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新课标倡导我们追求一种鲜活灵动的语文课堂。追求师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。
如何捕捉精彩的生成，释放课堂活力呢？
一、深入钻研，预设生成
1．钻教材
新课标倡导老师要用教材教，而不是教教材，要使教材为我所用，而不被教材所束缚。因此，在平时的教学中教师要能通读全套教材，熟悉所教教材在整个结构中的地位，了解它与其它知识之间的关系；教学目标预设到位，准确把握教材的重点、难点；与教材相关的一些课外知识要了如指掌，比如作者的相关资料，课文的写作背景等；在吃透教材的同时，还要对教材进行合理改编，让教学内容贴近学生生活，拓宽学生视野。
2．研学情
现代学习心理学认为：并不能简单的由教师或其他人“传授”给学生，它只能由每个学生依据自己的知识和经验主动的“建构”才能获取。因此，深入了解学生，研究学生，是确定教学起点的重要依据，是制定教学目标、重点，难点的重要前提。
二、关注学情，捕捉生成
1.生成于疑问处
在课堂教学中，当我们正一步一步按照精心设计的教案与学生进行对话时，学生会有意无意地提出一些奇怪的问题，给老师一个措手不及。此时，若能随机因势利导、巧妙利用好这些生成性资源，生成新的教学方案，教学将会因此而富有灵性，彰显智慧。如一老师在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，刚读完课文，就有一学生问道：“这么衣衫不整的爱因斯坦，为什么小女孩的爸爸却觉得他是个伟大的人呢？”老师很机智地说：“是呀，爱因斯坦连衣衫都不整，还不如我们同学呢，怎么能称得上伟大呢？”同学们立刻议论纷纷，见时机成熟，老师又说道：“想听听爱因斯坦的故事吗？”于是老师就很自然地过渡到对爱因斯坦的介绍这一环节了。介绍完毕，老师又说：“那从课文中哪些地方又让你感受到了他的伟大呢？”孩子们迫不及待地读起了课文。孩子们读得非常认真，不时拿笔在书上圈画着。这位老师正是巧妙地利用了学生的质疑这一动态生成，既解决了学生的疑问，又加深了对课文的理解，并实现了课堂预设的目标。
学生能够质疑是值得肯定的，它既能告诉老师学生最想知道的是什么，学生的理解有什么不足，而且它还说明学生在积极地思考，因此老师要多鼓励学生质疑，为学生质疑假造条件。
2．生成于分歧处
一位老师执教《狐狸和乌鸦》，在结课时提了这样一个问题：“读了故事，大家能说说狐狸和乌鸦给你留下怎样的印象吗？”有同学说：“我觉得狐狸太狡猾了，用花言巧语骗取了乌鸦嘴里的肉。”另一位同学说：“和愚蠢的乌鸦相比，我觉得狐狸特别聪明，他用自己的智慧骗到了乌鸦嘴里的肉。”两种针锋相对的说法，如石块投入水中，激荡起一阵惊叹。面对这种情况，教师又当如何应对？在目前激烈的社会竞争中，弱肉强食的现象比比皆是，不可否认，学生觉得狐狸有本事是他们真实的想法，但这种观点，超越了教师的课前预设。如果直接否定第二位同学的说法，有不尊重学生独特体验的嫌疑；如果两种说法都同意，似乎又违背了价值观取向。鱼与熊掌不可兼得，否定与同意，都不能两可。
面对此景，教师应该寻找到这样的一个“平衡点”，既须“尊重”，更应“疏导”。首先，尊重是以平等的对话关系的建立为基础的。教师与学生合作参与，敞开心扉，平等对话，进行人格对等的精神交流，对文本进行理解、欣赏、评判，张扬个性，共同实现一种自我超越，使语文课堂生成个性的体验，折射人性的光辉，散发互动的气息，涌动生命的灵性。
其次，疏导必须以文本为基本依据。上例中孩子的对狐狸的误读即如此。我们未尝不能找到合适的解决途径。如果我们把握了文本最基本的价值观，就可以通过下面的疏导，将学生的认识引向正确的道路：“狐狸确实有聪明的头脑，但是把这种头脑用在欺骗他人上，就不能称为聪明了。应该换一个词语，同学们，换什么词呢？”这样一来，尊重了学生的独特体验，也让学生得到了正确的价值观的引导，同时明白了“聪明”和“狡猾是两个不可等同的词语，可谓“一箭三雕”。
三、情境铺垫，促成生成
课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有教师充分重视学生的课堂生成，才能让生命活力在课堂上真正有效地发挥。
1.教师要勇当伯乐，善于发现良驹。课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。叶澜教授说，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”，并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。
2.教师要甘为琴师，善于拨动琴弦。语文课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。但情感不是说来就来，说有就有的。语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。同时，教师也要善于点拨，要营造点拨的基点，明确点拨的重点，巧设点拨的支点，把握点拨的特点，让学生在教师引导下自读，在教师的点拨下灵光一现。
3.教师要勤作推销，善于推波助澜。学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。教师要勤作推销，让学生产生共鸣，更要善于挑起课堂争议。“灯不拨不明，理不争不透”，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，“于无疑处生疑”；营造便于争议的条件，保护学生独立见解；培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养。
