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摘 要: “任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它适用于以技能为主的课程,在计算机专业课的教学中适合的学习任务能激发学生兴趣,培养学生的创新精神,充分发挥学生的个性。本文作者结合教学实践谈谈“任务驱动”在计算机教学中的优势,以及在运用过程中应注意的问题,以使任务驱动在计算机教学中发挥最大的作用。
关键词: 中职计算机教学 任务驱动 运用
一、事实、理论依据
1.职专生的特点。
职业中专学校的学生,都是普高没考上的学生,他们都不同程度地存在厌学情绪,有的甚至是令人头痛的“后进生”,这些学生大部分素质较低,学习倦怠、缺乏兴趣,学习被动、懒于思考、忽视创新。但他们对计算机的某些知识却有着一定的兴趣,同时部分学生也想在职专生涯改变自身的现状,给老师、家长一个全新的自我。面对这样的群体,中职计算机教师要正确认识和把握中职学生的学习心理问题和其特有的优势,在实际工作中探究适合的教学教法,进一步激发学生的兴趣,帮助他们克服学习心理问题,增强学习能力,提高学习效率和质量。
2.计算机学科的特点。
计算机课程是一门实践性很强的新学科,其教学的主要目的是要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。使学生在了解计算机知识、掌握计算机应用技能的同时进一步激发学习兴趣、增强创新意识;由于计算机内容更新换代快,也要注重培养学生自主学习的能力。在培养学生创新、自主能力为主,学以致用为目标的课程中,如果继续使用传统的“传授—接受”的模式,不但会影响学生原本对计算机兴趣,更会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板,学生听课时容易感到被动乏味,这样就会给教、学两方面带来很大的负面影响。
3.任务驱动。
“任务驱动”是建立在建构主义学习理论基础上的,是一种新型教学方法。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,来获得知识的。正如《中小学计算机教学指导》中提到:任务教学模式,就是在适合的时期,给学生布置相应难度的任务,要求学生在一定期限内完成,并组织学生之间相互交流、讨论,提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中,由教师巧妙设置任务,把教学内容渗透到实际任务中去,让学生在上机实践中去学习新知识,感受新方法,形成新技能,从而培养学生的观察、动手能力和思维能力。在学生完成学习任务的过程中,教师的任务是指导学生如何去完成任务,并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法。这刚好与完成计算机教学目标相符合。
近几年,计算机教师为有效地提高计算机教学质量,尝试实施任务驱动教学的教改新思路,在实施过程中发现任务驱动对计算机教学来说是可行的。
二、任务驱动的优势
1.任务驱动有助于激发学生的学习兴趣,发挥学习主动性。
上课时,教师先借助多媒体教学软件演示根据任务事先设计好的作品,如电脑小报、网页或动画实例等,让作品直观、形象把知识点展现在学生面前,充分刺激学生的视、听觉,使他们产生求知欲,这符合青少年的心理特点。接着告知学生这节课的任务就是设计完成这些作品,让他们意识到通过这节课的学习,自己也可以动手完成这么漂亮、实用的作品,这样就可以调动学生的学习兴趣和学习的主动性。例如,在学习Word的自选图形时,我先演示“月夜”的画面,让学生一模仿、二发挥。这个学习任务符合实际,学生都非常熟悉各种形状的月亮(新月、残月、满月),而自选图形中又没有月亮形状,一看就有兴趣想知道这月亮到底是怎么出来的;任务中自选图形的应用技巧难易适当,即填充色、线条色的设置和多个图形的组合、拆分,多数学生很快能学会,只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握,学生在操作时就能抓住重要步骤,发挥出学习的主动性。
