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新课程理论下，阅读教学被提到更加重要的地位，比较阅读法作为一种阅读法和教学法被广泛地应用到阅读教学中，而且受到越来越多的重视；比较阅读的比较点、比较阅读的步骤、比较阅读的思维规律、比较阅读的策略等问题便日益被提上了语文教学研究的议程。
首先，什么是比较阅读呢？
赵炎先生在其主编的《中学语文比较阅读·初中册》一书的编写说明中提出：“所谓‘比较阅读’，就是编选与课文相对应的文章，运用比较的方法进行阅读、鉴赏和分析。”
梁修红先生在一篇题为《阅读教学中的互文参读策略》中提到“互文参读”的概念，他说：“‘互文’是一种对话的策略，是以文本与其相关的其他文本（范文本）之间相互敞开，相互接纳，不断融合，建构起新的理解的过程。”
刘德海先生在一篇题为《新课程视野下文本处置的十种意识》中也提到了“比较意识”这一概念，他写道：“文本处置的比较意识就是把一些存在关联的文本拿来，从不同的侧面加以对照，或相近，或相反，或同中有异，或异中有同，从中发现规律，走进文本，进行深入细致的咀嚼品味，促成文本阅读走向深入与厚实。”
实际上，比较阅读法在阅读教学中的应用是一直存在着的，并作为一种重要的教学方法发挥着重要作用，只是往往还是一种不自觉的、随意的应用。那么，比较阅读在阅读教学中的使用情况到底如何？
1、比较阅读法运用于课堂导入
所谓比较阅读法运用于导入，简单的说就是通过讲授或表述与将要学习的课文相关或相似的文章、材料，从而进入该堂课的学习。三十年前，于漪老师在杨浦中学给初一（1）班的学生上《春》这一课时，就采用了比较阅读的方式加以导入。她首先对春天进行了一番描述，然后接着说：“……所以古往今来，很多诗人就曾用彩笔来描绘春天美丽的景色。我们曾经学过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的？”当学生背诵出杜甫的《绝句四首》之三（两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……）时，她又发问道：“安石也有一首诗是描绘春天的，这首诗背得出来吧？”，而当学生们背诵出王安石的《泊船瓜洲》（京口瓜洲一水间……）时，这堂课也就自然而然的进入主题了。
2、比较阅读法运用于介绍课文的背景资料
所谓比较阅读法运用于介绍课文的背景资料，主要是指两个方面：
第一：运用于介绍课文的时代背景。了解掌握课文的时代背景，是学习一篇课文的必要前提。尤其是那些文言文和外国文学篇目，更是应该进行时代背景方面知识的补充学习。
第二：运用于介绍课文的作者。要准确深刻地把握一篇课文，必然需了解、掌握一定的与该篇课文的作者相关的知识。而获取这些知识的最佳途径，往往就是阅读与该作者相关的文章、著作。
3、比较阅读法运用于理解课文内容
比较阅读法运用于理解课文内容，在这里主要是指三个方面：
第一：运用于理解课文中的字词、它的结构以及它所写的具体内容。陈亚仁老师在讲解《唐且不辱使命》一课时，为了讲清楚“其”、“跣”、“然”、“逆”等重点文言词语的意义，便大量联系学生以前学过的课文中这些词语的意思加以对比、证明，使学生对原有字词进行深入、全面掌握。
第二：运用于理解课文思想情感。理解课文所表达的思想情感无意识阅读教学的重要目的，因为只有深刻的理解作者所传达的思想感情，学生才能深刻的把握文章的主旨，才能有所收获。在阅读教学中运用比较阅读来加深学生对课文思想情感的理解，也是一条可行之道。陆继椿老师在1979年对上海师范大学第一附属中学初一的学生讲授《一只木屐》这篇课文时，就使用了比较阅读的方法。为了加深学生对“犹豫彷徨”这种情感的理解，他让学生联系《早春二月》，他说：“就像《早春二月》里边那种情况，我们可以联想一下。”
第三：运用于理解课文主旨。把握课文的主旨是阅读教学的一个重点，而比较阅读对于更好地理解课文的主旨无疑发挥了积极的作用。还是在30年前，于漪老师在给杨浦中学初一（1）班的学生教授《七根火柴》时，为了展现英雄形象，便引用了《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔讲的一句名言（人最宝贵的是生命……）；为了表现英雄品质，则让学生回忆《英雄纪念碑》中对英雄品质的形容：英雄品质像牡丹一样高贵，像荷花一样纯洁，想菊花一样坚贞。
