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每年化学中考以后，笔者发现凡是需要学生用文字表达、论述的题目如简述题、鉴别题等，大多数学生都会出现会而不对，对而不全，全而不精的情况，失分较多。因此，在化学教学中不能忽视对学生表达能力的培养，特别是初中学生刚接触化学学科，从早抓起，就显得尤为重要了。
教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听明晰教学的教师，他的声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教师的教学语言综合反映教师的教学素养，对课堂教学效果具有决定性的意义。因此，学生化学表达能力的提升，离不开教师对化学教学语言的优化。那么，如何优化化学教学语言，提升学生的表达能力呢？
一、教师要善于表达，优化教学语言
教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”所以，教师的语言在传授知识、启发思维、组织学生科学探究和培养学生正确的表达能力等方面都有重要作用。因此，教师的语言应做到表达准确、简练、有条理、逻辑性强，要注意优化教学语言。
1.课堂教学语言的科学性
课堂教学语言如化学概念、原理、规律和结论必须符合学科的科学性要求，做到准确无误、完整周密。课堂上教师不能向学生传播无效信息，甚至是错误信息。如质量守恒定律的定义是“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律叫作质量守恒定律”。如果把“参加化学反应”中的“参加”省略不说，那么就不一定正确了。
2.课堂教学语言的规范性
学生在学习化学知识的同时，也在模仿教师的语言。在教师规范语言的潜移默化影响下，学生就能掌握科学规范的化学用语，反之，则会产生消极的示范效应。教师经常埋怨学生答题时化学语言不够规范得体，殊不知大多时候是教师的课堂教学语言没有强调和不注重规范的“不作为”所致。如实验操作方面的“滴入”、“通入”、“倒入”、“加入”等术语，有些教师不细加区分，一字之差，其含意截然不同。
3.课堂教学语言的启发性
教学语言的启发性，就是在教学中“用语言把学生的心灵点亮”。教师语言要相应地在旧中见新，易中见难，平中出奇，难而可及。启发语言要注重适时设问，随机应变，由浅入深，循序渐进，使学生在一系列富有艺术情趣、层层递进的设问语言中自然地从知识的一个波峰过渡到另一个波峰。
4.课堂教学语言的教育性
语言本身除具有传递知识和信息的功能外，还有传递情感的功能，即要把课堂知识完整表达的同时，还要把深蕴于教材中的情感恰如其分地表露出来。例如，对于侯氏制碱法、结晶牛胰岛素的解说，能够培养学生的爱国主义情操。
二、给学生创造良好的氛围，提升学生的表达能力
1.在课堂教学中学生表达能力的提升
课堂上对于教材中论述性较强的内容，可先由教师进行解答或论述，然后请一个或几个学生进行复述。例如，“二氧化碳为什么能灭火？”
对于课本演示实验，在实验之前，先请学生说明实验的原理及注意事项；实验过程中，要求学生观察实验现象并且准确描述实验现象；实验结束后，由学生得出结论。例如，探究“燃烧的条件”实验时，完全由学生自己观察老师做的几个对比实验并总结，同时引导学生思考怎样灭火。
在最后课堂教学小结时，可以由学生代替教师总结本节课的主要内容、重点、难点，教师及时给予纠正和补充。这样学生在整理知识的过程中，更加牢固深刻地掌握所学知识，同时又提高了口头表达能力。
2.在习题课中学生表达能力的提升
在习题课中有些题型如推断题和物质的鉴别、提纯、分离等实验题，一般的处理方法有：解题前先由学生讲解解题思路，教师再加以点评，然后由学生板演，组织学生讨论，通过学生的说、写，使学生的口语表达和书面表达能力都有所提高。
总之，教师不但要因材施教而且还要努力优化教学语言。课堂教学中只有师生共鸣，让课堂焕发出强大的生命力，学生的口头和书面表达能力才能得以提升，才能使学生终身受益，才能最大限度地提高教学质量。
教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听明晰教学的教师，他的声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教师的教学语言综合反映教师的教学素养，对课堂教学效果具有决定性的意义。因此，学生化学表达能力的提升，离不开教师对化学教学语言的优化。那么，如何优化化学教学语言，提升学生的表达能力呢？
一、教师要善于表达，优化教学语言
教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”所以，教师的语言在传授知识、启发思维、组织学生科学探究和培养学生正确的表达能力等方面都有重要作用。因此，教师的语言应做到表达准确、简练、有条理、逻辑性强，要注意优化教学语言。
1.课堂教学语言的科学性
课堂教学语言如化学概念、原理、规律和结论必须符合学科的科学性要求，做到准确无误、完整周密。课堂上教师不能向学生传播无效信息，甚至是错误信息。如质量守恒定律的定义是“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律叫作质量守恒定律”。如果把“参加化学反应”中的“参加”省略不说，那么就不一定正确了。
2.课堂教学语言的规范性
学生在学习化学知识的同时，也在模仿教师的语言。在教师规范语言的潜移默化影响下，学生就能掌握科学规范的化学用语，反之，则会产生消极的示范效应。教师经常埋怨学生答题时化学语言不够规范得体，殊不知大多时候是教师的课堂教学语言没有强调和不注重规范的“不作为”所致。如实验操作方面的“滴入”、“通入”、“倒入”、“加入”等术语，有些教师不细加区分，一字之差，其含意截然不同。
3.课堂教学语言的启发性
教学语言的启发性，就是在教学中“用语言把学生的心灵点亮”。教师语言要相应地在旧中见新，易中见难，平中出奇，难而可及。启发语言要注重适时设问，随机应变，由浅入深，循序渐进，使学生在一系列富有艺术情趣、层层递进的设问语言中自然地从知识的一个波峰过渡到另一个波峰。
4.课堂教学语言的教育性
语言本身除具有传递知识和信息的功能外，还有传递情感的功能，即要把课堂知识完整表达的同时，还要把深蕴于教材中的情感恰如其分地表露出来。例如，对于侯氏制碱法、结晶牛胰岛素的解说，能够培养学生的爱国主义情操。
二、给学生创造良好的氛围，提升学生的表达能力
1.在课堂教学中学生表达能力的提升
课堂上对于教材中论述性较强的内容，可先由教师进行解答或论述，然后请一个或几个学生进行复述。例如，“二氧化碳为什么能灭火？”
对于课本演示实验，在实验之前，先请学生说明实验的原理及注意事项；实验过程中，要求学生观察实验现象并且准确描述实验现象；实验结束后，由学生得出结论。例如，探究“燃烧的条件”实验时，完全由学生自己观察老师做的几个对比实验并总结，同时引导学生思考怎样灭火。
在最后课堂教学小结时，可以由学生代替教师总结本节课的主要内容、重点、难点，教师及时给予纠正和补充。这样学生在整理知识的过程中，更加牢固深刻地掌握所学知识，同时又提高了口头表达能力。
2.在习题课中学生表达能力的提升
在习题课中有些题型如推断题和物质的鉴别、提纯、分离等实验题，一般的处理方法有：解题前先由学生讲解解题思路，教师再加以点评，然后由学生板演，组织学生讨论，通过学生的说、写，使学生的口语表达和书面表达能力都有所提高。
总之，教师不但要因材施教而且还要努力优化教学语言。课堂教学中只有师生共鸣，让课堂焕发出强大的生命力，学生的口头和书面表达能力才能得以提升，才能使学生终身受益，才能最大限度地提高教学质量。