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“生本·自主”高效课堂是建立在“以学习者为中心”等现代教学理论与学习理论基础上的一种新型课堂，这种课堂改变了师与生的地位，改变了教与学的立场，优化了课堂教学生态，改善了“教师、学生、知识”三者之间的动态结构关系，让学生在课堂活动中充分享受学习的快乐和“生命的狂欢”。2009年以来，通过三年的积极探索，北门中学将“生本·自主”高效课堂划分为新授内容的“新授课”、基础达标的“训练课”、阶段总结的“复习课”、试卷评讲的“评讲课”，四种课型构成了“以学为主，先学后讲，学练结合，自主生成”的“生本·自主”高效课堂模式，并被中国教师报推选为“全国高效课堂‘新九大范式’”。下面对这四种课型的基本流程作简要的解读。
1 新授课
根据课堂呈现形式，又分为四种子课型。
1.1自研课。自研课的主要形式是学生预习，其核心是独立学习。课前，教师依据对课标的解读、对学情的把握、对学理的研究和对教材的分析，认真设计导学案；课堂上，学生以“导学案”为抓手自主研读教材。主要流程是明确目标——问题导学——自主探究——疑难反馈——问题汇总——总结反思。通过自研课，师生应明确学习者还有哪些问题没有弄清楚，哪些问题需要在展示课上重点讨论。
1.2展示课。展示课上，教师引导学生对预习中存在的问题进行充分讨论和交流，通过合作探究达成学习目标。主要流程有重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——当堂检测——总结反思。这是高效课堂的主体课型，高效课堂的基本理念在这种课型中得以充分的体现。
1.3反馈课。这种课型的核心是“反馈”，主要是针对学生学习中存在的问题、展示课上生成的新问题或学生的新发现设计的一种课型，目的在于把一个个问题落实。基本流程是明确目标——问题导学——自主交流——自我反馈——当堂检测——总结反思。
1.4综合课。就是在一节课内呈现“预习”“展示”“反馈”三个环节，具体流程是明确目标——自主研读（主要是学生独立学习）——展示交流（包括“组内小展示”和“班内大展示”）——整理学案——当堂检测——学习反思。
当然，这四种子课型也可进行有机组合，以体现课型的灵活性和多样性。这种组合的主要依据是学习项目（课题）的具体情况（如学习内容的容量大小、难易程度以及在整个学习过程中的地位等）和学生的发展水平（包括学生学习的现有发展水平和潜在发展水平）与学习情感等因素。
2 训练课
也称“习题课”，强调“做中学”，主要目的是通过训练促进学生落实知识学习，提升智慧能力，侧重点在于训练和训练后的讲评。其基本流程是明确目标——问题导练——学情调查——问题汇总——展示交流——总结反思。
根据训练目的不同，训练课可以分为“精做训练课”和“速做训练课”。精做训练的目标主要是训练学生的规范。一般两节课连排，第一节课学生自主训练，教师做好学情调查，发现典型错误，下课前5分钟通过小组交流找出典型错误和存在的问题，课间板书所有的错误。当然，这样做有一个前提，那就是课堂必须是“安全”（宽容和悦纳）的，学生敢于暴露自己的认知差错，板书错误后不会受到老师和学生的嘲笑和讥讽。第二课时教师引导学生通过小组合作、全班展示解决这些问题，提炼方法和规律。速做训练，目标是训练速度，难点是训练量的预设。课堂教学中，一般以班上最优秀的学生完成训练任务为准，其他学生虽然不能全部完成，但要弄清楚不能完成的原因在哪里，是知识的缺漏，还是熟练程度不够。课间由学生板书做错的问题和因知识缺漏不能完成的任务，第二节课师生共同研讨解决这些问题。
训练课强调课前由师生共同精心选择训练题，训练量要适当；课中要求教师及时做好学习组织的培训，顺势做好探究方式的引导，穿插做好学习方法的点拨，认真做好学习情况的调查。一般说来，学情调查可以由教师通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。
