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《语文课程标准》明确指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。”现代社会是开放的社会，开放的社会需要开放式的课堂教学。那么开放式课堂教学有哪些内容，又可以怎样来达到预期的效果呢?我想可以从以下方面来实践。
一、追求教学目标的开放
从学生实际出发，探索与学生发展实际情况相适应的目标体系。学生要达成的目标应该是动态的、变化的，而不是僵化的、静止的；应该是分层的、多极的，而不是笼统的、单一的；应该足积极的、激励的，而不是消极的、限制的。
二、追求教学过程的开放
探索符合学生学习心理的课堂教学手段和方式。教学过程应根据教材实际、学生实际来突出重点，突破难点，课堂教学结构要尽量简练实用，使学生积极主动地参与到学习活动中来，从而提高语文课堂教学的效率。
三、追求教学内容的开放
寻求符合学生发展需要的课堂教学内容。语文课堂教学内容不应受课本的限制，而应不断补充拓展一些学生喜欢的内容和信息。在提高学生学习兴趣的同时，最大限度地扩大学生的视野，培养他们学习的能力，真正实现教学内容的开放。
四、追求教学评价的开放
探索符合学生个性或思维能力发展的课堂教学评价体系。我们的教学评价应该坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能。学生对语文材料的反应往往是多元的，我们要重视学生的学习体验过程，尊重学生在学习过程中的独特体验。
在具体的教学实践中，我认为应该做到以下几点：
1.开放教师的教育观念
改变教师传统落后的教育观念，确立符合素质教育要求的新的教育观念，这是进行开放式语文教学首先应该做到的。因此，我努力收集资料、学习探讨、外出学习，不断更新自己的教育观念，让自己能够以开放的思维理解教学环境、教学目标、教学内容、教学方法、教与学的地位、教学评价体系的开放性等。
2.开放教学目标
在实践过程中，我努力通过教学目标的人本化定位来体现出对学生实际能力的关注，对学生可持续发展能力的关注，对学生独立个性和健全人格养成的关注。总之，我的开放式教学目标既关注学生掌握知识领域目标，又关注学生达到发展性领域目标。使学生在获取知识、熟练技能的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等得到最大效度的培养和发展。具体做法有：1.根据学生个性特点和能力差异，灵活调整教学目标。2.根据学生的能力发展水平，适当提高或降低教学要求。
3.开放教学过程和教学方式
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而具有活力的课程。”“应积极倡导主动、探究、合作的学习方式。”因此，致力于研究并构建开放的、有利于学生进行主动学习、探究学习、合作学习的教学过程和方式，成为我这几年教学的重中之重。
经过几年的探索与实践，我的语文课堂已基本形成了“创设情境——提出问题——探究与交流——实践与应用”这样新型的教学模式和开放的教学格局。在实验过程中，我不仅自己努力尝试实践并构建开放的课堂教学模式，还对许多成功或失败的语文课进行了对比论证与案例分析，由此提炼出了几条有效的小学语文课堂教学方式开放性策略。
策略1：较多地采用问题教学法。
我们说，“疑者，觉悟之机也。”教学中，教师如果不断设疑，启发学生质疑，特别是“于不疑处有疑”，则不仅可以促进学生积极思维，而且可以培养学生主动学习的习惯。当然，在设疑、质疑的过程中，教师不能越俎代庖，而是要积极引导。如果问题较多，我们就分类归纳，逐个解决。还可以组织学生讨论，相互解决。
如，一次全国小学语文阅读教学大赛，我们浙江宁波的王雷英老师获得了一等奖，她上的是五年级的《军神》。这堂课最大的特点就是给了学生充足的时间来提问题。学生边提问，教师边把这些问题进行分类板书，再逐个解决，解决一个擦去一个，学生提的问题解决完了，课也上完了。当然，这种方式的采用对于教师来说有较高的要求，因为它较难调控。但如果你能长此以往，那么我们的学生将会越来越会学习、越来越出色。
策略2：积极组织学生合作学习。