总之，在课堂教学中，一定会生成有价值的观念和问题，这要求我们每一位教师都应努力地去促进更多的生成的东西，使教育主体在教育内容的影响下创新发展，发生“精彩变异”，让课堂绽放生命的精彩！
如何捕捉精彩的生成，释放课堂活力呢？
一、深入钻研，预设生成
1．钻教材
新课标倡导老师要用教材教，而不是教教材，要使教材为我所用，而不被教材所束缚。因此，在平时的教学中教师要能通读全套教材，熟悉所教教材在整个结构中的地位，了解它与其它知识之间的关系；教学目标预设到位，准确把握教材的重点、难点；与教材相关的一些课外知识要了如指掌，比如作者的相关资料，课文的写作背景等；在吃透教材的同时，还要对教材进行合理改编，让教学内容贴近学生生活，拓宽学生视野。
2．研学情
现代学习心理学认为：并不能简单的由教师或其他人“传授”给学生，它只能由每个学生依据自己的知识和经验主动的“建构”才能获取。因此，深入了解学生，研究学生，是确定教学起点的重要依据，是制定教学目标、重点，难点的重要前提。
二、关注学情，捕捉生成
1.生成于疑问处
在课堂教学中，当我们正一步一步按照精心设计的教案与学生进行对话时，学生会有意无意地提出一些奇怪的问题，给老师一个措手不及。此时，若能随机因势利导、巧妙利用好这些生成性资源，生成新的教学方案，教学将会因此而富有灵性，彰显智慧。如一老师在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，刚读完课文，就有一学生问道：“这么衣衫不整的爱因斯坦，为什么小女孩的爸爸却觉得他是个伟大的人呢？”老师很机智地说：“是呀，爱因斯坦连衣衫都不整，还不如我们同学呢，怎么能称得上伟大呢？”同学们立刻议论纷纷，见时机成熟，老师又说道：“想听听爱因斯坦的故事吗？”于是老师就很自然地过渡到对爱因斯坦的介绍这一环节了。介绍完毕，老师又说：“那从课文中哪些地方又让你感受到了他的伟大呢？”孩子们迫不及待地读起了课文。孩子们读得非常认真，不时拿笔在书上圈画着。这位老师正是巧妙地利用了学生的质疑这一动态生成，既解决了学生的疑问，又加深了对课文的理解，并实现了课堂预设的目标。
学生能够质疑是值得肯定的，它既能告诉老师学生最想知道的是什么，学生的理解有什么不足，而且它还说明学生在积极地思考，因此老师要多鼓励学生质疑，为学生质疑假造条件。
2．生成于分歧处
一位老师执教《狐狸和乌鸦》，在结课时提了这样一个问题：“读了故事，大家能说说狐狸和乌鸦给你留下怎样的印象吗？”有同学说：“我觉得狐狸太狡猾了，用花言巧语骗取了乌鸦嘴里的肉。”另一位同学说：“和愚蠢的乌鸦相比，我觉得狐狸特别聪明，他用自己的智慧骗到了乌鸦嘴里的肉。”两种针锋相对的说法，如石块投入水中，激荡起一阵惊叹。面对这种情况，教师又当如何应对？在目前激烈的社会竞争中，弱肉强食的现象比比皆是，不可否认，学生觉得狐狸有本事是他们真实的想法，但这种观点，超越了教师的课前预设。如果直接否定第二位同学的说法，有不尊重学生独特体验的嫌疑；如果两种说法都同意，似乎又违背了价值观取向。鱼与熊掌不可兼得，否定与同意，都不能两可。
面对此景，教师应该寻找到这样的一个“平衡点”，既须“尊重”，更应“疏导”。首先，尊重是以平等的对话关系的建立为基础的。教师与学生合作参与，敞开心扉，平等对话，进行人格对等的精神交流，对文本进行理解、欣赏、评判，张扬个性，共同实现一种自我超越，使语文课堂生成个性的体验，折射人性的光辉，散发互动的气息，涌动生命的灵性。
其次，疏导必须以文本为基本依据。上例中孩子的对狐狸的误读即如此。我们未尝不能找到合适的解决途径。如果我们把握了文本最基本的价值观，就可以通过下面的疏导，将学生的认识引向正确的道路：“狐狸确实有聪明的头脑，但是把这种头脑用在欺骗他人上，就不能称为聪明了。应该换一个词语，同学们，换什么词呢？”这样一来，尊重了学生的独特体验，也让学生得到了正确的价值观的引导，同时明白了“聪明”和“狡猾是两个不可等同的词语，可谓“一箭三雕”。
三、情境铺垫，促成生成
课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有教师充分重视学生的课堂生成，才能让生命活力在课堂上真正有效地发挥。
1.教师要勇当伯乐，善于发现良驹。课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。叶澜教授说，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”，并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。
2.教师要甘为琴师，善于拨动琴弦。语文课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。但情感不是说来就来，说有就有的。语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。同时，教师也要善于点拨，要营造点拨的基点，明确点拨的重点，巧设点拨的支点，把握点拨的特点，让学生在教师引导下自读，在教师的点拨下灵光一现。
3.教师要勤作推销，善于推波助澜。学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。教师要勤作推销，让学生产生共鸣，更要善于挑起课堂争议。“灯不拨不明，理不争不透”，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，“于无疑处生疑”；营造便于争议的条件，保护学生独立见解；培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养。
总之，在课堂教学中，一定会生成有价值的观念和问题，这要求我们每一位教师都应努力地去促进更多的生成的东西，使教育主体在教育内容的影响下创新发展，发生“精彩变异”，让课堂绽放生命的精彩！