3 复习课
传统的复习课，往往是老师为学生归纳知识要点，提炼方法和规律，让学生理解、记忆、再现这些规律，特别强调“记中学”，属于“机械学习”。这种“记中学”看似快捷、效率高，但实际上加大了学生记忆的容量，而且随着学习内容的增多，学生记忆的内容也越来越多，与此同时学生忘记的也越来越多。“生本·自主”高效课堂更重视让学生“做中学”和“悟中学”，即让学生经历运用、解释、推理、操作、拓展等过程，经历体验、反思、选择、定向、创造等活动，以获取关于方法的知识，培养正确的情感、态度和价值观。
具体操作上，复习课按照“明确目标——知识梳理——探寻规律——能力拓展——达标检测——总结反思”几个步骤进行。课堂一般从问题（项目）入手，充分发挥学生自主学习的主动性，反对教师包办代替，学生自主梳理知识体系，建构属于学生自己的“知识树”——自我认知体系和心智模式；学生自主归纳、探寻规律，哪怕是不完整或有明显的缺陷，但只要是学生自主探究的结果，都是很有意义的。在复习课中，教师只是学生学习活动的策划者、组织者，教学主要是引起注意与预期、提示学生回忆原有知识等，通过指导和引导、点拨和追问，以实现知识与能力的拓展和延伸。
4 评讲课
在试卷评讲课中，学情调查和问题汇总是十分重要的一个环节，教师批阅学生试卷不仅仅是评判一个分数，更重要的是通过试卷了解学生知识落实情况、能力层次和学习状况，并将问题一一归类分析，把这些问题作为教学的逻辑起点。主要流程是明确目标——呈现问题——错因分析——变式训练——当堂检测——总结反思。
评讲一份试卷不是面面俱到，而是采取“上下勾连，选点突破”的方法，针对试卷突出的考点和学生掌握考点的基本状况选择几个点，重点突破这几个点，下一套试卷再重点突破另外几个点。这样做就能避免蜻蜓点水、重点不突出的现象，又能帮助学生不断建构知识体系。根据巴莱多的“二八定律”，我们可以这样预设：试卷中，80%的学生已经完成的学习任务，不再让学生讨论和展示，否则就会阻碍学生发展；20%的学生能够完成的任务，也可以针对个别学生进行辅导，因为对绝大多数学生而言，这些任务已经超出了他们的“最近发展区”。那么，较多学生能够完成而未完成的学习任务或完成过程中出现的错误，则可以引导学生重点讨论、展示和探究，自主探寻规律，做到触类旁通；教师及时为学生提供有效的帮助，保证绝大多数学生能够完成80%的学习任务。
上述四种课型的基本流程中，都十分注重学生的体验、总结和反思。体验，让学习真实地发生在学生自己身上；总结，让学生将公共知识个人化，个人知识系统化；反思，让学生通过自省将知识内化为智慧。学习是不可以被替代的，只有让学生亲身经历，做到身动、心动、神动，才能真正体验学习的内在兴趣和快乐。
当然，任何流程都不是一成不变的。比如一个项目（课题）是需要一课时来完成的，那就要在一课时内整体呈现预习、展示、反馈三个环节，即上述综合课型；如果项目（课题）是需要两个课时完成的，可以根据实际情况设计成自研课单设一节课，展示与反馈为一节课；也可以自研与展示为一节课，反馈单设一节课；如果项目（课题）需要三个课时，一般为自研课、展示课、反馈课，但也有自研课作为两个课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，还可以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合，时间分配也可以灵活处理。
总之，教师根据不同学科、不同内容、不同学情和教师自身的不同特点合理选择、科学组合，就能打造灵动的课堂，就能均衡配置课堂的学科深度和教育广度，阳光、欢笑和成长的喜悦就能洒遍每个学生的心田，学生学习的主动性、独立性、创新性等特性也就能得到充分地体现。
参考文献