心理学的研究表明,学生在学习过程中的成功或失败会在心理上引起不同的情绪体验。这种情绪体验,常常形成循环效益。任务驱动可以让学生在提高学习兴趣的同时体验成功的喜悦,而成功又会激发兴趣,这样“成功—兴趣—成功”形成循环。任务驱动让学生在课堂上为着完成“任务”、为着制作一个成品或半成品动手操作,克服各种困难。用Flash制作“奥运五环旗”时想让五环互相环套,却涂抹了圆的一部分弧;想嵌入几个漂亮的汉字,却一个字都输不上去,等等,这些问题逼着学生去寻找解决问题的技巧。当任务完成时,学生就有一种说不出的喜悦,学习的信心也增强了。教师在此期间下去巡视,对学生提出的任何做法,都要加以重视,让学生觉得自身的重要性;同时及时表扬任务完成得好的学生,展示他们的成果并让他们介绍各自的方法,这比教师在课堂上自己讲的效果要好很多,而且在无形中学生的自主学习和创新意识也能得到锻炼。
2.任务驱动有助于对学生进行因材施教。
因材施教是教育应遵循的原则之一。教师在设计任务的时把任务分为不同层次、不同样式的学习任务。学生根据自身学习情况,选择相应层次的任务。同时鼓励学生在解决任务时大胆地发表自己的见解。学生可以根据实际选择适合的任务,做到好、中、差兼顾,从真正定义上实现因材施教、因性施教的目的。
例如在设计图文混排的教学任务时,教师可以设计以下三个层次不同的任务。
任务一:将任务分成几个小题,让学生按要求一步一步地完成,最终获得成品。
打开D盘根目录下的“综合练习.doc”,然后按照下列要求格式化文档:1.设置页面纸张大小为自定义:20×28(厘米),上下边距为2厘米。2.使用第一行第三列的艺术字样式建立“中年情怀”标题。3.作者采用四号宋体,正文采用五号宋体。4.摘要使用文本框,正文分两栏。5.在正文后插入剪贴画。(这个任务适合低层次的学生完成,教师巡视进行个别辅导,让全体学生都能掌握。重在学生操作能力的锻炼。)
任务二:教师事先按以上要求设计好作品,让学生通过自己的分析,模仿出一份相同的作品。(这个任务适合中等层次的学生来完成,培养他们的分析、解决问题的能力。)
任务三:给学生素材和文档,让学生根据自己的喜好进行修饰、排版。(这个任务适合高层次的学生来完成,培养他们的综合应用能力、创新意识。)
在实施该教学任务过程中发现,大部分学生完成基础任务,同时学有余力的学生的求知欲也得到了满足,从而进一步激发不同层次的学生向自己的更高层次前进。不同层次的教学任务,让所有的学生在学习中都有所收获,体验到完成任务后的喜悦和成就感,进一步激发学习兴趣和动力,使他们对自己更有信心。这堂课收到较好的效果。
3.任务驱动可以培养学生的合作精神,开拓学生的创造力。
教师在设计任务时,可以设计出适合合作学习的“任务”,要求由多个学生共同协作完成。
例如:分组让学生完成“根据主题制作网页”的任务,小组成员拿到任务,组内同学就得分工完成:网页版面的设计,图片、多媒体素材的查找、文字资料的整理,根据版面对素材进行加工处理,等等。这使得学生在完成各自工作的同时必须与其他同学交流、探讨,在探究过程中,同学之间相互协作、取长补短、共同提高。在完成任务的过程中,教师适时引导学生查阅、学习和思考,鼓励学生大胆尝试、探索和实践,及时帮助学生解决操作过程中出现的问题。这样教师与学生、学生与学生之间就会产生多向交流,使学生在相互交流中不断增长知识技能,进一步提高学生的学习能力及合作精神。
三、任务驱动需要注意的问题
“任务驱动”在操作性强的计算机学科教学中有着很大的优势。但它不是万能的,要想让它发挥最大的作用,教师还应认真对待以下几个问题。
1.“任务驱动”不是所有的计算机学科都适合的。
