论文部分内容阅读
摘 要：2019年4月《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》（以下简称《实施方案》）正式发布，地理教师必须不断地进行地理教学方法和教学模式的改革创新。本文，笔者通过文献检索总结高考综合改革背景下的地理教学研究现状，分析其对学生群体、考试模式、教学模式带来的变化，并提出具体的应对策略。
关键词：高考综合改革;地理教学;应对策略
广东作为第三批高考综合改革试点省份，从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施，高中不再分文理科，必考科目仍然是语数外，但是选考科目不再是平等并列的六科，而是分为首选科目和再选科目，其中首选科目为物理、历史2选1，再选科目为化学、生物、政治、地理4选2，简称“3+1+2”模式。
高考综合改革，显著体现了选择性教育，更符合教育发展规律和人才成长规律，同时也对学校课堂教学带来了新的挑战。对于“半文半理”的地理学科教学，影响尤为深刻。因此，教师应该不断地思考基于高考综合改革视角下的地理课堂教学改革、课堂创新改革等，探索有效的应对策略。
一、研究现状分析
2014年高考综合改革在浙江省和上海市开始试点以来，基于新高考的地理教学研究比较少。聚焦高考综合改革下的地理教学研究，作者来源更多的是高校和教研室，而一线教师对新高考带来的教学变革研究较少。从研究内容上，主要从宏观角度阐述高考改革带来的影响以及应对措施，为地理教学提供了清晰的变革方向，但要高考综合改革落到教学实处，仍然需要广大一线教师从具体的教学实践总结经验，探索有效具体的应对策略，《实施方案》对高中地理教学带来哪些影响，如何变革才能适应高考综合改革呢？笔者略述浅见，以抛砖引玉。
二、高考综合改革对高中地理教学的影响
1.学生群体改变带来的变化
根据对2018年秋季入学（现在读高二）的高中生选科情况进行调查分析，得知广州市地区大部分学校的学生把地理作为选择科目的比例高达60%，地理学科具有综合性，跨学科知识较多的学科特征，这受到了首选科目是物理的学生青睐，因此理科思维学生比重提高。
2.考试模式转变带来的教学变化
新高考方案“3+1+2”模式，地理学科作为“+2”再选科目之一，由全国命题转变为省命题，采用等级分。普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试，作为把地理作为“+2”选科的考试，要通过合格性考试科目合格，方可参加地理学科的选择性考试。这使地理教师的教学任务加重，教师要针对参加合格性考试学生和选科学生设计不同的教学设计，课堂教学内容、教学难度等也相应发生变化。
3.教学模式转变带来的教学困境
高考模式的转变带动了课堂教学模式的改变，由过去的文理分班教学到选科走班制教学模式，学生不再是在固定的教室上课，学生根据自身选择科目，进行走班教学。这对课后作业检测带来较大的困难，教师比较难统一收作业，较难评估学生对课堂知识的掌握程度。
三、基于高考综合改革的地理教学应对策略
1.转变地理课堂教学方式，提升核心素养
课堂教学成为实现学生核心素养提高的最重要环节，面对高考综合改革带来的地理教学新局面，教师要转变地理课堂教学方式。2019年6月《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》也指出，要深化课堂教学改革。2017版新课标对核心素养的教学导向：在教法上，倡导多利用地图、地理信息技术等支持教学，提出“问题式教学、”“任务驱动”、“深度教学”等方法。 [1]问题式教学不是几个问题的简单拼凑，而是以学生的认知水平和知识为基础，围绕问题设计不同层次的问题链条。
教师通过设置问题连，以问促学，不仅能够激发学生不断思考，同时也使学生整体把握知识之间的内在联系，正确地呈现地理原理的形成过程。在日常教学中，提倡学生以学习小组为单位，充分讨论并形成一定的地理知识框架。建议运用基于主题式的问题设置或者基于项目式的问题教学，更能促进地理学科素养的发展。
2.简化教学内容，因考施教，注重地理实践
