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目前的农村教育更加受到重视，其中一个关键环节是要提升农村教师的专业素质，一方面可以通过农村教师的自我学习来提升；一方面城乡教师可以通过通力合作、相互提升。真正的城乡教师合作秉承开放、民主、包容、尊重的价值理念，在价值规范上注重反思、批判、对话和理解，参与其中的教师需要对他人抱着尊重、公正、欣赏的态度，教师合作具有多层目标，直接目标是提升教师的合作意愿与能力，让城乡教师优势互补，在知识、能力与情感上都有所收获。
1.实现平等对话，实现知识立体化
“教师的知识基础和知识结构对教学是十分重要的，对于一个教师的教学专业知识，舒尔曼提出基础的七个范畴：内容知识、一般教育知识、课程知识、学科教育知识、关于学生及其特性的知识、教育背景知识以及教育目的、价值、哲学和历史基础知识。只有教师真正拥有自己内容知识，包括知识、技能、价值观等，同时还拥有教学专业最基本的内容知识，才能有效获得理智取向的专业发展。
波兰尼指出人类有两种知识，通常人们所说的知识是使用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，如有关自己行为的某种知识。如果将前一种知识称为显性知识的话，那么可以将后一种知识称为缄默知识。波兰尼所提到的显性知识就是指明确知识，而缄默知识就是隐性知识或成为默会知识，只有通过将显性知识和隐性知识在认识主体上得以结合形成个人化知识，以及将个体知识和集体知识相互转化，逐步形成共享性专业知识，才能实现知识的立体化。知识创生和管理的核心在于无论是个体还是集体，积极发掘隐性知识以及将隐性知识和显性知识进行相互转换。教师合作为知识的共享与创生的过程提供一个恰当的参与平台，为实现知识立体化提供了条件。
维果茨基认为，知识的建构是社会合作与互动的结果，发生在与他人交往的环境中。城乡教师个体拥有显著不同家庭背景、成长历程、生活方式、认识结构、思维方式以及智慧水平等，他们在民主的对话、交流中会相互影响，农村教师应通过合作与交流，向城市教师更多地学习新的教学理念，把握教育教学发展新动向，并适时、有效地将其纳入已有的知识结构中，丰富自己的知识体系，扩大自己的知识面，在平等、民主的氛围中，进一步完善教学理念，提高教学目标的达成率，城乡教师可以从彼此身上获取有价值的信息，这样可以有效提升教师自身的专业内涵，最终获得专业智慧的提升。研究者里特尔（Little）在多所学校追踪调研得出结论，当城乡教师通过多种途径，一起设计和准备教材，教师之间互相辅导、互相谈论自己的教学，时常观察彼此的教学，大多数教师的专业也显现出较好的成长特性，同时所教授的学生一般会具有较高的学业成绩。
在城乡教师合作过程中，城市和农村的教师存在知识的共享，在研修过程中，城市教师更多的把先进的教学理念和教学方式带给农村教师，农村教师也并非一味地处于被动接受的局面，他们通过良性的与城市教师互动，有效地吸收新的教育观点，同时也可以发挥农村教师的教学优势，给予城市教师一些新的思考。
2.搭建交流平台，提升个人实践能力
城乡教师合作可以建构、传播个人实践知识，也有利于个人实践理论的形成。教师的实践性理论是基于教师的个人经验和个性特征而建构的，是一种具有隐蔽性、非系统性、缄默性的内隐性知识，存在于教师日常教育教学的情境和行动之中，教师之间进行信息交流可以让原有的认识进一步理性化、清晰化、自觉化，最终让理性知识与实践策略得以灵活结合。
教师通过对话以及作为必要补充的讨论，将自身个人化的知识尽量用公共术语和概念表征出来。作为隐性知识的技能是无法完全挖掘的，因此教师在这个表征过程中只有“尽量”，但只要隐性知识融入教师合作过程之中，它就存在以后的进程中保持存在的状态、并保持等待无限挖掘的走向。对话和讨论的前提条件是实践智慧的符号化，其程度决定着隐性知识的挖掘程度。实践智慧符号化促进教师合作而形成的知识体系以及从外部纳入的知识。符号化了的知识运用到教育教学实践中，将共同知识的个人化，实现教师发展个人实践技能，通过对这些知识进行检验，看能对教育教学实践进行指导的程度有多大，同时促进新一轮循环的开始。