“任务驱动”主要适用于应用软件教学。如《二维动画》、《办公软件》、《网页制作》等课程,它们以技能操作为主,重在应用。可以说这类课程的学习目标就是让学生懂得应用软件设计完成作品,它可以通过完成一个个任务来掌握如何使用软件。但对于那些理论性较强的课程,例如计算机原理、计算机语言等课程,任务驱动可能就不完全适用了。因此,在教学中要根据学生学情、学科特点和知识点构成选择最佳的教学法。
2.任务驱动要求教师必须转变课堂组织方式。
“任务驱动”教学法充分体现了“学生主体、教师主导、任务主轴”的特点。这样学生的探究实践的机会更多了,教师讲授的时间少了。但这并不意味:在课堂中教师轻松了、学生自由了。相反课堂上教师显得更重要,更不可缺少。因为教师在“任务驱动”教学中,必须加强巡视、反馈和小结。只有这样才能在学生操作有疏漏或学习不够主动时,及时提醒、引导学生;在学生完成基本任务后,及时激发学生创新思维,使任务更加完善;在学生完成任务时,及时做好评价,促使学生根据自己学情不断进步。所以说在“任务驱动”模式中教师组织课堂的方式由站在讲台上,变为走入学生中;以讲解为主变为以引导为主。
3.任务驱动要求提供给学生实践环境。
任务驱动适用于操作性强的学科,这类学科充分体现“百闻不如一见,百见不如一试”的说法。学生亲自动手比听老师讲、看老师示范有效得多得多。因此学生按任务要求亲自动手完成任务是最关键的一环。学生只有在实践中才能真正了解自己掌握知识点和应用软件的情况,进而有效地调整学习方法。保证学生亲自动手的必备条件是一人一机,只有这样“任务驱动”才能发挥出它真正的优势,否则任务驱动就会流于形式。
在实践性强的计算机课程中正确运用“任务驱动”教学法是可行的。任务驱动很好地激发了学生学习兴趣和主动性,使学生的动手能力、创新能力都得到了锻炼;任务驱动使教学从二维的静态讲授变成三维的师生互动;在任务驱动教学中教师因材施教使每个学生都有创新和体验成功的机会。所以说在操作性强的计算机教学中正确运用任务驱动教学法会收到意想不到的效果。
参考文献:
[1]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育.
[2]李念平.任务驱动.强化实践——中学信息技术课堂教学模式初探.信息技术教研网.
[3]张敬.浅谈中职学生的计算机教学.职业教育研究.
[4]周南岳.计算机应用基础.高等教育出版社.
关键词: 中职计算机教学 任务驱动 运用
一、事实、理论依据
1.职专生的特点。
职业中专学校的学生,都是普高没考上的学生,他们都不同程度地存在厌学情绪,有的甚至是令人头痛的“后进生”,这些学生大部分素质较低,学习倦怠、缺乏兴趣,学习被动、懒于思考、忽视创新。但他们对计算机的某些知识却有着一定的兴趣,同时部分学生也想在职专生涯改变自身的现状,给老师、家长一个全新的自我。面对这样的群体,中职计算机教师要正确认识和把握中职学生的学习心理问题和其特有的优势,在实际工作中探究适合的教学教法,进一步激发学生的兴趣,帮助他们克服学习心理问题,增强学习能力,提高学习效率和质量。
2.计算机学科的特点。
计算机课程是一门实践性很强的新学科,其教学的主要目的是要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。使学生在了解计算机知识、掌握计算机应用技能的同时进一步激发学习兴趣、增强创新意识;由于计算机内容更新换代快,也要注重培养学生自主学习的能力。在培养学生创新、自主能力为主,学以致用为目标的课程中,如果继续使用传统的“传授—接受”的模式,不但会影响学生原本对计算机兴趣,更会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板,学生听课时容易感到被动乏味,这样就会给教、学两方面带来很大的负面影响。
3.任务驱动。
