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摘 要：教育回归生活是一个永恒的话题，小学信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化。如何根据学科的特点和学生的实际情况上好信息技术课，如何使信息技术课更好地融入课堂中，是值得探讨的课题。
关键词：自主学习 分层教学 任务驱动
一、激发学生学习兴趣
这句话说起来简单，要做到却很难。如何激发学生学习兴趣，我想可以从以下几个方面来解决。
1、利用课件，创设情景，引发兴趣。
根据课本内容，精心设计直观、形象、趣味的课件导入，来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地获取知识。例：在学习画图时，教师可以先向学生展示一幅用计算机绘制的精美图画，让他们感受到用计算机画图的奥妙来激发学生的学习兴趣。
2、操作探索，培养学习兴趣。
一位教育家说过：儿童的智慧就在他的手指尖上。动手操作是信息技术教学的一种手段，通过动手操作，从而培养他们获取知识的能力和学习知识的兴趣。例：在学习“操作系统”时，教师可以利用教材中的“试一试”栏目，打开计算机电源开关，观察主机面板、键盘和显示器的一系列变化；在学习画图时可以让学生打开“画图”软件后，让学生在画布上涂涂、抹抹，通过亲身体会，感受计算机画图的优越性。从而引起兴趣。
3、奖励游戏，激发兴趣。
小学生爱玩、好动，老师可以通过游戏奖励学生，激发学生学习兴趣。老师布置好学习任务，谁完成得快，谁作得好，谁达到了教师的要求，谁就可以去玩小游戏。学生为了早早地玩到这个游戏，会特别紧张地思考、特别激烈地争论、特别快速地上机操作。一点小小的奖励，就能获得许多意想不到的效果，从而有效地激发了学生的学习兴趣。
4、用爱心激起学生学习信息技术的兴趣
对于小学生来说，计算机学习是一种艰苦的探索，没有一定的恒心和毅力是很难坚持下去的。况且小学生身心发育还不太成熟，这就需要教师的及时、不断地给予鼓励，使他们保持学习的兴趣。在教学过程中教师要努力地发现学生的闪光点。每当学生作品中人所创新，教师应及时地给予表扬。在操作过程中，学生往往进行一些误操作，这时教师应该宽容地对待学生，容忍学生出现的错误，教师应以正确的示范，有意地重复，合理的操作，不应过多地批评，以亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，培养学生的自信心，避免挫伤学生的自尊心和自信心，让学生真正体会到老师的爱。通过教师及时的鼓励、表扬，给学生创造一个开放式、自主式的學习环境，让学生意识到自己在老师眼中是最棒的，老师从“讲解者”变成了“引导者”学生从“接受者”变成了“探索者”，从而激发他们对信息技术的信心，使学生学的轻松、学的快乐。
二、运用任务驱动教学，激活体验成功
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”是指在整个研究过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把研究内容巧妙地隐含一张张任务单中，通过“任务驱动”突显学习任务与目标，把外部驱动和内部愿望结合起来，以提高教师学习的积极性。
“任务驱动”循着“主题确定——自我实践——交流碰撞——提炼归纳”流程进行运作。每次以明确的目标和互动的主题，让教师在一定时间内完成自学阅读，并在课堂教学实践中反思，形成自我教学实践反思后的互动任务单，在规定的时间段里进行民主、平等的互动式对话研讨活动，形成方略，而后通过教研活动或教学实践给予以践行，深化。
