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摘要 语言是人类社会最重要的交际工具，人们很早就对儿童语言进行了探究。从古希腊到中世纪到近代，这种探究从未断绝过。儿童只有学好语言，才能有效地把握世界，才能有效地进人人类文化的“思想库”。对于学前教育活动自身而言，它是依赖于语言的。正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具：它既是教师的工具，也是儿童学习的工具。离开语言，教育作为人类独有的文化传递活动，便无从发生。因而，儿童的语言以及学前儿童语言教育应当成为学前教育学关注的最主要的课题之一。随着幼教事业不断地发展，对于如何把语言渗透到区域活动当中去成了老师们讨论的热门话题。
关键词 幼儿；区域角活动；语言能力
儿童是积极的、有创造力的建构主体，他们的学习活动是由内在意图启动的。活动区教学是幼儿园重要的教育活动形式，它力图为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境，能让幼儿在活动区中用语言解决诸多问题并有效发展幼儿语言表达能力。在区域活动过程中，有很多教师要求幼儿不能发出声音，做出了很多的约束，幼儿就会有压力，不能全身心地投入到活动中去，就怕不小心发出声音而被批评。我结合幼儿园的现象总结出以下几点：
1 幼儿园里开展区域活动的现状
从目前区域活动开展的情况看，普遍存在以下问题：
（1）对幼儿个体建构的环境资源开发和利用不足，难以满足幼儿建构的需要。
（2）对幼儿建构和互动活动中的特点及产生的问题缺乏即时有效的应对策略。
（3）没有很好的引导幼儿在丰富的个别化环境中自主、积极地发展，更多是约束。
（4）活动区成为“摆设”，教师很少让幼儿自主地选择区域活动，让区域角形同虚设。
（5）没有形成一个很好的活动氛围，经常是一半幼儿玩，一半幼儿上课，互相影响。在区域活动中的孩子没有教师的巡回指导。有的孩子比较盲目。
（6）活动区功能单一化，活动区的材料和空间的使用单一、固定。因此很好地利用区域活动促进幼儿的语言能力是行之有效的方法。
2 通过区域活动发展幼儿的语言能力
2.1帮助幼儿集中精神聆听：初入园的幼儿，兴趣不稳定、注意力分散、活泼好动而又七嘴八舌，教会幼儿养成良好的聆听习惯对幼儿语言发展至关重要，利用活动区对幼儿进行聆听及句子、词汇的恰当运用，转达、表述、陈述事实能力的培养。只有帮助幼儿学会倾听，才能养成不打断别人讲话，才能很好的尊重别人；只有学会认真的倾听才能在学习本领的时候更加地集中。
2.2规范幼儿的语言发音：正确的示范和有目的地练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础，活动区为幼儿提供了正确发音的语音环境。它的主要作用是让幼儿练习口语表达。
2.3丰富幼儿的词汇：大班幼儿，经过幼儿园两年的培训，语音及句子、词汇的恰当运用，转达、表述、陈述事实的能力有所提高，但观察辨别图的能力较低，在图的理解分析、概括和综合表达能力方面存在较大困难，利用活动区对幼儿进行排图讲述及语言的概括和综合表达能力的培养。
2.4激发幼儿的言语表达：活动区还充分利用了幼儿的生活经验，为幼儿提供了运用语言的机会。
我们通过角色游戏区培养幼儿学说交往语言和礼貌用语，教师为幼儿创设的一个个有趣的角色游戏活动，使幼儿在大量丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等角色游戏材料中，愉悦地、自然地进入游戏角色，在游戏对话中掌握交往语言，在体会成人的劳动中养成了良好的语言交往态度、交往兴趣、交往信心和勇气，孩子们由日常生活经验的感知到融入角色后情不自禁的言语交流，不仅丰富了幼儿的生活经验，同时在不知不觉中发展了语言交往能力。
2.5激发幼儿创造性讲述：活动区有大量的图书、图卡以及声像结合的故事欣赏环境，孩子们置身于书香世界中，倾听语言生动的故事，感受美丽的画面，体会文字的意义，从而爱书、读书、看书，这对于引发幼儿的阅读兴趣进行创造性讲述起到了积极的作用。
