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【摘要】语言文字训练是学生将文章语言转化为自己语言的过程。在这个过程中，语文素养逐步得到提高。语言跟生活有着天然联系，语言从生活中来，又服务于生活。我们只有将语文教学延伸到校园、家庭、社会，给学生提供大量听说读写实践的机会，才能促成所学语言的全面内化。
【关键词】语言训练;阅读;情感 ;写作;语文素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
从教以来，我在语文教学中一直以提高学生的语文素养为目标，对学生进行了严格系统的语言训练。培养学生具有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，还要有比较强的综合运用能力，学生在生活当中创造性运用语文表达交往能力和不断更新知识的能力，培养健康的审美情趣，形成扎实的语文基本功，真正提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
一、明确目标，逐步训练
小学语言文字的训练既包括字词句篇的训练，也包括听说读写的训练。一节课上不可能做到面面俱到，否则有可能是一面不到。教师讲解一篇课文应根据课程标准的要求、教材编排特点和学生实际能力，制定切合实际的教学目标。当目标确定后，教师可围绕目标，选择训练重点，精心设计训练层次，让学生有序地接受语言训练。如：
《小白兔和小灰兔》一文告诉我们一个深刻的道理。教学时，我用从问题中找问题的方法，让学生通过讨论来学习课文。先提出：小灰兔看到小白兔送白菜给老山羊，心里会怎么想，后来又会怎么做？再有指导性地提出一些问题：收完白菜后，小灰兔和小白兔有什么不同的表现？回家之后，他们又分别做了什么？结果有什么不一样？为什么会出现这样的结果？你理解小白兔的话吗？通过学生激烈的讨论，同学们明白“只有靠自己的双手劳动，才能收获”的道理。
二、情感教育，寓于其中
在培养语文能力的同时，要善于引导学生提高道德修养、文化品位和审美情趣，在孩子幼小心灵根植正义、美、善和爱的种子。语文课常进行思想教育不仅同各科一样是共性任务，更是语文学科性质所决定的一个个性任务。在语文教学中，必须让学生在理解语言文字的基础上体会文章所蕴含的思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。
如在《难忘的一课》一文中，几次出现相同的句式“我是中国人，我爱中国”，但感情一次比一次强烈，意义一次比一次深远。教师应反复指导学生入情入境地朗读，从中体会出台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
三、适时诱导，培养兴趣
在学生对运用语言产生浓厚兴趣的时候，我便结合教学实际适时渗透一些语文知识，使学生初步掌握语言的基本规律。朗读是增强语感的重要手段。因此，我经常在班级举行朗读比赛，在比赛的过程中，及时予以点拨，传授朗读技巧。另外，在习作教学中，将比喻句、拟人句、排比句以及文章的布局谋篇等知识饶有兴趣地教给学生，学生的语言逐渐变得美妙而有深度。
四、形式多样，加强训练
让学生改变一句话中词的顺序，但意思不变。如“大雨从早到晚，一直下个不停”可改成“从早到晚，大雨一直下个不停”。把一个词放在句子的不同部分，造出不同类型的句子。如用“蓝湛湛”造句：蓝湛湛的海水多美呀！海水蓝湛湛的。一个句子用另一种方式表达出来，包括改变词序，改变句子语气。如：“小明把花瓶打碎了”可改成“花瓶被小明打碎了”。再如“这难道是我的错吗”可改成“这不是我的错”。让学生进行句子的扩充训练，给简单的句子加上定语、状语、补语，使句子更生动，如：“红旗在飘扬”可改成“鲜艳的五星红旗在祖国的上空迎风飘扬”。类似这样的训练形式很多，包括繞口令、讲故事、朗读诗文等。
五、鼓励阅读，积累语言
语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。语言靠积累。积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石。积累的多少既是衡量语文素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文素养的有效手段。在教学中要引导学生去感悟语言，把语言描述的情境、表达的意思既能概括化，又能具体化。要能把语言还原于生活，发表一定的见解。如教《曼谷的小象》一文中“从粉红色的晨雾之中飘来一阵悦耳的铜铃声”一句时，我便提出了这里为什么用“飘”而不用“传”？让学生思考，经过讨论，明白了一个“飘”字把铜铃声由远及近、晨雾的空灵缥缈、树林的静谧和谐显得淋漓尽效，而“传”字就显得平铺直白。字斟句酌，细细品味，人与文已融为一体。而诵读、博览、习作都是语言积累的重要手段，三管齐下，持之以恒，对学生语文素养不断提高起到巨大作用。