如在教学《认识“画图”》，运用电脑展示学生的电脑绘画作品，配上音乐。使学生感觉到电脑绘画真漂亮，电脑真神奇，产生一种强烈想了解、学习电脑画画的愿望。而后，我层层构建任务。“画图”的启动，我要求学生用以前学习的知识去试，“画图”的工具的初识，我也是要学生先去试。“铅笔”工具的使用，如何使用？让学生去探索“铅笔的使用方法？自己心中一幅漂亮的图画，有兴趣，你也可以用铅笔或其它画一画？学生围绕着自己的任务去学习，去探索。教师在学生中只是给以引导和帮助。使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，才能在应用中有所创新，有所收获。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生自主地搜索有关信息、并有选择地利用这些信息完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、以“学”为主，强化学生的主体地位
现代信息技术环境的最大特点之一就是“虚拟”环境，在虚拟环境下学生可以大胆试验，甚至“闯荡”，从中总结经验，学习技能，可以说，只有信息技术才能够给人们提供这样的自由学习环境。通过长期实践使我们感觉到，与其说计算机技能是“教”出来的，不如说是“学”出来的。信息技术中许多东西不是讲懂、听懂就能解决问题的，也不可能处处由教师讲解，更重要的是要培养学生创造性学习的能力。软件应用能力需要学生自己通过实践进行自己建构。“以‘学’为主”的教学活动中可以充分考虑不同层次学生的学习情况，通过学生之间的交流活动，使不同层次的学生都能够有所收获，根据实际情况，充分构造师——生、生——生互动的环境，使更多的人获得成功的体验。
总之，信息技术教育任重而道远，教师在课堂教学设计时，根据以往的教学经验，对课堂教学中可能出现的一般性问题或操作难点，应设计几套解决方案，以便在教学过程中，根据不同的学生、不同的问题以及问题产生的不同场合，及时给与相应的启发性指导或提供相应的操作指南。在这条路上，我们还需要多探索、多尝试，为开展好小学的信息技术教学做出贡献。
参考文献
1、《课堂教学的观察与研究》顾泠元，《上海教育》，1999年5期
2、《国际课堂录像研究及其启示》黄荣金，《比较教育研究》，2004（3）
3、《透视课堂》陶志琼、王凤、邓晓芳等译，中国轻工业出版社，2002年1月第1版
4、《案例教学法：理论与务实》张民杰，台北：五南图书出版公司
5、《多元智能教与学的策略》，坎贝尔等著，王成全译，中国轻工业出版社，2001年
6、《课堂教学视频案例的研究与制作》鲍建生、王洁、顾泠元著，上海教育出版社
7、《教师教学知识发展研究》范良火，华东师范大学出版社，2003年5月
8、《教育改革的行动和诠释》，顾泠元，人民教育出版社，2003年
关键词：自主学习 分层教学 任务驱动
一、激发学生学习兴趣
这句话说起来简单，要做到却很难。如何激发学生学习兴趣，我想可以从以下几个方面来解决。
1、利用课件，创设情景，引发兴趣。
根据课本内容，精心设计直观、形象、趣味的课件导入，来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地获取知识。例：在学习画图时，教师可以先向学生展示一幅用计算机绘制的精美图画，让他们感受到用计算机画图的奥妙来激发学生的学习兴趣。
2、操作探索，培养学习兴趣。
一位教育家说过：儿童的智慧就在他的手指尖上。动手操作是信息技术教学的一种手段，通过动手操作，从而培养他们获取知识的能力和学习知识的兴趣。例：在学习“操作系统”时，教师可以利用教材中的“试一试”栏目，打开计算机电源开关，观察主机面板、键盘和显示器的一系列变化；在学习画图时可以让学生打开“画图”软件后，让学生在画布上涂涂、抹抹，通过亲身体会，感受计算机画图的优越性。从而引起兴趣。
3、奖励游戏，激发兴趣。
小学生爱玩、好动，老师可以通过游戏奖励学生，激发学生学习兴趣。老师布置好学习任务，谁完成得快，谁作得好，谁达到了教师的要求，谁就可以去玩小游戏。学生为了早早地玩到这个游戏，会特别紧张地思考、特别激烈地争论、特别快速地上机操作。一点小小的奖励，就能获得许多意想不到的效果，从而有效地激发了学生的学习兴趣。
4、用爱心激起学生学习信息技术的兴趣
