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【摘要】蓬勃开展的中小学综合实践活动课程在实施中效果不尽人意，存在许多问题：课程视野割裂和行政管理归属混乱，课程缺乏清晰规划；评价体系的漏洞致使课程缺乏长远发展前景；系统师资培训不足导致课程缺乏核心力量等。
【关键词】中小学综合实践活动课程问题反思
中小学综合实践活动课程是新课程改革的亮点，近年来，许多中小学院校都开展了这样的课程，然而，从课程开展进行的效果来看，不少学校对这门课程的实施感到压力很大，困难重重，其效果也不尽如人意，反映出了许多实际的问题。如何才能更好的开设这门课程，需要我们教学研究工作者对中小学综合实践活动课程进行中出现的若干问题进行积极地反思和透视。
问题一、课程视野割裂和行政管理归属混乱，课程缺乏清晰规划
当前有些地方和学校在开设综合实践活动课程时，往往仅限于小学、初中或高中某个阶段来设计，缺乏全局观念，没能从小学至中学进行系统构建，致使综合实践活动课程条块分割，无法有机联系。这种割裂的视野导致小学、初中和高中三个学习阶段没有很好的衔接。
一门课程要得到好的发展，一定与较好的综合规划离不开。在我国以行政为主导的教育制度下，教育主管部门的规划和指导十分重要。广州大学魏俊华在2012年进行的一项调查中，提出了一个问题“南海区教育局哪个职能部门具体负责综合实践活动课程的监督与实施”，这实际上考察的是当地某中学教师对综合实践活动课程的行政管理归属的认识。然而，收回的问卷结果显示，只有37. 5%的教师选择了“教研室专职教研员”，有56. 7%的教师选择了“不清楚”，3. 3%的教师选择了“教研室无专职教研员”，2.5%的教师选择了“还没纳入管理”。这样的调查结果说明，有一大半的综合实践活动课程的教师目前尚不清楚综合实践活动课程有没人在指导。行政管理归属的不清晰必然导致学校在进行长远发展规划时的茫然迷乱。
问题二、评价体系的漏洞致使课程缺乏长远发展前景
虽然“素质教育”的春风早已吹遍祖国大地，然而事实上，目前国内衡量学生素质、教师能力、学校教学水平的主要手段等仍然以应试成绩作为主要指标。应试科目中不包括综合实践活动课程，因此它在教学评价中所占比重也就相应较低。有些学校仍然存在相当严重的功利主义思想，在课程安排上以考试科目为主，其他活动以不影响学习成绩为原则。而综合实践活动课程并不与考试直接挂钩，与教师、学校的评价考核关系也并不紧密，自然不被学校重视。“分数至上”评价体系忽视了综合实践活动课程的应用价值，只关注课程的外在效应，把开展综合实践活动课程看成是谋取名声的一种工具和途径。于是大量时间被花在结题和对外成果展示上，对开展过程中出现的各种问题却很少反思。这样的综合实践活动课程会挫伤学生和教师的积极性，流于形式，变为花哨的幌子。
目前综合实践活动课程在实施过程中缺乏一套具有可操作性的评价体系，难以对综合实践活动课程进行科学的评价。有学者指出，我们需要建立和完善综合实践活动课程三个评价体系：对学生学习效果的评价，对教师教学的评价体系，以及学校执行综合实践活动课程实施情况的评价。同时综合实践活动应该纳入中考和高考，否则这门课程在应试教育还很盛行的情况下难以保证效果。
问题三、系统师资培训不足导致课程缺乏核心力量
任何一门课程最终都要教师来执行，因此教师的专业素养和教学能力决定着课程的实施水平。一项关于学校对综合实践活动课程的指导教师配备与安排的调查就显示出了许多不合理现象：有的学校仅设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的綜合实践活动教学；有的学校将综合实践活动课程分配给班主任，或安排给教学能力较差或者那些因为怀孕等原因需要“照顾”的老师。当前中小学综合实践活动课程的教师团队素质不高又缺乏上课的热情与投入，课程因此陷入尴尬境地，不得不引起我们的重视。