合作学习是一种开放性较强的学习方式。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展；它能拓宽学生思维，深化学生认识；通过群体交流，培养和训练学生的口头表达能力等许多的好处。因此，在学习的过程中，凡属学生个体钻研不能理解的问题可以拿到小组里进行合作、讨论，小组里不能解决的问题再拿到全班去合作、讨论。
策略3：重视开展拓展性学习活动。
开放的课堂教学，教师必定要尽可能地为学生开辟可以纵横驰骋的天地，必定会让学生进行尽可能多的拓展性学习、开放性练习。
比如我在执教五年级的《十里长街送总理》一课时，针对学生缺乏对周总理的了解，对于文中人民对总理的感情更是无法深刻理解的现状，开展了一系列拓展性的学习活动：课前让学生先自己去寻找周总理的故事，课堂上让学生观看周总理各个时期的照片以及真实而感人的送别总理场面的录像，然后再在整堂课中配以哀伤的背景音乐烘托气氛，再加上教师时而动情、时而低沉的语言引导，使学习的情境得以成功的渲染和创设，从而很容易地拉近了学生与文本的距离，激发了学生的学习渴望，调动了学生的情感体验。这样的教学方式，是极具开放性的，成为这堂课最大的亮点。
策略4：认真反馈信息，调节教学。
在开放性的教学中，要使学生的主体作用和教师的主导作用和谐发展，还需要教师不断运用反馈信息，有目的地调整和控制教学活动。
从学生回答问题反馈信息。通过学生回答问题的情况，教师可以准确地知道他们解决问题的思考方法及对问题的理解程度。(下转第120页)
(上接第18页)
通过观察学生情感变化反馈信息。在课堂上，学生的一个眼神，一个表情，一个举止，都是一种信息，都是我们调控教学的依据。或变换一下节奏，或缓解一下气氛，或调整一下教法等等。
利用作业、测试反馈信息。教师从学生完成的速度和质量来调整教学内容或教学方向，使教学目的更趋合理，教学过程更加优化。
四、开放教学内容
1.根据课文拓展延伸、根据兴趣选择补充、利用网络优势进行信息扩容等等。以每周两节的语文综合活动课为主要抓手，为学生提供大量的语文学习材料。
2.为学生创造自主学习积极探索的机会。如两年前，我们学校开设了校本课程——每周两节的综合活动课，我自找教材，自编活动方案，为学生创设了一个全新的、更为开放的语文学习课堂。如语文知识类活动：歇后语比赛、成语接龙等；主题性学习活动：《春》、《夏》、《秋》、《冬》、《朋友 友谊》、《亲情篇》等；阅读活动：成语故事比赛、读书笔记交流等等。这些语文活动，受到了学生的热烈欢迎，我也在这样的课堂上得到了更多的开放思想和开放经验，积累了很多宝贵的资料和案例。
3.改变单一的书面作业，重视学生开放性练习，从而开放了语文教学的时空。
经过一番整理和归类，我列举了几种经常在开展的语文开放性练习，并试着阐述了它们的优点：
(1)自主型练习，提供选择的机会。
教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生学习的自主精神。
A.学生可以自主选择作业的数量和难度。学生的语文能力存在着差异，教师附难易有别的多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，让好的学生吃得饱，差的学生吃得了。
B.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择作业的形式和完成方法。
(2)操作型练习，提供活动的机会。
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。
如我让学生学了《曹冲称象》一课后，让学生自己动手做实验，验证课文所学的办法，就是以思维的可显性来促进理解的科学性。
又如学完课文后，让学生把所学的内容画下来，也能以形象的直观性来促进理解的准确性。
(3)鉴赏型练习，提供拓展的机会。
如在教学《月光曲》的时候，让学生亲耳聆听一下贝多芬的《月光曲》；另一位老师在学生学完课文《我是一条小河》后，让学生欣赏两段音乐，并挑选其中的一段给课文配乐等等；还有的老师在学生学了《卖火柴的小女孩》后，让他们读《安徒生童话选》；学了《草船借箭》、《赤壁之战》后引导学生读《三国演义》中的有关故事等等。
(4)生活型练习，提供体验的机会。