六、练习写作，提高能力
《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这就告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，立足于大语文教学观，遵循作文教学的规律，为提升语文素养注入新的活力。释放学生心灵，鼓励自由表达。“自由表达”是儿童的天性，学生自由表达既能调动他们的参与欲与表现欲，发展作文能力，还利于让其“成为一个在个性、才智和内心等方面健康发展的人”。要鼓励学生无拘无束地毫无保留地发表自己的感想，鼓励学生语言表达上也要体现不同的个性，各具特色的语言是自由表达之果。以下便是几点尝试：
练在智能转化处，联想练习，仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于智能转换的训练;练在情感交融处，当学生沉浸在课文意境中时，马上安排写话练习，学生在情感的激发下会有话可说;练在思维的发散点。如教学《雨点》一课时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，向学生提出模仿课文句子的要求，孩子们果然写出了“雨点滴在果园里，点红了桃花;雨点洒在树梢上，染绿了柳芽;雨点落在田野里，滋润了庄稼;雨点降在池塘里，唤醒了青蛙”等好句子;练在情节的空白处，如安排扩写练习、续编故事等，可训练学生的想象能力和语言表达能力。
总之，小学生语文素养的提高有赖于语言训练、语言积累和语感培养，从而加大了学生语言运用频率，既激活了自身的语言积淀，又领悟了其他的新鲜词汇，不断丰富自身的语言，提高了学生的语文素养。实施素质教育，全面提高学生的语文素养，成为我们广大语文教师的共识和不懈追求。
参考文献
[1]张庆.我的小学语文观[M].南京：江苏教育出版社出版，2000.
[2]于永正.于永正文集[M].北京：中国矿业大学出版社，2002.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[4]陆志平，薄俊生.课程标准与教学大纲对比研究[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[5]崔峦.《语文课程标准》关注创新精神与实践能力[J].小学语文教学， 2001（6）.
[6]郭根福.小学语文新课程教材教法（2003年版）[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
【关键词】语言训练;阅读;情感 ;写作;语文素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
从教以来，我在语文教学中一直以提高学生的语文素养为目标，对学生进行了严格系统的语言训练。培养学生具有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，还要有比较强的综合运用能力，学生在生活当中创造性运用语文表达交往能力和不断更新知识的能力，培养健康的审美情趣，形成扎实的语文基本功，真正提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
一、明确目标，逐步训练
小学语言文字的训练既包括字词句篇的训练，也包括听说读写的训练。一节课上不可能做到面面俱到，否则有可能是一面不到。教师讲解一篇课文应根据课程标准的要求、教材编排特点和学生实际能力，制定切合实际的教学目标。当目标确定后，教师可围绕目标，选择训练重点，精心设计训练层次，让学生有序地接受语言训练。如：
《小白兔和小灰兔》一文告诉我们一个深刻的道理。教学时，我用从问题中找问题的方法，让学生通过讨论来学习课文。先提出：小灰兔看到小白兔送白菜给老山羊，心里会怎么想，后来又会怎么做？再有指导性地提出一些问题：收完白菜后，小灰兔和小白兔有什么不同的表现？回家之后，他们又分别做了什么？结果有什么不一样？为什么会出现这样的结果？你理解小白兔的话吗？通过学生激烈的讨论，同学们明白“只有靠自己的双手劳动，才能收获”的道理。
二、情感教育，寓于其中
在培养语文能力的同时，要善于引导学生提高道德修养、文化品位和审美情趣，在孩子幼小心灵根植正义、美、善和爱的种子。语文课常进行思想教育不仅同各科一样是共性任务，更是语文学科性质所决定的一个个性任务。在语文教学中，必须让学生在理解语言文字的基础上体会文章所蕴含的思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。
