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【摘要】网络的快速发展和应用使得教育网络化和终身化成为可能，课程网络化就是其中一个方面。目前课程网络化建设取得了巨大的成绩，但是仍然存在着诸多的不足。本文以高职院校课程网络化建设为研究对象，通过调查研究，分析得到高职院校课程网络化建设存在的不足，从平台建设、资源建设和政策激励等方面提出改进意见，为高职院校课程网络教学的发展提供帮助。
【关键词】课程建设 网络化 建设意见
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0231-02
一、引言
4G网络的普及、无线网络的发展和手机应用的创新促成了我国手机网民数量的快速提升，这使得教育网络化和教育终身化成为可能，随着网络的快速发展和应用，教育领域也在不断的改变和适应，课程网络化就是其中一个方面。
目前高职院校都在进行课程网络化建设，但是通过调查交流和查阅资料，并结合我院课程建设的现状分析可知，当前课程网络化建设存在诸如使用率不足、资源更新过慢、教师积极性不高等多种问题。本文结合四川水利职业技术学院课程网络化建设情况，分析存在的问题，提出相关解决办法，为高职院校课程网络教学的发展提供帮助。
二、课程网络化建设现状
本研究以四川水利职业技术学院课程中心为基础，以学院已建网络课程、各级精品资源共享课程、各专业已建微课、各系待建慕课和从事网络教学的教师群体为，主要使用数理实证研究和案例实证研究的方式，通过信息反馈和调查访谈等渠道，分析调查目前课程建设网络化的现状、高职院校教师和学生对于通过网络手段进行课程教学或课程辅助教学的能力和态度、不同形式的网络化课程对于教学过程和质量的影响。
四川水利职业技术学院作为省级示范院校，通过三年的建设，目前在课程建设和改革方面取得了一定的成绩。但是在课程教学设计、激励机制和平台使用率等方面仍然存在很多不足，主要有以下几点：
1.教学内容和教学过程不能适应网络化教学的需要
教学的目的是为了帮助学习者更好的学习。通过网络手段来完成或辅助日常教学是课程网络化的目的。网络教学方式和一般教学方式在表现形式和手段上存在较大的差异，这种差异应当在教学过程和教学内容上体现出来，但是目前，大部分上网的课程仍然在沿用以前的教学大纲、教案、电子课件和作业试卷，并且只是将课程所有资源简单的上传到课程网络平台中，这样的课程建设方式不能适应网络化教学的需求。要想适应新的教学方式就必须对原有的课程进行改造，课程改革和教学改革是伴随着课程网络化建设必须持续开展的工作。
2.课程网络资源的单一和匮乏
课程网络资源是课程网络化建设重要的组成部分。高职教育课程网络化是想让学习者通过网络方式多渠道、多形式、多类型的学习来弥补传统模式的缺陷。我国一直重视这个方面的课程改革，从最早的各级精品课程到精品视频公开课，再到精品资源共享课，再到现在微课、慕课的建立，都是在用网络化、信息化这样的手段来促使我们改革课程，让课程资源更加丰富多样。目前高职院校的教师特别是非计算机类的教师，信息化教学素养普遍不高。虽然教师基本都配备台式电脑、手提电脑、平板电脑和智能手机等信息化的设备，但是很多人都不会使用简单的资源制作软件，这使得教师空有信息化的工具，却做不出信息化的资源来。
3.教师缺乏课程网络化建设和使用的热情
教师缺乏课程网络化建设和使用热情的原因很多，本人从调查中分析得出两点。
第一，目前网络课程建设基本都是由一名老师负责做，精品资源共享课、微课和慕课的建设基本都是由一个团队负责做，这个团队中至少包含2-3名一线教师。教师团队在课程建设过程中经常由于分工不明确，造成教师之间责任推诿，损害教师工作热情，使得有些课程两三年都无法完成建设任务。