3 区域角的完善
活动区的设立为幼儿自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了幼儿之间的交往机会。每个活动区能够容纳的幼儿人数是有限的，所以经常出现多名幼儿争着去某个活动区的情况。当幼儿想去某活动区而该活动区已经满了，教师切勿强硬要求幼儿另找一个活动区，而应鼓励幼儿与同伴相互协商，明确提出自己的请求，争取能轮流活动。这样一来，幼儿之间的语言互动就比较有效果，幼儿为了达到自己的目的也会象大人那样想法设法去与别人调节的。这样我们设置区域活动的间接目的也就达到了，培养幼儿做社会人。
幼儿在活动区活动时，常常一边摆弄手中玩具物品，一边与同伴自由交谈。教师要鼓励幼儿同伴之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导幼儿扩展谈话内容，如在描述现状的基础上进行一些想象，或探究事物的原因，回答“为什么”、“假如……就会怎么样的问题。教师在指导的时候应该注意不要打断孩子们的思路，当孩子们遇到问题时要鼓励，引导针对问题的关键与孩子进行交流。教师在指导前要学会观察，做个有心的教师。
在活动区活动或其他游戏结束时候，教师可以利用讲评和总结时间，请幼儿讲述自己活动的过程、活动后的感受以及收获，谈谈自己与同伴在交往中的新发现以及下一步活动的打算。
4 区域活动的重要性
区域活动是幼儿喜欢的活动，在这个活动中，幼儿可自由的选择自己喜欢的区域，在喜欢的区域中，教师为他们提供了充足的可操作性材料，幼儿边摆弄这些材料，边谈论自己的作品，这样，幼儿的语言表达将得到充分发展。
在幼儿园的三年期间，我们通过语言、角色、图书等区域活动的实验，培养了幼儿的聆听习惯、发音、语言表达等，同时也培养了幼儿的创作性讲述能力。可见，活动区对幼儿语言的发展，有着不可低估的作用，利用区域活动可以发展幼儿在语言方面的能力。
参考文献
[1]王俊英：《幼儿园语言素质教育体系的研究》，北京师范大学出版社，第30页
[2]朱智贤：《幼儿心理的发展》，北京师范大学出版社，1982年版，第15页
[3]陈帼眉：《学前儿童发展与教育评价手册》，北京师范大学出版社，1994年，第37页
[4]《学前儿童语言教育》，华东师范大学出版社，2001年版，第235页、第84页
[5]《幼儿園游戏指导》，北京师范大学出版社，1996年版，第72页
[6]《区角儿童智慧的天地》，上海社会科学院出版社，2005年版，第2页
关键词 幼儿；区域角活动；语言能力
儿童是积极的、有创造力的建构主体，他们的学习活动是由内在意图启动的。活动区教学是幼儿园重要的教育活动形式，它力图为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境，能让幼儿在活动区中用语言解决诸多问题并有效发展幼儿语言表达能力。在区域活动过程中，有很多教师要求幼儿不能发出声音，做出了很多的约束，幼儿就会有压力，不能全身心地投入到活动中去，就怕不小心发出声音而被批评。我结合幼儿园的现象总结出以下几点：
1 幼儿园里开展区域活动的现状
从目前区域活动开展的情况看，普遍存在以下问题：
（1）对幼儿个体建构的环境资源开发和利用不足，难以满足幼儿建构的需要。
（2）对幼儿建构和互动活动中的特点及产生的问题缺乏即时有效的应对策略。
（3）没有很好的引导幼儿在丰富的个别化环境中自主、积极地发展，更多是约束。
（4）活动区成为“摆设”，教师很少让幼儿自主地选择区域活动，让区域角形同虚设。
（5）没有形成一个很好的活动氛围，经常是一半幼儿玩，一半幼儿上课，互相影响。在区域活动中的孩子没有教师的巡回指导。有的孩子比较盲目。
（6）活动区功能单一化，活动区的材料和空间的使用单一、固定。因此很好地利用区域活动促进幼儿的语言能力是行之有效的方法。
2 通过区域活动发展幼儿的语言能力
2.1帮助幼儿集中精神聆听：初入园的幼儿，兴趣不稳定、注意力分散、活泼好动而又七嘴八舌，教会幼儿养成良好的聆听习惯对幼儿语言发展至关重要，利用活动区对幼儿进行聆听及句子、词汇的恰当运用，转达、表述、陈述事实能力的培养。只有帮助幼儿学会倾听，才能养成不打断别人讲话，才能很好的尊重别人；只有学会认真的倾听才能在学习本领的时候更加地集中。