[1]《国际教育新理念》，顾明远、孟繁华主编，海南出版社，2003年7月版
[2]《有效教学》，崔永漷主编，华东师范大学出版社，2009年6月版
[3]《有效教学十讲》，余文森著，华东师范大学出版社，2009年10月版
[4]《高效课堂导学案设计》，张海晨、李炳亭著，山东文艺出版社，2010年10月版
[5]《转变教学方式是高效课堂建设的突破口》，靖国平，《湖北教育》，2013年第3期
1 新授课
根据课堂呈现形式，又分为四种子课型。
1.1自研课。自研课的主要形式是学生预习，其核心是独立学习。课前，教师依据对课标的解读、对学情的把握、对学理的研究和对教材的分析，认真设计导学案；课堂上，学生以“导学案”为抓手自主研读教材。主要流程是明确目标——问题导学——自主探究——疑难反馈——问题汇总——总结反思。通过自研课，师生应明确学习者还有哪些问题没有弄清楚，哪些问题需要在展示课上重点讨论。
1.2展示课。展示课上，教师引导学生对预习中存在的问题进行充分讨论和交流，通过合作探究达成学习目标。主要流程有重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——当堂检测——总结反思。这是高效课堂的主体课型，高效课堂的基本理念在这种课型中得以充分的体现。
1.3反馈课。这种课型的核心是“反馈”，主要是针对学生学习中存在的问题、展示课上生成的新问题或学生的新发现设计的一种课型，目的在于把一个个问题落实。基本流程是明确目标——问题导学——自主交流——自我反馈——当堂检测——总结反思。
1.4综合课。就是在一节课内呈现“预习”“展示”“反馈”三个环节，具体流程是明确目标——自主研读（主要是学生独立学习）——展示交流（包括“组内小展示”和“班内大展示”）——整理学案——当堂检测——学习反思。
当然，这四种子课型也可进行有机组合，以体现课型的灵活性和多样性。这种组合的主要依据是学习项目（课题）的具体情况（如学习内容的容量大小、难易程度以及在整个学习过程中的地位等）和学生的发展水平（包括学生学习的现有发展水平和潜在发展水平）与学习情感等因素。
2 训练课
也称“习题课”，强调“做中学”，主要目的是通过训练促进学生落实知识学习，提升智慧能力，侧重点在于训练和训练后的讲评。其基本流程是明确目标——问题导练——学情调查——问题汇总——展示交流——总结反思。
根据训练目的不同，训练课可以分为“精做训练课”和“速做训练课”。精做训练的目标主要是训练学生的规范。一般两节课连排，第一节课学生自主训练，教师做好学情调查，发现典型错误，下课前5分钟通过小组交流找出典型错误和存在的问题，课间板书所有的错误。当然，这样做有一个前提，那就是课堂必须是“安全”（宽容和悦纳）的，学生敢于暴露自己的认知差错，板书错误后不会受到老师和学生的嘲笑和讥讽。第二课时教师引导学生通过小组合作、全班展示解决这些问题，提炼方法和规律。速做训练，目标是训练速度，难点是训练量的预设。课堂教学中，一般以班上最优秀的学生完成训练任务为准，其他学生虽然不能全部完成，但要弄清楚不能完成的原因在哪里，是知识的缺漏，还是熟练程度不够。课间由学生板书做错的问题和因知识缺漏不能完成的任务，第二节课师生共同研讨解决这些问题。
训练课强调课前由师生共同精心选择训练题，训练量要适当；课中要求教师及时做好学习组织的培训，顺势做好探究方式的引导，穿插做好学习方法的点拨，认真做好学习情况的调查。一般说来，学情调查可以由教师通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。
3 复习课
传统的复习课，往往是老师为学生归纳知识要点，提炼方法和规律，让学生理解、记忆、再现这些规律，特别强调“记中学”，属于“机械学习”。这种“记中学”看似快捷、效率高，但实际上加大了学生记忆的容量，而且随着学习内容的增多，学生记忆的内容也越来越多，与此同时学生忘记的也越来越多。“生本·自主”高效课堂更重视让学生“做中学”和“悟中学”，即让学生经历运用、解释、推理、操作、拓展等过程，经历体验、反思、选择、定向、创造等活动，以获取关于方法的知识，培养正确的情感、态度和价值观。