第二，学院缺乏课程网络化建设和使用的激励机制。课程建设和使用的相关配套政策、法规和制度均不完善，使得教师在完成课程网络化建设和使用课程的过程中，没有得到相应的精神或物质奖励，造成教师逐渐对建设课程和创作优质资源失去了动力。
4.学生缺乏通过网络学习课程的思想和手段
高职院校的学生很多基础都不好，学习积极性也不高，通过教室来面对面教学都很难达到预期教学效果，那么网络在线学习这种半自主方式也不一定能有更好的效果。就以现在很多学校都在使用的超星公司的尔雅通识课为例，学生到底坐在电脑前面学到多少知识，我们不得而知，很多学生还没有做好从网络上获取知识、学习知识的准备。如果不从学校层面进行支持和规范，那么通过网络手段来学习课程并不能取得预期的效果。
5.课程网络平台共享水平的不足
目前用户对资源平台的结构与功能较为一致的意见主要有两条：一是平台结构复杂，访问路径长，智能查询还不够先进，资源下载不够方便；二是平台功能设计不符合普通学生用户习惯，便捷性的查询功能不够，提高学习兴趣、可视化学习结果评价等功能较欠缺。这就要求学院与平台开发设计公司继续交流合作，提出改进要求，着重研究普通用户使用要求，不断优化平台结构与功能设计。
三、网络环境下高职院校课程建设的思路
学校教育的根本是“质量“，如何提升教学质量是学院发展过程中必须要考虑的问题，课程的改革和建设对提升教学质量起到了极大的作用。高职院校课程改革应当充分利用网络环境和信息技术的优势，实现从理念到技术，从技术到操作，从操作到教学实施的多层次全方位的改革。实现课程改革与新兴技术协同创新，建设新时期高职教育人才培养的教育手段和互动媒介，形成适应现代高等职业教育发展需求的课程体系。
1.构建具有高职院校自身特色的课程体系，加强校企合作育人
高职院校课程建设，首先需要搭建具有高职“工学结合”特色的课程体系框架。工学结合人才培养模式重在实习实训、重在校企合作。因此，具有特色的课程体系要注重满足高职院校的特殊需要。以四川水利职业技术学院为例，学院紧抓自身水利专业特色，加强区域合作，加强行业合作，推进区域内的水利事业发展。同时，注重引进区域内企业行业中的优势教学资源，收录更多的具有区域特点和行业特色的资源，比如技能熟练的技工、比较先进的设备等，便于学生能尽快与社会和工作岗位接轨。 高职院校应紧密联系企业、行业，在为师生搭建网络化教学平台的同时，也通过该平台免费帮助企业完成自主培训的任务。通过在平台上开辟企业职工远程学习、职业技能培训的新空间，达成校企共建共享模式。
2.加强课程网络平台的标准化、特色化建设
在课程平台建设的过程中，高职院校应严格按照教育部《教育资源建设技术规范》、《教育管理信息化标准》等相关技术和教育规范建设资源。依据教学需要，结合各专业的实际情况及特殊需要，拟定资源建设规范，对建设资源的类型、资源的大小、文件名称及上传的方式进行标准化规定，并在资源上传后及时为上传文件编目，便于资源使用者查询和下载，同时各平台的建设需要依托学校的特色专业和特色课程，这样才能构建出具有各自办学特色的平台。
3.积极组织教师参加课程培训，提高网络环境下教学设计的能力
学院必须帮助教师改变传统的面对面教学理念，提升其重构教学设计以适应网络教学方式和对教学过程组织管理的能力。网络化课程教学的主体对象是学生，那么教学设计就应当围绕学生展开，而不是围绕理论教材。差异化、个性化教学需体现在教学设计中，师生之间、学生之间的交流互动通过多种途径经常出现。要适应这些变化，教学设计需要做出改变，第一，充分利用移动设备工具，构建一个5A级的学习环境，使学生能够在任何时间、任何地点学习任何知识和进行沟通；第二，结合企业和行业岗位标准，开发模块化和碎片化的课程内容，以适应网络教学方式。
4.完善课程建设激励机制，提升教师建设热情