由于种种原因，关于综合实践活动课程的理念问题和课程实施的要求，大部分学校和教师并未真正领悟其内涵。许多教师对该课程究竟是什么，应如何实施，认识仍然不够清晰到位。从教师层面来说，综合实践活动课程的指导教师基本缺乏系统培训，甚至没有参加培训，对综合实践活动的理念把握不准。不少学校领导对综合实践活动课程同样知之甚少，一些学校把该课程与校本课程混为一谈，也有的把学校的德育活动、科技活动当成了综合实践活动课程。这种种情况最终致使该课程成为“会上强调很重要，会下觉得不必要，做起来干脆不要”的“鸡肋”课程。
深究教师缺乏培训机会的原因，主要有两个，一是培训机会本身就少，二是客观上时间和经济条件都不允许。新课程实施前，教师接受的“培训”大多是一些较抽象的理论知识，或是新课程理念的通识培训，有的教师理解水平有限，很难应付复杂多变的综合实践活动课程的教学实践。所以，即使上了学习课，到了课堂上依然无所适从。综合实践活动课程的教师培训存在不少问题，如培训周期短、培训理论性过强，培训的内容缺乏系统全面，培训的形式比较单一，教师缺乏自主实践项目等。综合实践活动课程能否在学校常态化，关键是要有一批熟悉综合实践活动课程基本理念和操作技术的教师队伍。专业队伍的缺失，将会直接导致综合实践活动课程发展的缓慢和滞后。
中小学综合实践活动课程在实施中还存在着许多问题，反映在主体上、评价上以及课程开发和设计的过程中。马克思主义的科学方法论指导我们，任何反思和批判都应做到脚踏实地，实事求是，因此，我们教育教学研究工作者，应努力做到深入课程实施的内部，全方位体味和反思。
参考文献：
[1]周小青.横向沟通 纵向衔接——中小学综合实践活动课程的系统整合与实施[J].当代教育论坛.2007：96.
[2]魏俊华.普通高中综合实践活动课程常态化实施的问题与对策研究[D].广州大学.2012：14.
[3]张杰.陕西省中小学综合实践活动课程制度与运行机制建设研究[D].陕西师范大学.2010：13.
[4]周小青.横向沟通 纵向衔接——中小学综合实践活动课程的系统整合与实施[J].当代教育论坛.2007：99.
[5]张杰.陕西省中小学综合实践活动课程制度与运行机制建设研究[D].陕西师范大学.2010：16.
【关键词】中小学综合实践活动课程问题反思
中小学综合实践活动课程是新课程改革的亮点，近年来，许多中小学院校都开展了这样的课程，然而，从课程开展进行的效果来看，不少学校对这门课程的实施感到压力很大，困难重重，其效果也不尽如人意，反映出了许多实际的问题。如何才能更好的开设这门课程，需要我们教学研究工作者对中小学综合实践活动课程进行中出现的若干问题进行积极地反思和透视。
问题一、课程视野割裂和行政管理归属混乱，课程缺乏清晰规划
当前有些地方和学校在开设综合实践活动课程时，往往仅限于小学、初中或高中某个阶段来设计，缺乏全局观念，没能从小学至中学进行系统构建，致使综合实践活动课程条块分割，无法有机联系。这种割裂的视野导致小学、初中和高中三个学习阶段没有很好的衔接。
一门课程要得到好的发展，一定与较好的综合规划离不开。在我国以行政为主导的教育制度下，教育主管部门的规划和指导十分重要。广州大学魏俊华在2012年进行的一项调查中，提出了一个问题“南海区教育局哪个职能部门具体负责综合实践活动课程的监督与实施”，这实际上考察的是当地某中学教师对综合实践活动课程的行政管理归属的认识。然而，收回的问卷结果显示，只有37. 5%的教师选择了“教研室专职教研员”，有56. 7%的教师选择了“不清楚”，3. 3%的教师选择了“教研室无专职教研员”，2.5%的教师选择了“还没纳入管理”。这样的调查结果说明，有一大半的综合实践活动课程的教师目前尚不清楚综合实践活动课程有没人在指导。行政管理归属的不清晰必然导致学校在进行长远发展规划时的茫然迷乱。
问题二、评价体系的漏洞致使课程缺乏长远发展前景
