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摘要 科研兴校，已经成为各中小学的共识，各校从自身的立场出发也从事了多种多样的科研活动，并且这些科研活动在部分学校已经成为发展的动力和保障。现代教育注重学生的全面发展，为了更好的提高教学水平，教师要通过科研性学习适应社会的变化，学生的变化，更好的为素质教育服务。
关键词 教育研究；教师教学水平；素质教育
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。新课改的实施，新教材的使用为我校多维互动教学研究注入了强有力的促进剂。我们的课堂焕发出了勃勃生机和活力。回顾两年的学科研究实践，我们明显感受到了令人欣喜的变化。那就是我们的课堂活了，我们的学生乐了，我们的老师更充实了。上述的变化表现如下：
1 教学研究为教师提供了新的教学理念和教学策略
从课堂的表现看，教师的观念得到了很大的改观，随之跟着变化的是教学行为，教学策略。课堂上，我们经常用创设生活情境，让孩子从生活中学习物理，如学习电能表，可以让学生星期六回家问问每月交多少电费？回到课堂上学生讨论为什么每家交的电费不一样，电费怎么算出来的，激发学生兴趣，把话题引导所学知识上。
也可以看到课堂不再局限在教室，把学生带到了操场花园草坪。席地而坐，让孩子们尽情的融入大自然，去看，去闻，去摸，用自己的一切感官去感受，去体会。结果学生没有了平时说话的拘谨，一个个争先恐后抢着表现：春天在小树的叶子上，露水在小草的尖芽上，在美丽的花园里有各色的花。在学生安静下来后，老师提问：春天舒服吗？学生回答舒服，那你知道现在温度吗？那我们用温度计量一下就知道了，学生知道舒适的温度在20度左右。有的同学好奇小草上露水怎么来的，老师把话题引入新课物态变化，并详细讲解了露水是水蒸气遇冷液化来的。
还可以看，课堂上的教师不在是高高站在讲台上，而成了学生的学习伙伴，参与到学生的学习生活之中。一位教师在上《浮力》时，并没有告诉学生怎么去探究浮力，而是组织学生讨论“。物体在水中有没有浮力呢？我们可以采用什么方法探究浮力，请同学们自己选择器材探究浮力，在老师的协助下同学们组装好了器材，开始实验。接着引导学生分析比较那种方法最实用。结果学生的思维很活。令教师激动不已，没想到刚一入学一个月的去孩子能有如此大的潜力，于是教师也很快加入到学生的讨论中。
2 教学研究成为塑造科研型教师的一个广阔平台
课题开展一以来，教学研究不再是“教学与研究”的简单相加，而是与教学研究本身紧密交织在一起。每一位参与实验的教师都在写学日记、实验随笔。上完一节课，总要把自己的所感所思以课后小记的形式记录下来。这个其中既有对某个问题的困惑，也有成功的喜悦，更有自己的感悟。与此同时，我们的教研活动形式也出现了很大的变化，参与式、讨论式、沙龙式等研讨方法式深受老师的喜爱。由此，我们深刻地感受到新课程为教师的思考探索和发展提供了广阔的研究和发挥的空间，在这个过程中，教师在发展，学生在发展，学校也在发展。
3 教案不在是教师实施课堂教学的惟一
以往。我们在听课。上课中，常有这样一种感觉：教师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常常被头脑中的教案所束缚，硬是把学生拽到自己的教路上来。结果学生没兴趣，老师也无奈。这种想放又放不开的矛盾状态常常扰的我们心绪不宁，烦躁不安。
现在，通过实施新课程，教师的观念有了一定的改观，大家普遍认识到课堂是动态生成的，教师不再为预先设计的教案完不成而发愁，随时会根据教学实际调整教学活动，充分让学生自主参与学习，自主读书，积极争论，发表意见，关注生命的原生态发展，使我们的孩子永远活灵活现。
4 评价不再是老师的专利
现在深入课堂听课，看到的不再是教师个人的一锤定音，而是积极引导学生主体参与，关注学习过程，开展多元评价。多样的评价方式激发了学生的学习热情。如课堂上我们常常可以听到这样的声音：你说，这位同学分析的怎么样？他跟你比，谁分析的更有道理呢？我认为他说错了，应该该是……不对，我对他有意见，我来补充……
5 学生的学习方式不再是单一，被动的接受式学习
一位老师在教（机械能中关于汽油机）时课前不再像过去那样只备自己如何教，而是充分考虑学生的学习兴趣，学习体验，引导学生授集有关汽油机和柴油机的知识并让学生叙述自己对柴油机和汽油机的了解，学生的兴趣被调动起来了。我们可以感受到在新课程的实践中，我们的教师既依托于教材，又不拘泥于教材，注重开发广阔的空间，让孩子们主动有效地参与到学习中来，完全改变了以往学生被动接受的局面。