全体高中生首先面对的是合格性考试，教师要根据合格性考试的试题题型和试题结构，确定实施的教学内容、教学难度。合格性考试选择题占了60分，填空和简答题占40分，计分方式分为合格和不合格，根据政策是有2%的考生不合格，由此可知，与全国卷相比难度较低，所以在教学中，教师要注意把握好教学内容的难度。对于教了学生也不会，较难较偏的知识点，可以大胆省略。根据2017年版高中地理课程标准编写的人教版新教材，对”地理1“的编排遵循了宽而浅的原则，知识量“偏少”、“偏低”，为地理实践活动的开展留出空间[2]。例如高中地理必修1设置了简单易行的实验和体验活动，如简单的天文现象观测活动——月相的观测、地震逃生演习、海水的味道等。通过实践活动教学，培养学生的地理学习能力和核心素养。大气，学生看不见也摸不着，对高一的学生来说较为抽象，教学过程中充分考虑学生的“最近发展区”，通过设计一些实验支架，帮助学生获得感性认识，激发学生的学习兴趣。例如在讲“热力环流”时，可以设计一个分组讨论活动：你是否观察过学校或者家里，空调的出风口和暖气片安装的位置，为什么呢？
由于教学模式走班教学带来的变化，比较难统一收作业，教师较难评估学生对课堂知识的掌握程度。因此教师要按照教学计劃循序渐进开展教学，提高课堂教学效率。笔者认为讲练结合的课堂比较适合走班教学模式，大概用10-15分钟在练习或者作业上，当堂内容尽可能当堂消化，这就要求教师要提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。如《热力环流》这节课的设计，一堂40分钟的地理课，教师主导作用体现在由导入到主要原理的讲解部分，占20分钟，对于热力环流原理的应用和课堂练习部分以学生为主体，占了20分钟，用了本节课的大半部分时间，体现讲练结合的课堂模式，提高了课堂效率。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017版）[M] .北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]丁尧清，许少星.高中地理新课程《地理1》4个版本教科书内容及其特点分析[J]，地理教学，2019，（16）：32
关键词：高考综合改革;地理教学;应对策略
广东作为第三批高考综合改革试点省份，从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施，高中不再分文理科，必考科目仍然是语数外，但是选考科目不再是平等并列的六科，而是分为首选科目和再选科目，其中首选科目为物理、历史2选1，再选科目为化学、生物、政治、地理4选2，简称“3+1+2”模式。
高考综合改革，显著体现了选择性教育，更符合教育发展规律和人才成长规律，同时也对学校课堂教学带来了新的挑战。对于“半文半理”的地理学科教学，影响尤为深刻。因此，教师应该不断地思考基于高考综合改革视角下的地理课堂教学改革、课堂创新改革等，探索有效的应对策略。
一、研究现状分析
2014年高考综合改革在浙江省和上海市开始试点以来，基于新高考的地理教学研究比较少。聚焦高考综合改革下的地理教学研究，作者来源更多的是高校和教研室，而一线教师对新高考带来的教学变革研究较少。从研究内容上，主要从宏观角度阐述高考改革带来的影响以及应对措施，为地理教学提供了清晰的变革方向，但要高考综合改革落到教学实处，仍然需要广大一线教师从具体的教学实践总结经验，探索有效具体的应对策略，《实施方案》对高中地理教学带来哪些影响，如何变革才能适应高考综合改革呢？笔者略述浅见，以抛砖引玉。
二、高考综合改革对高中地理教学的影响
1.学生群体改变带来的变化
根据对2018年秋季入学（现在读高二）的高中生选科情况进行调查分析，得知广州市地区大部分学校的学生把地理作为选择科目的比例高达60%，地理学科具有综合性，跨学科知识较多的学科特征，这受到了首选科目是物理的学生青睐，因此理科思维学生比重提高。
2.考试模式转变带来的教学变化