具体操作上，复习课按照“明确目标——知识梳理——探寻规律——能力拓展——达标检测——总结反思”几个步骤进行。课堂一般从问题（项目）入手，充分发挥学生自主学习的主动性，反对教师包办代替，学生自主梳理知识体系，建构属于学生自己的“知识树”——自我认知体系和心智模式；学生自主归纳、探寻规律，哪怕是不完整或有明显的缺陷，但只要是学生自主探究的结果，都是很有意义的。在复习课中，教师只是学生学习活动的策划者、组织者，教学主要是引起注意与预期、提示学生回忆原有知识等，通过指导和引导、点拨和追问，以实现知识与能力的拓展和延伸。
4 评讲课
在试卷评讲课中，学情调查和问题汇总是十分重要的一个环节，教师批阅学生试卷不仅仅是评判一个分数，更重要的是通过试卷了解学生知识落实情况、能力层次和学习状况，并将问题一一归类分析，把这些问题作为教学的逻辑起点。主要流程是明确目标——呈现问题——错因分析——变式训练——当堂检测——总结反思。
评讲一份试卷不是面面俱到，而是采取“上下勾连，选点突破”的方法，针对试卷突出的考点和学生掌握考点的基本状况选择几个点，重点突破这几个点，下一套试卷再重点突破另外几个点。这样做就能避免蜻蜓点水、重点不突出的现象，又能帮助学生不断建构知识体系。根据巴莱多的“二八定律”，我们可以这样预设：试卷中，80%的学生已经完成的学习任务，不再让学生讨论和展示，否则就会阻碍学生发展；20%的学生能够完成的任务，也可以针对个别学生进行辅导，因为对绝大多数学生而言，这些任务已经超出了他们的“最近发展区”。那么，较多学生能够完成而未完成的学习任务或完成过程中出现的错误，则可以引导学生重点讨论、展示和探究，自主探寻规律，做到触类旁通；教师及时为学生提供有效的帮助，保证绝大多数学生能够完成80%的学习任务。
上述四种课型的基本流程中，都十分注重学生的体验、总结和反思。体验，让学习真实地发生在学生自己身上；总结，让学生将公共知识个人化，个人知识系统化；反思，让学生通过自省将知识内化为智慧。学习是不可以被替代的，只有让学生亲身经历，做到身动、心动、神动，才能真正体验学习的内在兴趣和快乐。
当然，任何流程都不是一成不变的。比如一个项目（课题）是需要一课时来完成的，那就要在一课时内整体呈现预习、展示、反馈三个环节，即上述综合课型；如果项目（课题）是需要两个课时完成的，可以根据实际情况设计成自研课单设一节课，展示与反馈为一节课；也可以自研与展示为一节课，反馈单设一节课；如果项目（课题）需要三个课时，一般为自研课、展示课、反馈课，但也有自研课作为两个课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，还可以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合，时间分配也可以灵活处理。
总之，教师根据不同学科、不同内容、不同学情和教师自身的不同特点合理选择、科学组合，就能打造灵动的课堂，就能均衡配置课堂的学科深度和教育广度，阳光、欢笑和成长的喜悦就能洒遍每个学生的心田，学生学习的主动性、独立性、创新性等特性也就能得到充分地体现。
参考文献
[1]《国际教育新理念》，顾明远、孟繁华主编，海南出版社，2003年7月版
[2]《有效教学》，崔永漷主编，华东师范大学出版社，2009年6月版
[3]《有效教学十讲》，余文森著，华东师范大学出版社，2009年10月版
[4]《高效课堂导学案设计》，张海晨、李炳亭著，山东文艺出版社，2010年10月版
[5]《转变教学方式是高效课堂建设的突破口》，靖国平，《湖北教育》，2013年第3期