虽然“素质教育”的春风早已吹遍祖国大地，然而事实上，目前国内衡量学生素质、教师能力、学校教学水平的主要手段等仍然以应试成绩作为主要指标。应试科目中不包括综合实践活动课程，因此它在教学评价中所占比重也就相应较低。有些学校仍然存在相当严重的功利主义思想，在课程安排上以考试科目为主，其他活动以不影响学习成绩为原则。而综合实践活动课程并不与考试直接挂钩，与教师、学校的评价考核关系也并不紧密，自然不被学校重视。“分数至上”评价体系忽视了综合实践活动课程的应用价值，只关注课程的外在效应，把开展综合实践活动课程看成是谋取名声的一种工具和途径。于是大量时间被花在结题和对外成果展示上，对开展过程中出现的各种问题却很少反思。这样的综合实践活动课程会挫伤学生和教师的积极性，流于形式，变为花哨的幌子。
目前综合实践活动课程在实施过程中缺乏一套具有可操作性的评价体系，难以对综合实践活动课程进行科学的评价。有学者指出，我们需要建立和完善综合实践活动课程三个评价体系：对学生学习效果的评价，对教师教学的评价体系，以及学校执行综合实践活动课程实施情况的评价。同时综合实践活动应该纳入中考和高考，否则这门课程在应试教育还很盛行的情况下难以保证效果。
问题三、系统师资培训不足导致课程缺乏核心力量
任何一门课程最终都要教师来执行，因此教师的专业素养和教学能力决定着课程的实施水平。一项关于学校对综合实践活动课程的指导教师配备与安排的调查就显示出了许多不合理现象：有的学校仅设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的綜合实践活动教学；有的学校将综合实践活动课程分配给班主任，或安排给教学能力较差或者那些因为怀孕等原因需要“照顾”的老师。当前中小学综合实践活动课程的教师团队素质不高又缺乏上课的热情与投入，课程因此陷入尴尬境地，不得不引起我们的重视。
由于种种原因，关于综合实践活动课程的理念问题和课程实施的要求，大部分学校和教师并未真正领悟其内涵。许多教师对该课程究竟是什么，应如何实施，认识仍然不够清晰到位。从教师层面来说，综合实践活动课程的指导教师基本缺乏系统培训，甚至没有参加培训，对综合实践活动的理念把握不准。不少学校领导对综合实践活动课程同样知之甚少，一些学校把该课程与校本课程混为一谈，也有的把学校的德育活动、科技活动当成了综合实践活动课程。这种种情况最终致使该课程成为“会上强调很重要，会下觉得不必要，做起来干脆不要”的“鸡肋”课程。
深究教师缺乏培训机会的原因，主要有两个，一是培训机会本身就少，二是客观上时间和经济条件都不允许。新课程实施前，教师接受的“培训”大多是一些较抽象的理论知识，或是新课程理念的通识培训，有的教师理解水平有限，很难应付复杂多变的综合实践活动课程的教学实践。所以，即使上了学习课，到了课堂上依然无所适从。综合实践活动课程的教师培训存在不少问题，如培训周期短、培训理论性过强，培训的内容缺乏系统全面，培训的形式比较单一，教师缺乏自主实践项目等。综合实践活动课程能否在学校常态化，关键是要有一批熟悉综合实践活动课程基本理念和操作技术的教师队伍。专业队伍的缺失，将会直接导致综合实践活动课程发展的缓慢和滞后。
中小学综合实践活动课程在实施中还存在着许多问题，反映在主体上、评价上以及课程开发和设计的过程中。马克思主义的科学方法论指导我们，任何反思和批判都应做到脚踏实地，实事求是，因此，我们教育教学研究工作者，应努力做到深入课程实施的内部，全方位体味和反思。
参考文献：
[1]周小青.横向沟通 纵向衔接——中小学综合实践活动课程的系统整合与实施[J].当代教育论坛.2007：96.
[2]魏俊华.普通高中综合实践活动课程常态化实施的问题与对策研究[D].广州大学.2012：14.
[3]张杰.陕西省中小学综合实践活动课程制度与运行机制建设研究[D].陕西师范大学.2010：13.
[4]周小青.横向沟通 纵向衔接——中小学综合实践活动课程的系统整合与实施[J].当代教育论坛.2007：99.
[5]张杰.陕西省中小学综合实践活动课程制度与运行机制建设研究[D].陕西师范大学.2010：16.