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教育大计，教师为本。学校大计，班主任工作为重。班主任队伍是学校的核心团队，如果管理不好，学生和学校的发展都会受到影响。现代管理学认为，同心同德、共同目标、互相尊重信任是管理者必须做好的三个方面的工作。
一、管理者和班主任同心同德
校长、分管校长、思教主任和班主任之间共同的目标就是管理好班级，教育好学生。班级管理好了，学校的工作就完成了一大半。学生的安全教育、习惯养成、教学成绩的目标定位以及思想工作都依赖于班主任，班主任工作在学校管理中的重要性不言而喻。
然而，在现实工作中常常存在上下不一心的情况。校长认为班主任不够尽心，班主任觉得校长不明白一线班主任的难处，不能体会班主任工作的烦琐与艰辛，一味地对他们提要求，从而造成上面不满意，下面有怨言的局面。这就是为什么很多具备班主任能力的教师却不愿意当班主任的原因。当家长投诉时，如果校方一味站在家长角度批评班主任，认为班主任没有大局观，动不动就师德师风一票否，就会让班主任滋生委屈和抵触情绪，觉得自己的辛苦工作得不到家长和校方的理解，从而失去工作的信心和动力。
学校曾经发生过这样—件事。校领导班子经过会议研究决定扩大班主任的权限，让班主任有更多的管理班级的自主权利。没想到当在班主任会上告知这个好消息时却事与愿违。班主任们认为学校这样做是把他们推到最前线，一旦发生事情学校不会支持班主任的工作，班主任只能独自去面对、担责。结果是学校领导一厢情愿的好意在班主任们的反对声中被完全否定。对此，校领导进行了认真的反思，导致此事的主要原因还是校领导和班主任之间沟通不够，没有认识到共同的目标和责任。所以，学校领导和班主任要认识到彼此是共生共长的关系，换位思考，彼此体谅。基于此，学校在方方面面的活动上都有意识地倾向班主任，给班主任提供发展的平台。
第一，通过班主任论坛，让优秀的班主任走上前台交流他们优秀的管理经验，增强他们的职业自豪感。学校还帮班主任联系专门刊物发表他们的优秀论文，助他们在个人发展上一臂之力。
第二，多给班主任提供外出培训学习的机会，回来后进行二次培训，让更多的教师共享学习成果。学校努力给班主任搭建成长平台，提升班主任的专业素质，促进其精神层面的成长。
第三，学校在职称评定、晋级、评优评先等方面给予了班主任更大的倾斜。学校领导班子达成共识，在学校工作的各个方面考虑到班主任工作的特殊性，营造全校教师争当班主任的积极氛围。校领导把班主任的事当成自己的事，时刻为班主任的利益着想。
第四，学校还专门组织班主任进行了一次户外拓展训练。在这次拓展训练中，校领导和班主任同舟共济、相互帮扶，一起完成了艰难的任务，娱乐中夹杂了工作中的合作情感。活动后大家一起生火、洗菜、做皈、洗碗，分工合作，不亦乐乎。在这次活动中，大家重新了解，互相认同，大家的生活心、事业心融合在一起，为将来的工作做了良好的铺垫。
二、管理者和班主任要有共同目标
目标是—种有效的激励因素。如果—个人看清了团队的未来发展目标，并认为随着团队目标的实现，自己可以从中受益，那么他就会把这个目标当成自己的目标，并为实现这个目标而奋斗。从这个层面上讲，学校领导有责任为班主任制定—个可行性强且对大家都有益的目标，引领全体班主任把这个目标当成自己的目标并为之奋斗。
目标也是一种有效的协调因素。班主任只有认识到学校的发展和其自身的发展紧密相连，学校发展壮大了，自身才能有更好的发展，他们才会自觉自愿地在学校的领导下进行有效的班主任管理工作。校长要调动教师民主治校的积极性，提供更多的机会让班主任参与到学校各项管理工作中，如“护校队”、运动会裁判等，以此来培养他们的主人翁精神。
学校是一个整体系统，校级领导和班主任构成了这一系统中的两大基本要素。他们分工不同，但工作目标是一致的。校领导要经常走进各个年级组办公室倾听班主任的心声，对他们提出的积极有效的管理建议认真采纳并予以实施。如教师提出他们独自家访效果不好，希望校领导能抽空陪同，对此有益的建议校领导立即采纳，取得了良好的效果。