对于农村教师而言，他们的隐性知识更为缺乏，而通过城乡教师的有效合作与交流，会得以大幅的扩充，以英语学科为例，农村英语教师通过和城市英语教师的沟通和交流，城市教师也通过实地的送教等相关合作活动的开展，让农村英语教师由最初的懵懂怀疑过渡到基本理解，有些进步较大的农村英语教师可以发展到从理论层面来分析评价教学活动，有意识地对实践操作进行归纳并寻找理论依据，进行城乡合作的英语教师学科教学知识（PCK）的提高、对新课标的理解、理论知识在教学实践中的运用也获得显著提升。
“我们首先是让农村教师在自己学校组织校内合作，通过集体备课和相互听课评课来指导其他老师，希望以个体带动局部发展。然后让部分优秀老师举办公开课，让城区的老师都去听并进行评课，在更大范围内宣传他们学到的理念和方法。而且让城区重点中学的优秀教师和下面乡镇中学年轻教师结成对子，一对一帮扶进行专门指导。这样从点到面、从城区到乡镇、从年轻老师到中年老师层层推进，三到五年后该地区的英语教学应该会有较大的改观。”（摘自2011年11月J区某英语教研员访谈）
农村教师在城乡教师合作中，不仅仅是单纯地被植入了新理念，而是要主动地吸收新观念，理念的转变并非朝夕之功，新旧观念的冲突和选择都必须靠农村教师自己努力理解消化与实践运用，还需要外界及时强化与助推才能最终实现个人观念的升级与内化，并由点及面地推广扩大。
通过合作提升实践能力中，尤其在反思能力的提升上体现得尤其显著。在教师专业发展历程中，为了提升其专业素质水平，反思成为教师专业发展的根本前提与必然要求，也可以使教育变革更为深入与持久，Posner提出“经验 反思=成长”的教师成长公式。Wallace指出教师通过实践、反思、实践、反思的循环达到教师专业的发展。教师反思自己的教学理论、持有的教育信念、拥有的经验，以及深入的分析与省查自己实施的教学实践，使理论与经验在碰撞与互动中不断升华，最终矫正观念的偏颇，打破理论的局限，消解经验权威的影响和控制。但在实际的教育教学实践过程中，教师个人受到视野的局限，独立反思往往出现偏差，使得反思也会由于无法进一步拓展与深入。因此，在对教育教学实践进行反思时，教师个人最希望能够得到同事的协助，及时获得多方面的的形成性反馈。
尤其在广大的农村地区，由于各种局限，农村地区的教师视野较为局限，这妨碍了他们进行教学的反思，而城乡教师合作为此提供了很好的平台，城乡教师之间可以互为形成性评价者，城乡教师之间通过讨论、交流等合作形式，可有效地减少教师个人反思的偏差，推进个体反思走向深化，探寻和把握教学的本质和方法。因此带有反思取向的城乡教师合作将的教师从孤立的状态中解放出来，教师不再独自解决教学中遇到的问题，而是主动探究并积极与他人合作，在合作过程中，教师通过撰写反思日志、听取反馈、观看教学录像、彼此进行多种形式的交流等等有效形式，打破隔离，相互帮助，共同提高，获取更有效的专业发展。
以英语学科为例，农村的英语教学一直以来是一个薄弱环节，城乡英语教师在交流中，掌握更多先进理念的城市英语教师针对中学英语教学中的常见问题，以理论为主线、配合真实的农村课堂教学具体案例分析，再通过共同听评课反思得失，引导农村教师积极探寻各种教学策略和方法背后的理论依据，使他们对各种教学方法和技巧的理解越来越透彻、运用愈来愈成熟。参与城乡合作的英语教师也在教学操作中结合实际情况，在交流合作中，从“WHAT———HOW———WHY”三个层面进行反思和完善。在经历了冲突与排斥———复制与怀疑———创新与发展三个阶段后，绝大多数农村地区的英语教师在城市教师的有效帮扶下，在教材整合驾驭、课堂教学手段、大班课堂组织管理、运用教学资源和对学生的评价方式等各个方面都有了提高。