对于小学生来说，计算机学习是一种艰苦的探索，没有一定的恒心和毅力是很难坚持下去的。况且小学生身心发育还不太成熟，这就需要教师的及时、不断地给予鼓励，使他们保持学习的兴趣。在教学过程中教师要努力地发现学生的闪光点。每当学生作品中人所创新，教师应及时地给予表扬。在操作过程中，学生往往进行一些误操作，这时教师应该宽容地对待学生，容忍学生出现的错误，教师应以正确的示范，有意地重复，合理的操作，不应过多地批评，以亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，培养学生的自信心，避免挫伤学生的自尊心和自信心，让学生真正体会到老师的爱。通过教师及时的鼓励、表扬，给学生创造一个开放式、自主式的學习环境，让学生意识到自己在老师眼中是最棒的，老师从“讲解者”变成了“引导者”学生从“接受者”变成了“探索者”，从而激发他们对信息技术的信心，使学生学的轻松、学的快乐。
二、运用任务驱动教学，激活体验成功
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”是指在整个研究过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把研究内容巧妙地隐含一张张任务单中，通过“任务驱动”突显学习任务与目标，把外部驱动和内部愿望结合起来，以提高教师学习的积极性。
“任务驱动”循着“主题确定——自我实践——交流碰撞——提炼归纳”流程进行运作。每次以明确的目标和互动的主题，让教师在一定时间内完成自学阅读，并在课堂教学实践中反思，形成自我教学实践反思后的互动任务单，在规定的时间段里进行民主、平等的互动式对话研讨活动，形成方略，而后通过教研活动或教学实践给予以践行，深化。
如在教学《认识“画图”》，运用电脑展示学生的电脑绘画作品，配上音乐。使学生感觉到电脑绘画真漂亮，电脑真神奇，产生一种强烈想了解、学习电脑画画的愿望。而后，我层层构建任务。“画图”的启动，我要求学生用以前学习的知识去试，“画图”的工具的初识，我也是要学生先去试。“铅笔”工具的使用，如何使用？让学生去探索“铅笔的使用方法？自己心中一幅漂亮的图画，有兴趣，你也可以用铅笔或其它画一画？学生围绕着自己的任务去学习，去探索。教师在学生中只是给以引导和帮助。使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，才能在应用中有所创新，有所收获。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生自主地搜索有关信息、并有选择地利用这些信息完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、以“学”为主，强化学生的主体地位
现代信息技术环境的最大特点之一就是“虚拟”环境，在虚拟环境下学生可以大胆试验，甚至“闯荡”，从中总结经验，学习技能，可以说，只有信息技术才能够给人们提供这样的自由学习环境。通过长期实践使我们感觉到，与其说计算机技能是“教”出来的，不如说是“学”出来的。信息技术中许多东西不是讲懂、听懂就能解决问题的，也不可能处处由教师讲解，更重要的是要培养学生创造性学习的能力。软件应用能力需要学生自己通过实践进行自己建构。“以‘学’为主”的教学活动中可以充分考虑不同层次学生的学习情况，通过学生之间的交流活动，使不同层次的学生都能够有所收获，根据实际情况，充分构造师——生、生——生互动的环境，使更多的人获得成功的体验。
总之，信息技术教育任重而道远，教师在课堂教学设计时，根据以往的教学经验，对课堂教学中可能出现的一般性问题或操作难点，应设计几套解决方案，以便在教学过程中，根据不同的学生、不同的问题以及问题产生的不同场合，及时给与相应的启发性指导或提供相应的操作指南。在这条路上，我们还需要多探索、多尝试，为开展好小学的信息技术教学做出贡献。
参考文献
1、《课堂教学的观察与研究》顾泠元，《上海教育》，1999年5期
2、《国际课堂录像研究及其启示》黄荣金，《比较教育研究》，2004（3）
3、《透视课堂》陶志琼、王凤、邓晓芳等译，中国轻工业出版社，2002年1月第1版
4、《案例教学法：理论与务实》张民杰，台北：五南图书出版公司
5、《多元智能教与学的策略》，坎贝尔等著，王成全译，中国轻工业出版社，2001年
6、《课堂教学视频案例的研究与制作》鲍建生、王洁、顾泠元著，上海教育出版社
7、《教师教学知识发展研究》范良火，华东师范大学出版社，2003年5月
8、《教育改革的行动和诠释》，顾泠元，人民教育出版社，2003年