有的教师提出学校缺少健身房，锻炼身体没有场地。教师的健康是我们教育事业的根本，班主任平时工作辛苦繁杂，作为学校管理者有义务也有责任为他们创造锻炼身体的条件。在学校自身资金紧张的情况下，校领导尽量满足班主任的合理要求，尽力为他们创造锻炼身体的良好条件。
教师善于接受新事物、新观点，思想敏感而灵活多样，即使有时提出的问题是不恰当的，作为管理者也要充分理解，不可挫伤他们的积极性，能采纳的意见一定要采纳，如此才能做到对教师的有效管理，才能调动他们工作的自觉性和积极性。
三、管理者和班主任要互相尊重信任
互相尊重、信任主要来自对事业远景目标的信心和需要，而对事业远景目标的信心则是建立在对团队成员相互尊重、信任的基础上的。情投意合、志同道合是构成有凝聚力团队必不可少的因素。
学校管理者要多关心教师的疾苦。大多数班主任身体健康都是有问题的，校领导要多询问，多慰问，并主动让班主任在工作安排好的情况下去看病、休息。很多班主任家里都是上有老下有小或者配偶常年在外地工作，学校可设立一笔针对困难教师的慰问金，尽可能多地关注到他们的困难，解除他们的后顾之忧。只有这样，他们才会有更多的精力投入到工作中。
学校的人文关怀不是一句空话、套话，必须落到实处。这种关怀是连接学校、管理者与教师情感的重要纽带。另外，校领导要给班主任充分的话语权。开班主任会时，校领导要尽可能地减少布置工作的时间，给予班主任充分的发言时间，不能只让班主任当听众。
如果学校管理者对班主任团队表现出充分的尊重和信任，那么班主任中就会涌现出更多无私奉献的人，即使之前和校领导有芥蒂，也会在逐步的沟通和磨合下逐渐消散。班主任由衷地感受到了学校管理者对他们的人文关怀及尊重信任，就会自觉自愿地投入到工作中。
美国罗德·孔茨说过：“管理就是设计和保持一种良好的环境，使人在群体里高效率地完成既定目标。”同心同德，共同目标和互相尊重、信任是学校班主任管理工作有效实施的基础。班主任是—个班级的灵魂，也是学校工作的灵魂，班主任工作是—个承担着学生、家长以及社会希望的工作。所以，在班主任管理中，学校管理者要定好目标，与班主任同心同德，互相尊重、信任，只有这样，才会最大限度地调动班主任工作的积极性，使学校工作向着正确的方向前进。
（责任编辑 杨晶晶）
一、管理者和班主任同心同德
校长、分管校长、思教主任和班主任之间共同的目标就是管理好班级，教育好学生。班级管理好了，学校的工作就完成了一大半。学生的安全教育、习惯养成、教学成绩的目标定位以及思想工作都依赖于班主任，班主任工作在学校管理中的重要性不言而喻。
然而，在现实工作中常常存在上下不一心的情况。校长认为班主任不够尽心，班主任觉得校长不明白一线班主任的难处，不能体会班主任工作的烦琐与艰辛，一味地对他们提要求，从而造成上面不满意，下面有怨言的局面。这就是为什么很多具备班主任能力的教师却不愿意当班主任的原因。当家长投诉时，如果校方一味站在家长角度批评班主任，认为班主任没有大局观，动不动就师德师风一票否，就会让班主任滋生委屈和抵触情绪，觉得自己的辛苦工作得不到家长和校方的理解，从而失去工作的信心和动力。
学校曾经发生过这样—件事。校领导班子经过会议研究决定扩大班主任的权限，让班主任有更多的管理班级的自主权利。没想到当在班主任会上告知这个好消息时却事与愿违。班主任们认为学校这样做是把他们推到最前线，一旦发生事情学校不会支持班主任的工作，班主任只能独自去面对、担责。结果是学校领导一厢情愿的好意在班主任们的反对声中被完全否定。对此，校领导进行了认真的反思，导致此事的主要原因还是校领导和班主任之间沟通不够，没有认识到共同的目标和责任。所以，学校领导和班主任要认识到彼此是共生共长的关系，换位思考，彼此体谅。基于此，学校在方方面面的活动上都有意识地倾向班主任，给班主任提供发展的平台。
第一，通过班主任论坛，让优秀的班主任走上前台交流他们优秀的管理经验，增强他们的职业自豪感。学校还帮班主任联系专门刊物发表他们的优秀论文，助他们在个人发展上一臂之力。
第二，多给班主任提供外出培训学习的机会，回来后进行二次培训，让更多的教师共享学习成果。学校努力给班主任搭建成长平台，提升班主任的专业素质，促进其精神层面的成长。