6 课桌的摆放不再是整齐划一的秧田式
从改变学生的座位入手，根据教学实际需要，将过去的“秧田式”改为马蹄形、圆形等，使师生之间和生生之间的参与和分享成为现实。刚开学不久，我们根据新课程理念和多维互动教学实践经验，提出了小组合作学习，许多老师都纷纷尝试。课时刚开始。让学生合作学习，学生却各干各的事。有的读书，有的认字，有的说话，不到一分钟教室里又吵又闹，凳子叽叽喳喳，老师他打我告状声不断，往往使我们老师不知所措。面对这种情景。我们分析存在的原因，主要是学生缺乏合作的方法。于是老师通过教学研究，实践尝试，采取一些措施，循序渐进，逐步培养学生的合作能力。应该说，现在进入我们的课堂，看到學生合作学习是有序的，也是有效的，如：学习生字时让每个小组准备好生字卡片，课堂中请小组带领组员认读，巩固，不会的相互帮助，效果良好。
学生的告状内容不是相互的纠纷，而是老师他没有发言，他说错了等等。在不知不觉中学生的学习方式正在悄悄的发生令人欣喜的变化，我们老师也在其中得到了提高。
7 不再把学生的视野束缚在课堂之内，学科之内
《物理课程标准》在教学建议中提出：物理学习应沟通课堂内外，充分生活，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生物理实践的机会。如以往我们上完课后总是让学写作业，如今，我们不再将学生的视野和情感束缚在课堂内。束缚于老师定下的框框内，而是自主的组织学生参加实践活动。如我校的一位教师上《电动机》一课时，大胆的引导学生先摸索组装电动机，引导学生探究精神，动手能力，并通过组装中出现的问题，分析原因找到解决的方法，让学生在探究中学会物理知识。
8 更关注学生的情感态度，使课堂成为自信进去的空间
现在的课堂教师和学生的关系不再是隔绝的，也不像以往那样为了“表演”而强拧在一起的，而是在真实的教学情景中自发和自主地构建起来，如一位教师上《组装滑轮组》一课时，以让学生展示，为线索组织教学，充分关注了的好表现心理，使学生在不断的展示过程中得到老师，同学的鼓励，赞赏，体验成功的喜悦，激发学生的学习自信。课堂变的越来越活。
总之现在教师要适应时代的发展，就必须要不断的研究学生，教学方法，教学艺术，来适应社会的发展，学生的变化。通过教学研究来提高课堂效率，提高学生主动参与课堂教学，培养动手能力，思维能力，让学生在快乐的气氛中成长学习，这些教学策略、学生的改变，课堂气氛的改变，都归功与教师通过教学研究所取得的成绩。
关键词 教育研究；教师教学水平；素质教育
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。新课改的实施，新教材的使用为我校多维互动教学研究注入了强有力的促进剂。我们的课堂焕发出了勃勃生机和活力。回顾两年的学科研究实践，我们明显感受到了令人欣喜的变化。那就是我们的课堂活了，我们的学生乐了，我们的老师更充实了。上述的变化表现如下：
1 教学研究为教师提供了新的教学理念和教学策略
从课堂的表现看，教师的观念得到了很大的改观，随之跟着变化的是教学行为，教学策略。课堂上，我们经常用创设生活情境，让孩子从生活中学习物理，如学习电能表，可以让学生星期六回家问问每月交多少电费？回到课堂上学生讨论为什么每家交的电费不一样，电费怎么算出来的，激发学生兴趣，把话题引导所学知识上。
也可以看到课堂不再局限在教室，把学生带到了操场花园草坪。席地而坐，让孩子们尽情的融入大自然，去看，去闻，去摸，用自己的一切感官去感受，去体会。结果学生没有了平时说话的拘谨，一个个争先恐后抢着表现：春天在小树的叶子上，露水在小草的尖芽上，在美丽的花园里有各色的花。在学生安静下来后，老师提问：春天舒服吗？学生回答舒服，那你知道现在温度吗？那我们用温度计量一下就知道了，学生知道舒适的温度在20度左右。有的同学好奇小草上露水怎么来的，老师把话题引入新课物态变化，并详细讲解了露水是水蒸气遇冷液化来的。
还可以看，课堂上的教师不在是高高站在讲台上，而成了学生的学习伙伴，参与到学生的学习生活之中。一位教师在上《浮力》时，并没有告诉学生怎么去探究浮力，而是组织学生讨论“。物体在水中有没有浮力呢？我们可以采用什么方法探究浮力，请同学们自己选择器材探究浮力，在老师的协助下同学们组装好了器材，开始实验。接着引导学生分析比较那种方法最实用。结果学生的思维很活。令教师激动不已，没想到刚一入学一个月的去孩子能有如此大的潜力，于是教师也很快加入到学生的讨论中。
2 教学研究成为塑造科研型教师的一个广阔平台