2.2规范幼儿的语言发音：正确的示范和有目的地练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础，活动区为幼儿提供了正确发音的语音环境。它的主要作用是让幼儿练习口语表达。
2.3丰富幼儿的词汇：大班幼儿，经过幼儿园两年的培训，语音及句子、词汇的恰当运用，转达、表述、陈述事实的能力有所提高，但观察辨别图的能力较低，在图的理解分析、概括和综合表达能力方面存在较大困难，利用活动区对幼儿进行排图讲述及语言的概括和综合表达能力的培养。
2.4激发幼儿的言语表达：活动区还充分利用了幼儿的生活经验，为幼儿提供了运用语言的机会。
我们通过角色游戏区培养幼儿学说交往语言和礼貌用语，教师为幼儿创设的一个个有趣的角色游戏活动，使幼儿在大量丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等角色游戏材料中，愉悦地、自然地进入游戏角色，在游戏对话中掌握交往语言，在体会成人的劳动中养成了良好的语言交往态度、交往兴趣、交往信心和勇气，孩子们由日常生活经验的感知到融入角色后情不自禁的言语交流，不仅丰富了幼儿的生活经验，同时在不知不觉中发展了语言交往能力。
2.5激发幼儿创造性讲述：活动区有大量的图书、图卡以及声像结合的故事欣赏环境，孩子们置身于书香世界中，倾听语言生动的故事，感受美丽的画面，体会文字的意义，从而爱书、读书、看书，这对于引发幼儿的阅读兴趣进行创造性讲述起到了积极的作用。
3 区域角的完善
活动区的设立为幼儿自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了幼儿之间的交往机会。每个活动区能够容纳的幼儿人数是有限的，所以经常出现多名幼儿争着去某个活动区的情况。当幼儿想去某活动区而该活动区已经满了，教师切勿强硬要求幼儿另找一个活动区，而应鼓励幼儿与同伴相互协商，明确提出自己的请求，争取能轮流活动。这样一来，幼儿之间的语言互动就比较有效果，幼儿为了达到自己的目的也会象大人那样想法设法去与别人调节的。这样我们设置区域活动的间接目的也就达到了，培养幼儿做社会人。
幼儿在活动区活动时，常常一边摆弄手中玩具物品，一边与同伴自由交谈。教师要鼓励幼儿同伴之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导幼儿扩展谈话内容，如在描述现状的基础上进行一些想象，或探究事物的原因，回答“为什么”、“假如……就会怎么样的问题。教师在指导的时候应该注意不要打断孩子们的思路，当孩子们遇到问题时要鼓励，引导针对问题的关键与孩子进行交流。教师在指导前要学会观察，做个有心的教师。
在活动区活动或其他游戏结束时候，教师可以利用讲评和总结时间，请幼儿讲述自己活动的过程、活动后的感受以及收获，谈谈自己与同伴在交往中的新发现以及下一步活动的打算。
4 区域活动的重要性
区域活动是幼儿喜欢的活动，在这个活动中，幼儿可自由的选择自己喜欢的区域，在喜欢的区域中，教师为他们提供了充足的可操作性材料，幼儿边摆弄这些材料，边谈论自己的作品，这样，幼儿的语言表达将得到充分发展。
在幼儿园的三年期间，我们通过语言、角色、图书等区域活动的实验，培养了幼儿的聆听习惯、发音、语言表达等，同时也培养了幼儿的创作性讲述能力。可见，活动区对幼儿语言的发展，有着不可低估的作用，利用区域活动可以发展幼儿在语言方面的能力。
参考文献
[1]王俊英：《幼儿园语言素质教育体系的研究》，北京师范大学出版社，第30页
[2]朱智贤：《幼儿心理的发展》，北京师范大学出版社，1982年版，第15页
[3]陈帼眉：《学前儿童发展与教育评价手册》，北京师范大学出版社，1994年，第37页
[4]《学前儿童语言教育》，华东师范大学出版社，2001年版，第235页、第84页
[5]《幼儿園游戏指导》，北京师范大学出版社，1996年版，第72页
[6]《区角儿童智慧的天地》，上海社会科学院出版社，2005年版，第2页