第三，学校在职称评定、晋级、评优评先等方面给予了班主任更大的倾斜。学校领导班子达成共识，在学校工作的各个方面考虑到班主任工作的特殊性，营造全校教师争当班主任的积极氛围。校领导把班主任的事当成自己的事，时刻为班主任的利益着想。
第四，学校还专门组织班主任进行了一次户外拓展训练。在这次拓展训练中，校领导和班主任同舟共济、相互帮扶，一起完成了艰难的任务，娱乐中夹杂了工作中的合作情感。活动后大家一起生火、洗菜、做皈、洗碗，分工合作，不亦乐乎。在这次活动中，大家重新了解，互相认同，大家的生活心、事业心融合在一起，为将来的工作做了良好的铺垫。
二、管理者和班主任要有共同目标
目标是—种有效的激励因素。如果—个人看清了团队的未来发展目标，并认为随着团队目标的实现，自己可以从中受益，那么他就会把这个目标当成自己的目标，并为实现这个目标而奋斗。从这个层面上讲，学校领导有责任为班主任制定—个可行性强且对大家都有益的目标，引领全体班主任把这个目标当成自己的目标并为之奋斗。
目标也是一种有效的协调因素。班主任只有认识到学校的发展和其自身的发展紧密相连，学校发展壮大了，自身才能有更好的发展，他们才会自觉自愿地在学校的领导下进行有效的班主任管理工作。校长要调动教师民主治校的积极性，提供更多的机会让班主任参与到学校各项管理工作中，如“护校队”、运动会裁判等，以此来培养他们的主人翁精神。
学校是一个整体系统，校级领导和班主任构成了这一系统中的两大基本要素。他们分工不同，但工作目标是一致的。校领导要经常走进各个年级组办公室倾听班主任的心声，对他们提出的积极有效的管理建议认真采纳并予以实施。如教师提出他们独自家访效果不好，希望校领导能抽空陪同，对此有益的建议校领导立即采纳，取得了良好的效果。
有的教师提出学校缺少健身房，锻炼身体没有场地。教师的健康是我们教育事业的根本，班主任平时工作辛苦繁杂，作为学校管理者有义务也有责任为他们创造锻炼身体的条件。在学校自身资金紧张的情况下，校领导尽量满足班主任的合理要求，尽力为他们创造锻炼身体的良好条件。
教师善于接受新事物、新观点，思想敏感而灵活多样，即使有时提出的问题是不恰当的，作为管理者也要充分理解，不可挫伤他们的积极性，能采纳的意见一定要采纳，如此才能做到对教师的有效管理，才能调动他们工作的自觉性和积极性。
三、管理者和班主任要互相尊重信任
互相尊重、信任主要来自对事业远景目标的信心和需要，而对事业远景目标的信心则是建立在对团队成员相互尊重、信任的基础上的。情投意合、志同道合是构成有凝聚力团队必不可少的因素。
学校管理者要多关心教师的疾苦。大多数班主任身体健康都是有问题的，校领导要多询问，多慰问，并主动让班主任在工作安排好的情况下去看病、休息。很多班主任家里都是上有老下有小或者配偶常年在外地工作，学校可设立一笔针对困难教师的慰问金，尽可能多地关注到他们的困难，解除他们的后顾之忧。只有这样，他们才会有更多的精力投入到工作中。
学校的人文关怀不是一句空话、套话，必须落到实处。这种关怀是连接学校、管理者与教师情感的重要纽带。另外，校领导要给班主任充分的话语权。开班主任会时，校领导要尽可能地减少布置工作的时间，给予班主任充分的发言时间，不能只让班主任当听众。
如果学校管理者对班主任团队表现出充分的尊重和信任，那么班主任中就会涌现出更多无私奉献的人，即使之前和校领导有芥蒂，也会在逐步的沟通和磨合下逐渐消散。班主任由衷地感受到了学校管理者对他们的人文关怀及尊重信任，就会自觉自愿地投入到工作中。
美国罗德·孔茨说过：“管理就是设计和保持一种良好的环境，使人在群体里高效率地完成既定目标。”同心同德，共同目标和互相尊重、信任是学校班主任管理工作有效实施的基础。班主任是—个班级的灵魂，也是学校工作的灵魂，班主任工作是—个承担着学生、家长以及社会希望的工作。所以，在班主任管理中，学校管理者要定好目标，与班主任同心同德，互相尊重、信任，只有这样，才会最大限度地调动班主任工作的积极性，使学校工作向着正确的方向前进。
（责任编辑 杨晶晶）