课题开展一以来，教学研究不再是“教学与研究”的简单相加，而是与教学研究本身紧密交织在一起。每一位参与实验的教师都在写学日记、实验随笔。上完一节课，总要把自己的所感所思以课后小记的形式记录下来。这个其中既有对某个问题的困惑，也有成功的喜悦，更有自己的感悟。与此同时，我们的教研活动形式也出现了很大的变化，参与式、讨论式、沙龙式等研讨方法式深受老师的喜爱。由此，我们深刻地感受到新课程为教师的思考探索和发展提供了广阔的研究和发挥的空间，在这个过程中，教师在发展，学生在发展，学校也在发展。
3 教案不在是教师实施课堂教学的惟一
以往。我们在听课。上课中，常有这样一种感觉：教师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常常被头脑中的教案所束缚，硬是把学生拽到自己的教路上来。结果学生没兴趣，老师也无奈。这种想放又放不开的矛盾状态常常扰的我们心绪不宁，烦躁不安。
现在，通过实施新课程，教师的观念有了一定的改观，大家普遍认识到课堂是动态生成的，教师不再为预先设计的教案完不成而发愁，随时会根据教学实际调整教学活动，充分让学生自主参与学习，自主读书，积极争论，发表意见，关注生命的原生态发展，使我们的孩子永远活灵活现。
4 评价不再是老师的专利
现在深入课堂听课，看到的不再是教师个人的一锤定音，而是积极引导学生主体参与，关注学习过程，开展多元评价。多样的评价方式激发了学生的学习热情。如课堂上我们常常可以听到这样的声音：你说，这位同学分析的怎么样？他跟你比，谁分析的更有道理呢？我认为他说错了，应该该是……不对，我对他有意见，我来补充……
5 学生的学习方式不再是单一，被动的接受式学习
一位老师在教（机械能中关于汽油机）时课前不再像过去那样只备自己如何教，而是充分考虑学生的学习兴趣，学习体验，引导学生授集有关汽油机和柴油机的知识并让学生叙述自己对柴油机和汽油机的了解，学生的兴趣被调动起来了。我们可以感受到在新课程的实践中，我们的教师既依托于教材，又不拘泥于教材，注重开发广阔的空间，让孩子们主动有效地参与到学习中来，完全改变了以往学生被动接受的局面。
6 课桌的摆放不再是整齐划一的秧田式
从改变学生的座位入手，根据教学实际需要，将过去的“秧田式”改为马蹄形、圆形等，使师生之间和生生之间的参与和分享成为现实。刚开学不久，我们根据新课程理念和多维互动教学实践经验，提出了小组合作学习，许多老师都纷纷尝试。课时刚开始。让学生合作学习，学生却各干各的事。有的读书，有的认字，有的说话，不到一分钟教室里又吵又闹，凳子叽叽喳喳，老师他打我告状声不断，往往使我们老师不知所措。面对这种情景。我们分析存在的原因，主要是学生缺乏合作的方法。于是老师通过教学研究，实践尝试，采取一些措施，循序渐进，逐步培养学生的合作能力。应该说，现在进入我们的课堂，看到學生合作学习是有序的，也是有效的，如：学习生字时让每个小组准备好生字卡片，课堂中请小组带领组员认读，巩固，不会的相互帮助，效果良好。
学生的告状内容不是相互的纠纷，而是老师他没有发言，他说错了等等。在不知不觉中学生的学习方式正在悄悄的发生令人欣喜的变化，我们老师也在其中得到了提高。
7 不再把学生的视野束缚在课堂之内，学科之内
《物理课程标准》在教学建议中提出：物理学习应沟通课堂内外，充分生活，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生物理实践的机会。如以往我们上完课后总是让学写作业，如今，我们不再将学生的视野和情感束缚在课堂内。束缚于老师定下的框框内，而是自主的组织学生参加实践活动。如我校的一位教师上《电动机》一课时，大胆的引导学生先摸索组装电动机，引导学生探究精神，动手能力，并通过组装中出现的问题，分析原因找到解决的方法，让学生在探究中学会物理知识。
8 更关注学生的情感态度，使课堂成为自信进去的空间
现在的课堂教师和学生的关系不再是隔绝的，也不像以往那样为了“表演”而强拧在一起的，而是在真实的教学情景中自发和自主地构建起来，如一位教师上《组装滑轮组》一课时，以让学生展示，为线索组织教学，充分关注了的好表现心理，使学生在不断的展示过程中得到老师，同学的鼓励，赞赏，体验成功的喜悦，激发学生的学习自信。课堂变的越来越活。
总之现在教师要适应时代的发展，就必须要不断的研究学生，教学方法，教学艺术，来适应社会的发展，学生的变化。通过教学研究来提高课堂效率，提高学生主动参与课堂教学，培养动手能力，思维能力，让学生在快乐的气氛中成长学习，这些教学策略、学生的改变，课堂气氛的改变，都归功与教师通过教学研究所取得的成绩。