新高考方案“3+1+2”模式，地理学科作为“+2”再选科目之一，由全国命题转变为省命题，采用等级分。普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试，作为把地理作为“+2”选科的考试，要通过合格性考试科目合格，方可参加地理学科的选择性考试。这使地理教师的教学任务加重，教师要针对参加合格性考试学生和选科学生设计不同的教学设计，课堂教学内容、教学难度等也相应发生变化。
3.教学模式转变带来的教学困境
高考模式的转变带动了课堂教学模式的改变，由过去的文理分班教学到选科走班制教学模式，学生不再是在固定的教室上课，学生根据自身选择科目，进行走班教学。这对课后作业检测带来较大的困难，教师比较难统一收作业，较难评估学生对课堂知识的掌握程度。
三、基于高考综合改革的地理教学应对策略
1.转变地理课堂教学方式，提升核心素养
课堂教学成为实现学生核心素养提高的最重要环节，面对高考综合改革带来的地理教学新局面，教师要转变地理课堂教学方式。2019年6月《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》也指出，要深化课堂教学改革。2017版新课标对核心素养的教学导向：在教法上，倡导多利用地图、地理信息技术等支持教学，提出“问题式教学、”“任务驱动”、“深度教学”等方法。 [1]问题式教学不是几个问题的简单拼凑，而是以学生的认知水平和知识为基础，围绕问题设计不同层次的问题链条。
教师通过设置问题连，以问促学，不仅能够激发学生不断思考，同时也使学生整体把握知识之间的内在联系，正确地呈现地理原理的形成过程。在日常教学中，提倡学生以学习小组为单位，充分讨论并形成一定的地理知识框架。建议运用基于主题式的问题设置或者基于项目式的问题教学，更能促进地理学科素养的发展。
2.简化教学内容，因考施教，注重地理实践
全体高中生首先面对的是合格性考试，教师要根据合格性考试的试题题型和试题结构，确定实施的教学内容、教学难度。合格性考试选择题占了60分，填空和简答题占40分，计分方式分为合格和不合格，根据政策是有2%的考生不合格，由此可知，与全国卷相比难度较低，所以在教学中，教师要注意把握好教学内容的难度。对于教了学生也不会，较难较偏的知识点，可以大胆省略。根据2017年版高中地理课程标准编写的人教版新教材，对”地理1“的编排遵循了宽而浅的原则，知识量“偏少”、“偏低”，为地理实践活动的开展留出空间[2]。例如高中地理必修1设置了简单易行的实验和体验活动，如简单的天文现象观测活动——月相的观测、地震逃生演习、海水的味道等。通过实践活动教学，培养学生的地理学习能力和核心素养。大气，学生看不见也摸不着，对高一的学生来说较为抽象，教学过程中充分考虑学生的“最近发展区”，通过设计一些实验支架，帮助学生获得感性认识，激发学生的学习兴趣。例如在讲“热力环流”时，可以设计一个分组讨论活动：你是否观察过学校或者家里，空调的出风口和暖气片安装的位置，为什么呢？
由于教学模式走班教学带来的变化，比较难统一收作业，教师较难评估学生对课堂知识的掌握程度。因此教师要按照教学计劃循序渐进开展教学，提高课堂教学效率。笔者认为讲练结合的课堂比较适合走班教学模式，大概用10-15分钟在练习或者作业上，当堂内容尽可能当堂消化，这就要求教师要提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。如《热力环流》这节课的设计，一堂40分钟的地理课，教师主导作用体现在由导入到主要原理的讲解部分，占20分钟，对于热力环流原理的应用和课堂练习部分以学生为主体，占了20分钟，用了本节课的大半部分时间，体现讲练结合的课堂模式，提高了课堂效率。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017版）[M] .北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]丁尧清，许少星.高中地理新课程《地理1》4个版本教科书内容及其特点分析[J]，地理教学，2019，（16）：32