用生活丰富练习内容。如“三·八”妇女节，我给学生留的作业是：A.用自己的实际行动来祝贺妈妈的节日，并写一则以《今天是“三·八”妇女节》为题的日记；B.收集与“三·八”妇女节相关的资料，了解妇女节的来历，各地庆祝这一节日的方式等等。
一、追求教学目标的开放
从学生实际出发，探索与学生发展实际情况相适应的目标体系。学生要达成的目标应该是动态的、变化的，而不是僵化的、静止的；应该是分层的、多极的，而不是笼统的、单一的；应该足积极的、激励的，而不是消极的、限制的。
二、追求教学过程的开放
探索符合学生学习心理的课堂教学手段和方式。教学过程应根据教材实际、学生实际来突出重点，突破难点，课堂教学结构要尽量简练实用，使学生积极主动地参与到学习活动中来，从而提高语文课堂教学的效率。
三、追求教学内容的开放
寻求符合学生发展需要的课堂教学内容。语文课堂教学内容不应受课本的限制，而应不断补充拓展一些学生喜欢的内容和信息。在提高学生学习兴趣的同时，最大限度地扩大学生的视野，培养他们学习的能力，真正实现教学内容的开放。
四、追求教学评价的开放
探索符合学生个性或思维能力发展的课堂教学评价体系。我们的教学评价应该坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能。学生对语文材料的反应往往是多元的，我们要重视学生的学习体验过程，尊重学生在学习过程中的独特体验。
在具体的教学实践中，我认为应该做到以下几点：
1.开放教师的教育观念
改变教师传统落后的教育观念，确立符合素质教育要求的新的教育观念，这是进行开放式语文教学首先应该做到的。因此，我努力收集资料、学习探讨、外出学习，不断更新自己的教育观念，让自己能够以开放的思维理解教学环境、教学目标、教学内容、教学方法、教与学的地位、教学评价体系的开放性等。
2.开放教学目标
在实践过程中，我努力通过教学目标的人本化定位来体现出对学生实际能力的关注，对学生可持续发展能力的关注，对学生独立个性和健全人格养成的关注。总之，我的开放式教学目标既关注学生掌握知识领域目标，又关注学生达到发展性领域目标。使学生在获取知识、熟练技能的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等得到最大效度的培养和发展。具体做法有：1.根据学生个性特点和能力差异，灵活调整教学目标。2.根据学生的能力发展水平，适当提高或降低教学要求。
3.开放教学过程和教学方式
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而具有活力的课程。”“应积极倡导主动、探究、合作的学习方式。”因此，致力于研究并构建开放的、有利于学生进行主动学习、探究学习、合作学习的教学过程和方式，成为我这几年教学的重中之重。
经过几年的探索与实践，我的语文课堂已基本形成了“创设情境——提出问题——探究与交流——实践与应用”这样新型的教学模式和开放的教学格局。在实验过程中，我不仅自己努力尝试实践并构建开放的课堂教学模式，还对许多成功或失败的语文课进行了对比论证与案例分析，由此提炼出了几条有效的小学语文课堂教学方式开放性策略。
策略1：较多地采用问题教学法。
我们说，“疑者，觉悟之机也。”教学中，教师如果不断设疑，启发学生质疑，特别是“于不疑处有疑”，则不仅可以促进学生积极思维，而且可以培养学生主动学习的习惯。当然，在设疑、质疑的过程中，教师不能越俎代庖，而是要积极引导。如果问题较多，我们就分类归纳，逐个解决。还可以组织学生讨论，相互解决。
如，一次全国小学语文阅读教学大赛，我们浙江宁波的王雷英老师获得了一等奖，她上的是五年级的《军神》。这堂课最大的特点就是给了学生充足的时间来提问题。学生边提问，教师边把这些问题进行分类板书，再逐个解决，解决一个擦去一个，学生提的问题解决完了，课也上完了。当然，这种方式的采用对于教师来说有较高的要求，因为它较难调控。但如果你能长此以往，那么我们的学生将会越来越会学习、越来越出色。
策略2：积极组织学生合作学习。
合作学习是一种开放性较强的学习方式。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展；它能拓宽学生思维，深化学生认识；通过群体交流，培养和训练学生的口头表达能力等许多的好处。因此，在学习的过程中，凡属学生个体钻研不能理解的问题可以拿到小组里进行合作、讨论，小组里不能解决的问题再拿到全班去合作、讨论。