现在很多学校都在通过行政手段统一或强制要求进行课程网络教学，但是却没有与之对应的具有一定力度的激励措施，这与教师辛苦付出不对称。课程网络化的建设需要教师重新设计教学流程，着重改进教学内容，优化完善教学资源，在课后还要通过线上和线下的方式与学生进行沟通交流，所以网络化教学比传统教学需要教师花费更多时间。因此学校应该给予相应奖励，通过绩效奖励、职称评审、科研教改经费倾斜等方式激励教师应用网络手段进行教学。通过提升教师网络教学的积极性，也间接督促学生通过网络手段来进行学习。
5.积极与课程平台开发团队沟通改进，提升用户体验
各个学校课程平台设计开发方式不尽相同，有些是完全由学校自己的技术团队开发，有些是由学校会同公司以校企合作的方式联合开发，有些是由学校购买公司已有的成熟产品。不管学校采取哪种方式来设计开发，在课程平台使用过程中，都需要跟相关开发团队进行沟通交流，因为在课程建设和使用的过程中，行业和企业对岗位的标准、学校对教学的要求、教师对课程的理解和学生对知识的接收等等方面的需求在发生改变。如果平台的架构不进行改进，那么势必影响用户的体验感受。
四、结语
科技的发展使得人们的生活日新月异，企业和行业对人才的需求也发生变化，教育教学需适应这种变化而做出相应的改革和创新。高职院校课程网络化建设就为推动高职教学改革做出了积极的探索。本文从平台建设、资源建设和政策激励等方面提出改进意见，为高职院校课程网络教学的发展提供帮助。
参考文献：
[1]郭华.校本教研最根本的目的就是要提高学校教育教学质量[J].《教育科学文摘》， 2014（2）：52-53.
[2]刘献君. 大学课程建设的发展趋势[J].《高等教育研究》，2014（2）：62-69.
[3]张英奎，陈明，郑庆华，等.经管类专业课程教学体系改革与课程建设的思考[J].《中国大学教学》，2014（5）：74-77.
[4]黄祖平，聂绍芳，张琦，等.应用现代信息技术构建高校经济管理类专业实践教学平台[J].《中国教育信息化》，2009（11）：59-60.
[5]高涵，唐智彬.信息化时代高职教育课程改革初探[J].《中国高教研究》，2013（09）：107-110.
【关键词】课程建设 网络化 建设意见
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0231-02
一、引言
4G网络的普及、无线网络的发展和手机应用的创新促成了我国手机网民数量的快速提升，这使得教育网络化和教育终身化成为可能，随着网络的快速发展和应用，教育领域也在不断的改变和适应，课程网络化就是其中一个方面。
目前高职院校都在进行课程网络化建设，但是通过调查交流和查阅资料，并结合我院课程建设的现状分析可知，当前课程网络化建设存在诸如使用率不足、资源更新过慢、教师积极性不高等多种问题。本文结合四川水利职业技术学院课程网络化建设情况，分析存在的问题，提出相关解决办法，为高职院校课程网络教学的发展提供帮助。
二、课程网络化建设现状
本研究以四川水利职业技术学院课程中心为基础，以学院已建网络课程、各级精品资源共享课程、各专业已建微课、各系待建慕课和从事网络教学的教师群体为，主要使用数理实证研究和案例实证研究的方式，通过信息反馈和调查访谈等渠道，分析调查目前课程建设网络化的现状、高职院校教师和学生对于通过网络手段进行课程教学或课程辅助教学的能力和态度、不同形式的网络化课程对于教学过程和质量的影响。
四川水利职业技术学院作为省级示范院校，通过三年的建设，目前在课程建设和改革方面取得了一定的成绩。但是在课程教学设计、激励机制和平台使用率等方面仍然存在很多不足，主要有以下几点：
1.教学内容和教学过程不能适应网络化教学的需要