“任务驱动”是建立在建构主义学习理论基础上的,是一种新型教学方法。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,来获得知识的。正如《中小学计算机教学指导》中提到:任务教学模式,就是在适合的时期,给学生布置相应难度的任务,要求学生在一定期限内完成,并组织学生之间相互交流、讨论,提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中,由教师巧妙设置任务,把教学内容渗透到实际任务中去,让学生在上机实践中去学习新知识,感受新方法,形成新技能,从而培养学生的观察、动手能力和思维能力。在学生完成学习任务的过程中,教师的任务是指导学生如何去完成任务,并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法。这刚好与完成计算机教学目标相符合。
近几年,计算机教师为有效地提高计算机教学质量,尝试实施任务驱动教学的教改新思路,在实施过程中发现任务驱动对计算机教学来说是可行的。
二、任务驱动的优势
1.任务驱动有助于激发学生的学习兴趣,发挥学习主动性。
上课时,教师先借助多媒体教学软件演示根据任务事先设计好的作品,如电脑小报、网页或动画实例等,让作品直观、形象把知识点展现在学生面前,充分刺激学生的视、听觉,使他们产生求知欲,这符合青少年的心理特点。接着告知学生这节课的任务就是设计完成这些作品,让他们意识到通过这节课的学习,自己也可以动手完成这么漂亮、实用的作品,这样就可以调动学生的学习兴趣和学习的主动性。例如,在学习Word的自选图形时,我先演示“月夜”的画面,让学生一模仿、二发挥。这个学习任务符合实际,学生都非常熟悉各种形状的月亮(新月、残月、满月),而自选图形中又没有月亮形状,一看就有兴趣想知道这月亮到底是怎么出来的;任务中自选图形的应用技巧难易适当,即填充色、线条色的设置和多个图形的组合、拆分,多数学生很快能学会,只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握,学生在操作时就能抓住重要步骤,发挥出学习的主动性。
心理学的研究表明,学生在学习过程中的成功或失败会在心理上引起不同的情绪体验。这种情绪体验,常常形成循环效益。任务驱动可以让学生在提高学习兴趣的同时体验成功的喜悦,而成功又会激发兴趣,这样“成功—兴趣—成功”形成循环。任务驱动让学生在课堂上为着完成“任务”、为着制作一个成品或半成品动手操作,克服各种困难。用Flash制作“奥运五环旗”时想让五环互相环套,却涂抹了圆的一部分弧;想嵌入几个漂亮的汉字,却一个字都输不上去,等等,这些问题逼着学生去寻找解决问题的技巧。当任务完成时,学生就有一种说不出的喜悦,学习的信心也增强了。教师在此期间下去巡视,对学生提出的任何做法,都要加以重视,让学生觉得自身的重要性;同时及时表扬任务完成得好的学生,展示他们的成果并让他们介绍各自的方法,这比教师在课堂上自己讲的效果要好很多,而且在无形中学生的自主学习和创新意识也能得到锻炼。
2.任务驱动有助于对学生进行因材施教。
因材施教是教育应遵循的原则之一。教师在设计任务的时把任务分为不同层次、不同样式的学习任务。学生根据自身学习情况,选择相应层次的任务。同时鼓励学生在解决任务时大胆地发表自己的见解。学生可以根据实际选择适合的任务,做到好、中、差兼顾,从真正定义上实现因材施教、因性施教的目的。
例如在设计图文混排的教学任务时,教师可以设计以下三个层次不同的任务。
任务一:将任务分成几个小题,让学生按要求一步一步地完成,最终获得成品。
打开D盘根目录下的“综合练习.doc”,然后按照下列要求格式化文档:1.设置页面纸张大小为自定义:20×28(厘米),上下边距为2厘米。2.使用第一行第三列的艺术字样式建立“中年情怀”标题。3.作者采用四号宋体,正文采用五号宋体。4.摘要使用文本框,正文分两栏。5.在正文后插入剪贴画。(这个任务适合低层次的学生完成,教师巡视进行个别辅导,让全体学生都能掌握。重在学生操作能力的锻炼。)
任务二:教师事先按以上要求设计好作品,让学生通过自己的分析,模仿出一份相同的作品。(这个任务适合中等层次的学生来完成,培养他们的分析、解决问题的能力。)