3.获得情感支撑，减轻教师职业倦怠
人是一个整体，认识与情感紧密相联，同时人是社会性动物，有与其他人交流、合作的动机和需要。一个人如果长期不与他人进行沟通与交流，会产生孤独情绪、心理上会感到压抑甚至抑郁，教师个人对某个问题心生困顿、百思不解时，教师会产生迷茫困惑、焦虑不安的情绪，尤其是农村地区的教师，他们由于大多都处在环境较为艰苦的地区，长期以往，会产生对教育的和对人生一些困惑，通过和城市教师的交流，获得情感支持，并合理地将不良情绪通过正常的渠道释放出来，经过交流、研讨而受到启发产生新的想法时，肯定是愉快欣喜的。交流的双方，不论是信息的传递者和接受者，都会在交流、合作过程中获得扩大的和改变的经验。
职业倦怠是教师职业生涯发展中的一种危机，正如王国维《人间词话》中谈到古今之成大事业者，必经过三种境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路，此第一境也；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，此第二境也；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，此第三境也。教师职业生涯目标的实现需要一生的孜孜追求，在过程中需要保持持久性地高度自觉状态，这种理性的自觉是主宰和支撑生命价值的灵魂，在教师生涯发展中有效地规划和管理自己的职业生涯，让三重境界各放异彩，让整个从教生涯完满幸福。
教师劳动的创造性特点要求教师要善于不断更新自己的知识和能力，乐于接受新思想、新观念，善于学习他人的长处以及学会与人交流。城乡教师从彼此那里不仅仅是获得专业方面的帮助，同时还有社会情感支持，在合作过程中，其创造性可能因为自主意识增强而得到充分发挥。不论城市还是农村教师，不论处于哪种境界的教师，都可能产生不同程度的职业倦怠，除了教师个人的高度自觉外，还需要相互关心与情感支撑，彼此汲取力量，让教师的价值观获得提升，视野得到拓展，心胸更加开阔。
（作者单位：重庆师范大学教科院）
1.实现平等对话，实现知识立体化
“教师的知识基础和知识结构对教学是十分重要的，对于一个教师的教学专业知识，舒尔曼提出基础的七个范畴：内容知识、一般教育知识、课程知识、学科教育知识、关于学生及其特性的知识、教育背景知识以及教育目的、价值、哲学和历史基础知识。只有教师真正拥有自己内容知识，包括知识、技能、价值观等，同时还拥有教学专业最基本的内容知识，才能有效获得理智取向的专业发展。
波兰尼指出人类有两种知识，通常人们所说的知识是使用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，如有关自己行为的某种知识。如果将前一种知识称为显性知识的话，那么可以将后一种知识称为缄默知识。波兰尼所提到的显性知识就是指明确知识，而缄默知识就是隐性知识或成为默会知识，只有通过将显性知识和隐性知识在认识主体上得以结合形成个人化知识，以及将个体知识和集体知识相互转化，逐步形成共享性专业知识，才能实现知识的立体化。知识创生和管理的核心在于无论是个体还是集体，积极发掘隐性知识以及将隐性知识和显性知识进行相互转换。教师合作为知识的共享与创生的过程提供一个恰当的参与平台，为实现知识立体化提供了条件。