教学的目的是为了帮助学习者更好的学习。通过网络手段来完成或辅助日常教学是课程网络化的目的。网络教学方式和一般教学方式在表现形式和手段上存在较大的差异，这种差异应当在教学过程和教学内容上体现出来，但是目前，大部分上网的课程仍然在沿用以前的教学大纲、教案、电子课件和作业试卷，并且只是将课程所有资源简单的上传到课程网络平台中，这样的课程建设方式不能适应网络化教学的需求。要想适应新的教学方式就必须对原有的课程进行改造，课程改革和教学改革是伴随着课程网络化建设必须持续开展的工作。
2.课程网络资源的单一和匮乏
课程网络资源是课程网络化建设重要的组成部分。高职教育课程网络化是想让学习者通过网络方式多渠道、多形式、多类型的学习来弥补传统模式的缺陷。我国一直重视这个方面的课程改革，从最早的各级精品课程到精品视频公开课，再到精品资源共享课，再到现在微课、慕课的建立，都是在用网络化、信息化这样的手段来促使我们改革课程，让课程资源更加丰富多样。目前高职院校的教师特别是非计算机类的教师，信息化教学素养普遍不高。虽然教师基本都配备台式电脑、手提电脑、平板电脑和智能手机等信息化的设备，但是很多人都不会使用简单的资源制作软件，这使得教师空有信息化的工具，却做不出信息化的资源来。
3.教师缺乏课程网络化建设和使用的热情
教师缺乏课程网络化建设和使用热情的原因很多，本人从调查中分析得出两点。
第一，目前网络课程建设基本都是由一名老师负责做，精品资源共享课、微课和慕课的建设基本都是由一个团队负责做，这个团队中至少包含2-3名一线教师。教师团队在课程建设过程中经常由于分工不明确，造成教师之间责任推诿，损害教师工作热情，使得有些课程两三年都无法完成建设任务。
第二，学院缺乏课程网络化建设和使用的激励机制。课程建设和使用的相关配套政策、法规和制度均不完善，使得教师在完成课程网络化建设和使用课程的过程中，没有得到相应的精神或物质奖励，造成教师逐渐对建设课程和创作优质资源失去了动力。
4.学生缺乏通过网络学习课程的思想和手段
高职院校的学生很多基础都不好，学习积极性也不高，通过教室来面对面教学都很难达到预期教学效果，那么网络在线学习这种半自主方式也不一定能有更好的效果。就以现在很多学校都在使用的超星公司的尔雅通识课为例，学生到底坐在电脑前面学到多少知识，我们不得而知，很多学生还没有做好从网络上获取知识、学习知识的准备。如果不从学校层面进行支持和规范，那么通过网络手段来学习课程并不能取得预期的效果。
5.课程网络平台共享水平的不足
目前用户对资源平台的结构与功能较为一致的意见主要有两条：一是平台结构复杂，访问路径长，智能查询还不够先进，资源下载不够方便；二是平台功能设计不符合普通学生用户习惯，便捷性的查询功能不够，提高学习兴趣、可视化学习结果评价等功能较欠缺。这就要求学院与平台开发设计公司继续交流合作，提出改进要求，着重研究普通用户使用要求，不断优化平台结构与功能设计。
三、网络环境下高职院校课程建设的思路
学校教育的根本是“质量“，如何提升教学质量是学院发展过程中必须要考虑的问题，课程的改革和建设对提升教学质量起到了极大的作用。高职院校课程改革应当充分利用网络环境和信息技术的优势，实现从理念到技术，从技术到操作，从操作到教学实施的多层次全方位的改革。实现课程改革与新兴技术协同创新，建设新时期高职教育人才培养的教育手段和互动媒介，形成适应现代高等职业教育发展需求的课程体系。
1.构建具有高职院校自身特色的课程体系，加强校企合作育人