任务三:给学生素材和文档,让学生根据自己的喜好进行修饰、排版。(这个任务适合高层次的学生来完成,培养他们的综合应用能力、创新意识。)
在实施该教学任务过程中发现,大部分学生完成基础任务,同时学有余力的学生的求知欲也得到了满足,从而进一步激发不同层次的学生向自己的更高层次前进。不同层次的教学任务,让所有的学生在学习中都有所收获,体验到完成任务后的喜悦和成就感,进一步激发学习兴趣和动力,使他们对自己更有信心。这堂课收到较好的效果。
3.任务驱动可以培养学生的合作精神,开拓学生的创造力。
教师在设计任务时,可以设计出适合合作学习的“任务”,要求由多个学生共同协作完成。
例如:分组让学生完成“根据主题制作网页”的任务,小组成员拿到任务,组内同学就得分工完成:网页版面的设计,图片、多媒体素材的查找、文字资料的整理,根据版面对素材进行加工处理,等等。这使得学生在完成各自工作的同时必须与其他同学交流、探讨,在探究过程中,同学之间相互协作、取长补短、共同提高。在完成任务的过程中,教师适时引导学生查阅、学习和思考,鼓励学生大胆尝试、探索和实践,及时帮助学生解决操作过程中出现的问题。这样教师与学生、学生与学生之间就会产生多向交流,使学生在相互交流中不断增长知识技能,进一步提高学生的学习能力及合作精神。
三、任务驱动需要注意的问题
“任务驱动”在操作性强的计算机学科教学中有着很大的优势。但它不是万能的,要想让它发挥最大的作用,教师还应认真对待以下几个问题。
1.“任务驱动”不是所有的计算机学科都适合的。
“任务驱动”主要适用于应用软件教学。如《二维动画》、《办公软件》、《网页制作》等课程,它们以技能操作为主,重在应用。可以说这类课程的学习目标就是让学生懂得应用软件设计完成作品,它可以通过完成一个个任务来掌握如何使用软件。但对于那些理论性较强的课程,例如计算机原理、计算机语言等课程,任务驱动可能就不完全适用了。因此,在教学中要根据学生学情、学科特点和知识点构成选择最佳的教学法。
2.任务驱动要求教师必须转变课堂组织方式。
“任务驱动”教学法充分体现了“学生主体、教师主导、任务主轴”的特点。这样学生的探究实践的机会更多了,教师讲授的时间少了。但这并不意味:在课堂中教师轻松了、学生自由了。相反课堂上教师显得更重要,更不可缺少。因为教师在“任务驱动”教学中,必须加强巡视、反馈和小结。只有这样才能在学生操作有疏漏或学习不够主动时,及时提醒、引导学生;在学生完成基本任务后,及时激发学生创新思维,使任务更加完善;在学生完成任务时,及时做好评价,促使学生根据自己学情不断进步。所以说在“任务驱动”模式中教师组织课堂的方式由站在讲台上,变为走入学生中;以讲解为主变为以引导为主。
3.任务驱动要求提供给学生实践环境。
任务驱动适用于操作性强的学科,这类学科充分体现“百闻不如一见,百见不如一试”的说法。学生亲自动手比听老师讲、看老师示范有效得多得多。因此学生按任务要求亲自动手完成任务是最关键的一环。学生只有在实践中才能真正了解自己掌握知识点和应用软件的情况,进而有效地调整学习方法。保证学生亲自动手的必备条件是一人一机,只有这样“任务驱动”才能发挥出它真正的优势,否则任务驱动就会流于形式。
在实践性强的计算机课程中正确运用“任务驱动”教学法是可行的。任务驱动很好地激发了学生学习兴趣和主动性,使学生的动手能力、创新能力都得到了锻炼;任务驱动使教学从二维的静态讲授变成三维的师生互动;在任务驱动教学中教师因材施教使每个学生都有创新和体验成功的机会。所以说在操作性强的计算机教学中正确运用任务驱动教学法会收到意想不到的效果。
参考文献:
[1]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育.
[2]李念平.任务驱动.强化实践——中学信息技术课堂教学模式初探.信息技术教研网.
[3]张敬.浅谈中职学生的计算机教学.职业教育研究.
[4]周南岳.计算机应用基础.高等教育出版社.