维果茨基认为，知识的建构是社会合作与互动的结果，发生在与他人交往的环境中。城乡教师个体拥有显著不同家庭背景、成长历程、生活方式、认识结构、思维方式以及智慧水平等，他们在民主的对话、交流中会相互影响，农村教师应通过合作与交流，向城市教师更多地学习新的教学理念，把握教育教学发展新动向，并适时、有效地将其纳入已有的知识结构中，丰富自己的知识体系，扩大自己的知识面，在平等、民主的氛围中，进一步完善教学理念，提高教学目标的达成率，城乡教师可以从彼此身上获取有价值的信息，这样可以有效提升教师自身的专业内涵，最终获得专业智慧的提升。研究者里特尔（Little）在多所学校追踪调研得出结论，当城乡教师通过多种途径，一起设计和准备教材，教师之间互相辅导、互相谈论自己的教学，时常观察彼此的教学，大多数教师的专业也显现出较好的成长特性，同时所教授的学生一般会具有较高的学业成绩。
在城乡教师合作过程中，城市和农村的教师存在知识的共享，在研修过程中，城市教师更多的把先进的教学理念和教学方式带给农村教师，农村教师也并非一味地处于被动接受的局面，他们通过良性的与城市教师互动，有效地吸收新的教育观点，同时也可以发挥农村教师的教学优势，给予城市教师一些新的思考。
2.搭建交流平台，提升个人实践能力
城乡教师合作可以建构、传播个人实践知识，也有利于个人实践理论的形成。教师的实践性理论是基于教师的个人经验和个性特征而建构的，是一种具有隐蔽性、非系统性、缄默性的内隐性知识，存在于教师日常教育教学的情境和行动之中，教师之间进行信息交流可以让原有的认识进一步理性化、清晰化、自觉化，最终让理性知识与实践策略得以灵活结合。
教师通过对话以及作为必要补充的讨论，将自身个人化的知识尽量用公共术语和概念表征出来。作为隐性知识的技能是无法完全挖掘的，因此教师在这个表征过程中只有“尽量”，但只要隐性知识融入教师合作过程之中，它就存在以后的进程中保持存在的状态、并保持等待无限挖掘的走向。对话和讨论的前提条件是实践智慧的符号化，其程度决定着隐性知识的挖掘程度。实践智慧符号化促进教师合作而形成的知识体系以及从外部纳入的知识。符号化了的知识运用到教育教学实践中，将共同知识的个人化，实现教师发展个人实践技能，通过对这些知识进行检验，看能对教育教学实践进行指导的程度有多大，同时促进新一轮循环的开始。
对于农村教师而言，他们的隐性知识更为缺乏，而通过城乡教师的有效合作与交流，会得以大幅的扩充，以英语学科为例，农村英语教师通过和城市英语教师的沟通和交流，城市教师也通过实地的送教等相关合作活动的开展，让农村英语教师由最初的懵懂怀疑过渡到基本理解，有些进步较大的农村英语教师可以发展到从理论层面来分析评价教学活动，有意识地对实践操作进行归纳并寻找理论依据，进行城乡合作的英语教师学科教学知识（PCK）的提高、对新课标的理解、理论知识在教学实践中的运用也获得显著提升。
“我们首先是让农村教师在自己学校组织校内合作，通过集体备课和相互听课评课来指导其他老师，希望以个体带动局部发展。然后让部分优秀老师举办公开课，让城区的老师都去听并进行评课，在更大范围内宣传他们学到的理念和方法。而且让城区重点中学的优秀教师和下面乡镇中学年轻教师结成对子，一对一帮扶进行专门指导。这样从点到面、从城区到乡镇、从年轻老师到中年老师层层推进，三到五年后该地区的英语教学应该会有较大的改观。”（摘自2011年11月J区某英语教研员访谈）
农村教师在城乡教师合作中，不仅仅是单纯地被植入了新理念，而是要主动地吸收新观念，理念的转变并非朝夕之功，新旧观念的冲突和选择都必须靠农村教师自己努力理解消化与实践运用，还需要外界及时强化与助推才能最终实现个人观念的升级与内化，并由点及面地推广扩大。
通过合作提升实践能力中，尤其在反思能力的提升上体现得尤其显著。在教师专业发展历程中，为了提升其专业素质水平，反思成为教师专业发展的根本前提与必然要求，也可以使教育变革更为深入与持久，Posner提出“经验 反思=成长”的教师成长公式。Wallace指出教师通过实践、反思、实践、反思的循环达到教师专业的发展。教师反思自己的教学理论、持有的教育信念、拥有的经验，以及深入的分析与省查自己实施的教学实践，使理论与经验在碰撞与互动中不断升华，最终矫正观念的偏颇，打破理论的局限，消解经验权威的影响和控制。但在实际的教育教学实践过程中，教师个人受到视野的局限，独立反思往往出现偏差，使得反思也会由于无法进一步拓展与深入。因此，在对教育教学实践进行反思时，教师个人最希望能够得到同事的协助，及时获得多方面的的形成性反馈。
