大教研组，而为了上传下达信息流畅，我们还组建了以年级为单位的云端小教研组。无论是大组还是小组，这些教研团队都没有固定教研时间，但教研无痕化丝毫没有受影响，反倒是做到了无时无刻、随时随地。从一开始的唠叨声、抱怨声，到最后的群策群力、各抒己见、互帮互助，教研组老师们对于这样的研修方式正在慢慢接受着、不断地适应着。
2.分享不设限，云端教研更广泛
云端教研依托信息技术，可随时随地调用网上的各种视频、音频、文本等教研信息，使我们的教研活动变得更加丰富多彩，也可以打破地域限制，实现校际间跨区域的有效互动与资源互享，实现“师师互动”，让我们的研讨变得更加广阔。
记得我参与过一次校际间的网络教研，是由区域内两所学校的老师共同分享5BM4U1 Museum的单元教学设计。按照以往常规套路，大致从了解博物馆的分类、知晓博物馆的功能、谈谈自己喜欢的博物馆等方面来设计。但这一次联合教研，打破了校际壁垒，让教师的智慧得到更大碰撞，几位老师在充分挖掘“资源”的基础上，借助图片、音频、语篇、视频等资源，从教材中的博物馆到生活中的博物馆，从身边的博物馆到国外的博物馆，从带着学生了解一个博物馆到逐步放手让学生自主探究更多他们感兴趣的博物馆，切实丰富了学生的学习体验，也让学生的语言表达变得更加丰富与生动。
与其说教育信息化改变了传统教育模式，还不如说是这场疫情加速了“互联网 教育”的发展，信息技术的运用已不再是幻灯片代替了黑板、电子书代替纸质书，而是从一张网、一个终端设备到微课、网络课堂、在线教研等和教育相关的方方面面。
現在的我们会利用各种网络平台开展家校沟通，会选择各类资源辅助日常教学与延伸学习内容，我们继续开展线上线下相结合的混合式教研模式……这都说明，“互联网 ”这一新模式对于传统教育教学的影响与改变已深入到了教学的方方面面。
“互联网 ”让教育从封闭走向开放、从单一走向多元、从被动走向主动，相信这场变革会让教育走向更广阔的的天地，最终促进教育对象——人的全面发展。