如在《难忘的一课》一文中，几次出现相同的句式“我是中国人，我爱中国”，但感情一次比一次强烈，意义一次比一次深远。教师应反复指导学生入情入境地朗读，从中体会出台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
三、适时诱导，培养兴趣
在学生对运用语言产生浓厚兴趣的时候，我便结合教学实际适时渗透一些语文知识，使学生初步掌握语言的基本规律。朗读是增强语感的重要手段。因此，我经常在班级举行朗读比赛，在比赛的过程中，及时予以点拨，传授朗读技巧。另外，在习作教学中，将比喻句、拟人句、排比句以及文章的布局谋篇等知识饶有兴趣地教给学生，学生的语言逐渐变得美妙而有深度。
四、形式多样，加强训练
让学生改变一句话中词的顺序，但意思不变。如“大雨从早到晚，一直下个不停”可改成“从早到晚，大雨一直下个不停”。把一个词放在句子的不同部分，造出不同类型的句子。如用“蓝湛湛”造句：蓝湛湛的海水多美呀！海水蓝湛湛的。一个句子用另一种方式表达出来，包括改变词序，改变句子语气。如：“小明把花瓶打碎了”可改成“花瓶被小明打碎了”。再如“这难道是我的错吗”可改成“这不是我的错”。让学生进行句子的扩充训练，给简单的句子加上定语、状语、补语，使句子更生动，如：“红旗在飘扬”可改成“鲜艳的五星红旗在祖国的上空迎风飘扬”。类似这样的训练形式很多，包括繞口令、讲故事、朗读诗文等。
五、鼓励阅读，积累语言
语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。语言靠积累。积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石。积累的多少既是衡量语文素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文素养的有效手段。在教学中要引导学生去感悟语言，把语言描述的情境、表达的意思既能概括化，又能具体化。要能把语言还原于生活，发表一定的见解。如教《曼谷的小象》一文中“从粉红色的晨雾之中飘来一阵悦耳的铜铃声”一句时，我便提出了这里为什么用“飘”而不用“传”？让学生思考，经过讨论，明白了一个“飘”字把铜铃声由远及近、晨雾的空灵缥缈、树林的静谧和谐显得淋漓尽效，而“传”字就显得平铺直白。字斟句酌，细细品味，人与文已融为一体。而诵读、博览、习作都是语言积累的重要手段，三管齐下，持之以恒，对学生语文素养不断提高起到巨大作用。
六、练习写作，提高能力
《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这就告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，立足于大语文教学观，遵循作文教学的规律，为提升语文素养注入新的活力。释放学生心灵，鼓励自由表达。“自由表达”是儿童的天性，学生自由表达既能调动他们的参与欲与表现欲，发展作文能力，还利于让其“成为一个在个性、才智和内心等方面健康发展的人”。要鼓励学生无拘无束地毫无保留地发表自己的感想，鼓励学生语言表达上也要体现不同的个性，各具特色的语言是自由表达之果。以下便是几点尝试：
练在智能转化处，联想练习，仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于智能转换的训练;练在情感交融处，当学生沉浸在课文意境中时，马上安排写话练习，学生在情感的激发下会有话可说;练在思维的发散点。如教学《雨点》一课时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，向学生提出模仿课文句子的要求，孩子们果然写出了“雨点滴在果园里，点红了桃花;雨点洒在树梢上，染绿了柳芽;雨点落在田野里，滋润了庄稼;雨点降在池塘里，唤醒了青蛙”等好句子;练在情节的空白处，如安排扩写练习、续编故事等，可训练学生的想象能力和语言表达能力。
总之，小学生语文素养的提高有赖于语言训练、语言积累和语感培养，从而加大了学生语言运用频率，既激活了自身的语言积淀，又领悟了其他的新鲜词汇，不断丰富自身的语言，提高了学生的语文素养。实施素质教育，全面提高学生的语文素养，成为我们广大语文教师的共识和不懈追求。
参考文献
[1]张庆.我的小学语文观[M].南京：江苏教育出版社出版，2000.
[2]于永正.于永正文集[M].北京：中国矿业大学出版社，2002.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[4]陆志平，薄俊生.课程标准与教学大纲对比研究[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[5]崔峦.《语文课程标准》关注创新精神与实践能力[J].小学语文教学， 2001（6）.
[6]郭根福.小学语文新课程教材教法（2003年版）[M].长春：东北师范大学出版社，2003.