策略3：重视开展拓展性学习活动。
开放的课堂教学，教师必定要尽可能地为学生开辟可以纵横驰骋的天地，必定会让学生进行尽可能多的拓展性学习、开放性练习。
比如我在执教五年级的《十里长街送总理》一课时，针对学生缺乏对周总理的了解，对于文中人民对总理的感情更是无法深刻理解的现状，开展了一系列拓展性的学习活动：课前让学生先自己去寻找周总理的故事，课堂上让学生观看周总理各个时期的照片以及真实而感人的送别总理场面的录像，然后再在整堂课中配以哀伤的背景音乐烘托气氛，再加上教师时而动情、时而低沉的语言引导，使学习的情境得以成功的渲染和创设，从而很容易地拉近了学生与文本的距离，激发了学生的学习渴望，调动了学生的情感体验。这样的教学方式，是极具开放性的，成为这堂课最大的亮点。
策略4：认真反馈信息，调节教学。
在开放性的教学中，要使学生的主体作用和教师的主导作用和谐发展，还需要教师不断运用反馈信息，有目的地调整和控制教学活动。
从学生回答问题反馈信息。通过学生回答问题的情况，教师可以准确地知道他们解决问题的思考方法及对问题的理解程度。(下转第120页)
(上接第18页)
通过观察学生情感变化反馈信息。在课堂上，学生的一个眼神，一个表情，一个举止，都是一种信息，都是我们调控教学的依据。或变换一下节奏，或缓解一下气氛，或调整一下教法等等。
利用作业、测试反馈信息。教师从学生完成的速度和质量来调整教学内容或教学方向，使教学目的更趋合理，教学过程更加优化。
四、开放教学内容
1.根据课文拓展延伸、根据兴趣选择补充、利用网络优势进行信息扩容等等。以每周两节的语文综合活动课为主要抓手，为学生提供大量的语文学习材料。
2.为学生创造自主学习积极探索的机会。如两年前，我们学校开设了校本课程——每周两节的综合活动课，我自找教材，自编活动方案，为学生创设了一个全新的、更为开放的语文学习课堂。如语文知识类活动：歇后语比赛、成语接龙等；主题性学习活动：《春》、《夏》、《秋》、《冬》、《朋友 友谊》、《亲情篇》等；阅读活动：成语故事比赛、读书笔记交流等等。这些语文活动，受到了学生的热烈欢迎，我也在这样的课堂上得到了更多的开放思想和开放经验，积累了很多宝贵的资料和案例。
3.改变单一的书面作业，重视学生开放性练习，从而开放了语文教学的时空。
经过一番整理和归类，我列举了几种经常在开展的语文开放性练习，并试着阐述了它们的优点：
(1)自主型练习，提供选择的机会。
教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生学习的自主精神。
A.学生可以自主选择作业的数量和难度。学生的语文能力存在着差异，教师附难易有别的多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，让好的学生吃得饱，差的学生吃得了。
B.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择作业的形式和完成方法。
(2)操作型练习，提供活动的机会。
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。
如我让学生学了《曹冲称象》一课后，让学生自己动手做实验，验证课文所学的办法，就是以思维的可显性来促进理解的科学性。
又如学完课文后，让学生把所学的内容画下来，也能以形象的直观性来促进理解的准确性。
(3)鉴赏型练习，提供拓展的机会。
如在教学《月光曲》的时候，让学生亲耳聆听一下贝多芬的《月光曲》；另一位老师在学生学完课文《我是一条小河》后，让学生欣赏两段音乐，并挑选其中的一段给课文配乐等等；还有的老师在学生学了《卖火柴的小女孩》后，让他们读《安徒生童话选》；学了《草船借箭》、《赤壁之战》后引导学生读《三国演义》中的有关故事等等。
(4)生活型练习，提供体验的机会。
用生活丰富练习内容。如“三·八”妇女节，我给学生留的作业是：A.用自己的实际行动来祝贺妈妈的节日，并写一则以《今天是“三·八”妇女节》为题的日记；B.收集与“三·八”妇女节相关的资料，了解妇女节的来历，各地庆祝这一节日的方式等等。