高职院校课程建设，首先需要搭建具有高职“工学结合”特色的课程体系框架。工学结合人才培养模式重在实习实训、重在校企合作。因此，具有特色的课程体系要注重满足高职院校的特殊需要。以四川水利职业技术学院为例，学院紧抓自身水利专业特色，加强区域合作，加强行业合作，推进区域内的水利事业发展。同时，注重引进区域内企业行业中的优势教学资源，收录更多的具有区域特点和行业特色的资源，比如技能熟练的技工、比较先进的设备等，便于学生能尽快与社会和工作岗位接轨。 高职院校应紧密联系企业、行业，在为师生搭建网络化教学平台的同时，也通过该平台免费帮助企业完成自主培训的任务。通过在平台上开辟企业职工远程学习、职业技能培训的新空间，达成校企共建共享模式。
2.加强课程网络平台的标准化、特色化建设
在课程平台建设的过程中，高职院校应严格按照教育部《教育资源建设技术规范》、《教育管理信息化标准》等相关技术和教育规范建设资源。依据教学需要，结合各专业的实际情况及特殊需要，拟定资源建设规范，对建设资源的类型、资源的大小、文件名称及上传的方式进行标准化规定，并在资源上传后及时为上传文件编目，便于资源使用者查询和下载，同时各平台的建设需要依托学校的特色专业和特色课程，这样才能构建出具有各自办学特色的平台。
3.积极组织教师参加课程培训，提高网络环境下教学设计的能力
学院必须帮助教师改变传统的面对面教学理念，提升其重构教学设计以适应网络教学方式和对教学过程组织管理的能力。网络化课程教学的主体对象是学生，那么教学设计就应当围绕学生展开，而不是围绕理论教材。差异化、个性化教学需体现在教学设计中，师生之间、学生之间的交流互动通过多种途径经常出现。要适应这些变化，教学设计需要做出改变，第一，充分利用移动设备工具，构建一个5A级的学习环境，使学生能够在任何时间、任何地点学习任何知识和进行沟通；第二，结合企业和行业岗位标准，开发模块化和碎片化的课程内容，以适应网络教学方式。
4.完善课程建设激励机制，提升教师建设热情
现在很多学校都在通过行政手段统一或强制要求进行课程网络教学，但是却没有与之对应的具有一定力度的激励措施，这与教师辛苦付出不对称。课程网络化的建设需要教师重新设计教学流程，着重改进教学内容，优化完善教学资源，在课后还要通过线上和线下的方式与学生进行沟通交流，所以网络化教学比传统教学需要教师花费更多时间。因此学校应该给予相应奖励，通过绩效奖励、职称评审、科研教改经费倾斜等方式激励教师应用网络手段进行教学。通过提升教师网络教学的积极性，也间接督促学生通过网络手段来进行学习。
5.积极与课程平台开发团队沟通改进，提升用户体验
各个学校课程平台设计开发方式不尽相同，有些是完全由学校自己的技术团队开发，有些是由学校会同公司以校企合作的方式联合开发，有些是由学校购买公司已有的成熟产品。不管学校采取哪种方式来设计开发，在课程平台使用过程中，都需要跟相关开发团队进行沟通交流，因为在课程建设和使用的过程中，行业和企业对岗位的标准、学校对教学的要求、教师对课程的理解和学生对知识的接收等等方面的需求在发生改变。如果平台的架构不进行改进，那么势必影响用户的体验感受。
四、结语
科技的发展使得人们的生活日新月异，企业和行业对人才的需求也发生变化，教育教学需适应这种变化而做出相应的改革和创新。高职院校课程网络化建设就为推动高职教学改革做出了积极的探索。本文从平台建设、资源建设和政策激励等方面提出改进意见，为高职院校课程网络教学的发展提供帮助。
参考文献：
[1]郭华.校本教研最根本的目的就是要提高学校教育教学质量[J].《教育科学文摘》， 2014（2）：52-53.
[2]刘献君. 大学课程建设的发展趋势[J].《高等教育研究》，2014（2）：62-69.
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[4]黄祖平，聂绍芳，张琦，等.应用现代信息技术构建高校经济管理类专业实践教学平台[J].《中国教育信息化》，2009（11）：59-60.
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