尤其在广大的农村地区，由于各种局限，农村地区的教师视野较为局限，这妨碍了他们进行教学的反思，而城乡教师合作为此提供了很好的平台，城乡教师之间可以互为形成性评价者，城乡教师之间通过讨论、交流等合作形式，可有效地减少教师个人反思的偏差，推进个体反思走向深化，探寻和把握教学的本质和方法。因此带有反思取向的城乡教师合作将的教师从孤立的状态中解放出来，教师不再独自解决教学中遇到的问题，而是主动探究并积极与他人合作，在合作过程中，教师通过撰写反思日志、听取反馈、观看教学录像、彼此进行多种形式的交流等等有效形式，打破隔离，相互帮助，共同提高，获取更有效的专业发展。
以英语学科为例，农村的英语教学一直以来是一个薄弱环节，城乡英语教师在交流中，掌握更多先进理念的城市英语教师针对中学英语教学中的常见问题，以理论为主线、配合真实的农村课堂教学具体案例分析，再通过共同听评课反思得失，引导农村教师积极探寻各种教学策略和方法背后的理论依据，使他们对各种教学方法和技巧的理解越来越透彻、运用愈来愈成熟。参与城乡合作的英语教师也在教学操作中结合实际情况，在交流合作中，从“WHAT———HOW———WHY”三个层面进行反思和完善。在经历了冲突与排斥———复制与怀疑———创新与发展三个阶段后，绝大多数农村地区的英语教师在城市教师的有效帮扶下，在教材整合驾驭、课堂教学手段、大班课堂组织管理、运用教学资源和对学生的评价方式等各个方面都有了提高。
3.获得情感支撑，减轻教师职业倦怠
人是一个整体，认识与情感紧密相联，同时人是社会性动物，有与其他人交流、合作的动机和需要。一个人如果长期不与他人进行沟通与交流，会产生孤独情绪、心理上会感到压抑甚至抑郁，教师个人对某个问题心生困顿、百思不解时，教师会产生迷茫困惑、焦虑不安的情绪，尤其是农村地区的教师，他们由于大多都处在环境较为艰苦的地区，长期以往，会产生对教育的和对人生一些困惑，通过和城市教师的交流，获得情感支持，并合理地将不良情绪通过正常的渠道释放出来，经过交流、研讨而受到启发产生新的想法时，肯定是愉快欣喜的。交流的双方，不论是信息的传递者和接受者，都会在交流、合作过程中获得扩大的和改变的经验。
职业倦怠是教师职业生涯发展中的一种危机，正如王国维《人间词话》中谈到古今之成大事业者，必经过三种境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路，此第一境也；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，此第二境也；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，此第三境也。教师职业生涯目标的实现需要一生的孜孜追求，在过程中需要保持持久性地高度自觉状态，这种理性的自觉是主宰和支撑生命价值的灵魂，在教师生涯发展中有效地规划和管理自己的职业生涯，让三重境界各放异彩，让整个从教生涯完满幸福。
教师劳动的创造性特点要求教师要善于不断更新自己的知识和能力，乐于接受新思想、新观念，善于学习他人的长处以及学会与人交流。城乡教师从彼此那里不仅仅是获得专业方面的帮助，同时还有社会情感支持，在合作过程中，其创造性可能因为自主意识增强而得到充分发挥。不论城市还是农村教师，不论处于哪种境界的教师，都可能产生不同程度的职业倦怠，除了教师个人的高度自觉外，还需要相互关心与情感支撑，彼此汲取力量，让教师的价值观获得提升，视野得到拓展，心胸更加开阔。
（作者单位：重庆师范大学教科院）