4、比较阅读法运用于掌握课文写作艺术
掌握课文的写作技巧，并将其恰当地运用到自己的写作实践中，可以说是阅读教学的另一大重点。但是，课文作者的写作手法往往是难以理解的，因此学习起来就更难，而比较阅读法却为此提供了契机。1979年3月17日，陈钟梁老师在给光明中学初一的学生上《正月十八吃元宵》一课时，为了让学生更好的理解文章叙述的“有情有理”，便采用了对比阅读的方法。他首先让学生回顾了《小桔灯》的学习，重点要学生理解什么是“有情有理”；然后讲解了学生的作文《出走之前》，亦将着眼點放在“有情有理”上，进一步加深学生的理解。后来，他在给学生上《动物的远游》一课时，为了更好的讲解说明文，甚至将生物书上的《两栖类》一课、地理书上的《我国森林的分布》一文、数学书上的《三元一次方程》一课作为对比资料加以运用。这些比较阅读方法的运用，无疑有利于对写作艺术进行总结、思考，并在此基础上进行深入掌握。
5、比较阅读法运用于课后作业
布置课后作业无疑也是提升学生阅读能力的一个好方法，但是必须运用的恰到好处。实际上，比较阅读在课后作业的设计中也可以得到较好的运用。于漪老师在讲解完《七根火柴》一课后，给学生留下的课后作业的大体内容是：阅读课外阅读81页（《语文阅读教材（初中第一册）》）《草》，作者王愿坚。思考问题：1、文章讲了怎样一个故事？主人公是谁？以谁为线索，怎样结构情节？2、为什么说这里是“最甜的地方”？“我们正式因为吃草吃得强大了，吃得胜利了？”最感动人的情节是什么？亦即通过比较阅读的方式，加强学生对所学课文的掌握，锻炼学生举一反三的能力。
毫无疑问，比较阅读的确是一种应用广泛的阅读教学方法，然而，作为一种教学方法，它是难以解释透彻的，况且随着阅读教学的不断改进，比较阅读法也不断地发展、完善。虽然现在许多语文工作者们对这种阅读法还颇多微词，但不能否认的是，这的确称得上是一种奇妙的阅读教学法：它一旦在阅读教学中得到恰如其分的运用，将会发挥意想不到的作用。
参考文献：
1、 赵炎.中学语文比较阅读·初中册[M].北京：中央广播电视出版社，1990：1
2、 梁修红.阅读教学中的互文参读策略[J].语文教学研究：2008（5）：26
3、刘德海.新课程视野下文本处置的十种意识[J].中学语文：2009（10）：23
首先，什么是比较阅读呢？
赵炎先生在其主编的《中学语文比较阅读·初中册》一书的编写说明中提出：“所谓‘比较阅读’，就是编选与课文相对应的文章，运用比较的方法进行阅读、鉴赏和分析。”
梁修红先生在一篇题为《阅读教学中的互文参读策略》中提到“互文参读”的概念，他说：“‘互文’是一种对话的策略，是以文本与其相关的其他文本（范文本）之间相互敞开，相互接纳，不断融合，建构起新的理解的过程。”
刘德海先生在一篇题为《新课程视野下文本处置的十种意识》中也提到了“比较意识”这一概念，他写道：“文本处置的比较意识就是把一些存在关联的文本拿来，从不同的侧面加以对照，或相近，或相反，或同中有异，或异中有同，从中发现规律，走进文本，进行深入细致的咀嚼品味，促成文本阅读走向深入与厚实。”
实际上，比较阅读法在阅读教学中的应用是一直存在着的，并作为一种重要的教学方法发挥着重要作用，只是往往还是一种不自觉的、随意的应用。那么，比较阅读在阅读教学中的使用情况到底如何？
1、比较阅读法运用于课堂导入
所谓比较阅读法运用于导入，简单的说就是通过讲授或表述与将要学习的课文相关或相似的文章、材料，从而进入该堂课的学习。三十年前，于漪老师在杨浦中学给初一（1）班的学生上《春》这一课时，就采用了比较阅读的方式加以导入。她首先对春天进行了一番描述，然后接着说：“……所以古往今来，很多诗人就曾用彩笔来描绘春天美丽的景色。我们曾经学过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的？”当学生背诵出杜甫的《绝句四首》之三（两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……）时，她又发问道：“安石也有一首诗是描绘春天的，这首诗背得出来吧？”，而当学生们背诵出王安石的《泊船瓜洲》（京口瓜洲一水间……）时，这堂课也就自然而然的进入主题了。
2、比较阅读法运用于介绍课文的背景资料
所谓比较阅读法运用于介绍课文的背景资料，主要是指两个方面：
第一：运用于介绍课文的时代背景。了解掌握课文的时代背景，是学习一篇课文的必要前提。尤其是那些文言文和外国文学篇目，更是应该进行时代背景方面知识的补充学习。
第二：运用于介绍课文的作者。要准确深刻地把握一篇课文，必然需了解、掌握一定的与该篇课文的作者相关的知识。而获取这些知识的最佳途径，往往就是阅读与该作者相关的文章、著作。
3、比较阅读法运用于理解课文内容
比较阅读法运用于理解课文内容，在这里主要是指三个方面：
第一：运用于理解课文中的字词、它的结构以及它所写的具体内容。陈亚仁老师在讲解《唐且不辱使命》一课时，为了讲清楚“其”、“跣”、“然”、“逆”等重点文言词语的意义，便大量联系学生以前学过的课文中这些词语的意思加以对比、证明，使学生对原有字词进行深入、全面掌握。
第二：运用于理解课文思想情感。理解课文所表达的思想情感无意识阅读教学的重要目的，因为只有深刻的理解作者所传达的思想感情，学生才能深刻的把握文章的主旨，才能有所收获。在阅读教学中运用比较阅读来加深学生对课文思想情感的理解，也是一条可行之道。陆继椿老师在1979年对上海师范大学第一附属中学初一的学生讲授《一只木屐》这篇课文时，就使用了比较阅读的方法。为了加深学生对“犹豫彷徨”这种情感的理解，他让学生联系《早春二月》，他说：“就像《早春二月》里边那种情况，我们可以联想一下。”
第三：运用于理解课文主旨。把握课文的主旨是阅读教学的一个重点，而比较阅读对于更好地理解课文的主旨无疑发挥了积极的作用。还是在30年前，于漪老师在给杨浦中学初一（1）班的学生教授《七根火柴》时，为了展现英雄形象，便引用了《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔讲的一句名言（人最宝贵的是生命……）；为了表现英雄品质，则让学生回忆《英雄纪念碑》中对英雄品质的形容：英雄品质像牡丹一样高贵，像荷花一样纯洁，想菊花一样坚贞。
4、比较阅读法运用于掌握课文写作艺术
掌握课文的写作技巧，并将其恰当地运用到自己的写作实践中，可以说是阅读教学的另一大重点。但是，课文作者的写作手法往往是难以理解的，因此学习起来就更难，而比较阅读法却为此提供了契机。1979年3月17日，陈钟梁老师在给光明中学初一的学生上《正月十八吃元宵》一课时，为了让学生更好的理解文章叙述的“有情有理”，便采用了对比阅读的方法。他首先让学生回顾了《小桔灯》的学习，重点要学生理解什么是“有情有理”；然后讲解了学生的作文《出走之前》，亦将着眼點放在“有情有理”上，进一步加深学生的理解。后来，他在给学生上《动物的远游》一课时，为了更好的讲解说明文，甚至将生物书上的《两栖类》一课、地理书上的《我国森林的分布》一文、数学书上的《三元一次方程》一课作为对比资料加以运用。这些比较阅读方法的运用，无疑有利于对写作艺术进行总结、思考，并在此基础上进行深入掌握。
5、比较阅读法运用于课后作业
布置课后作业无疑也是提升学生阅读能力的一个好方法，但是必须运用的恰到好处。实际上，比较阅读在课后作业的设计中也可以得到较好的运用。于漪老师在讲解完《七根火柴》一课后，给学生留下的课后作业的大体内容是：阅读课外阅读81页（《语文阅读教材（初中第一册）》）《草》，作者王愿坚。思考问题：1、文章讲了怎样一个故事？主人公是谁？以谁为线索，怎样结构情节？2、为什么说这里是“最甜的地方”？“我们正式因为吃草吃得强大了，吃得胜利了？”最感动人的情节是什么？亦即通过比较阅读的方式，加强学生对所学课文的掌握，锻炼学生举一反三的能力。
毫无疑问，比较阅读的确是一种应用广泛的阅读教学方法，然而，作为一种教学方法，它是难以解释透彻的，况且随着阅读教学的不断改进，比较阅读法也不断地发展、完善。虽然现在许多语文工作者们对这种阅读法还颇多微词，但不能否认的是，这的确称得上是一种奇妙的阅读教学法：它一旦在阅读教学中得到恰如其分的运用，将会发挥意想不到的作用。
参考文献：
1、 赵炎.中学语文比较阅读·初中册[M].北京：中央广播电视出版社，1990：1
2、 梁修红.阅读教学中的互文参读策略[J].语文教学研究：2008（5）：26
3、刘德海.新课程视野下文本处置的十种意识[J].中学语文：2009（10）：23