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摘 要：所谓“技能人才”是指“在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员”。培养技能人才需要课程内容与生产实际相结合，教学过程与生产过程对接。
关键词：技能人才 汽车电控发动机 课程 对接
Discussion about how to Realize the Connection between Teaching Process and Production Process
——Take the Course of "Automotive Engine Electronic Control System Overhaul" as an example
Zhang Ying
Abstract：The so-called "skilled talents" refer to "persons who are on the front line of positions in the production and service fields， have specialized knowledge and technology， have certain operational skills， and can use their own technology and abilities to carry out practical operations in work practice. Cultivating "skilled talents" need the combination of the content of the course with the actual production， and the connection between teaching process and the production process.
Key words：skilled personnel， automobile electronically controlled engine， course， docking
“以服务为宗旨、以就业为导向，校企合作、工学结合、突出职业能力训练，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，是职业教育区别于普通教育的整体类型特征、也是我国职业教育未来发展的客观要求。为了解决职业教育存在的问题，鲁昕部长在中等职业教育创新改革大会上提出的5个对接的理念为我们指明了创新模式改革的方向，即：专业与产业、企业、岗位对接;专业课程内容与职业标准对接;教学过程与生产过程对接;学历证书与职业资格证书对接;职业教育与终身学习对接。中职院校汽车专业培养的是汽车维修高技能人才，要求学生既有一定的理论知识，又具备一定的操作技能，为贴近社会工作的需要，对汽车专业的教学进行了一体化改革，基于实际项目，分析典型工作任务，通过工作任务达到实现学习的目的，学生“学中做，做中学”从而实现技能和综合素质的提升。
为保障《汽车发动机电控系统检修》课程，教学过程与生产过程的对接，需要课程内容与生产实际相结合，就要选择以汽车发动机电控系统检修的真实工作任务为载体，开发新的课程章节内容。首先是通过市场调研，明确中职学生专业培养目标、职业岗位综合能力要求。然后，通过企业专家座谈会进行工作分析，明确中职毕业生所对应岗位的主要工作活动，并从主要工作活动描述中提炼典型工作任务并对工作方法、工作要求以及职业资格标准等方面进行系统分析。再次，根据工作分析进行教学分析，确定专业核心课程的结构、主要内容和参考课时。最后，进行方案制定，完成核心课程标准。
基于工作过程教学法思路开发的《汽车发动机电控系统检修》一体化课程，根据来自于汽车维修企业的调研数据，以汽车发动机电控系统维修4大类维修作业为基础，经过分析汽车电控发动机维修工作任务的过程，遵循职业成长规律从简单到复杂循序渐进的原则制定《汽车发动机电控系统检修》课程教学的5大部分学习情境，20项工作（学习）任务，合计128学时的教学安排。
基于工作过程开发的《汽车发动机电控系统检修》一体化课程的实施过程图2包括“提出任务——收集信息——制定计划——任务实施——检查评估——结果反馈”与汽车维修服务企业的汽车机电维修工的岗位“维修接待——分析故障原因——制定维修计划——实施维修作业——维修质量检验”对应。学生要在真实情境中，自主收集相关资料制定工作计划，提出完成任务的实施方案。教师全程指导学生方案实施过程，并随时接受学生的反馈，再根据具体情况在必要时进行授课，使学生获取汽车电控发动机电控相關的知识和技能。在一体化教学的课程实施过程中，学生成为真正主体、教师为教学活动的指导者。在此过程中多为小组共同完成一项任务潜移默化培养学生的群体意识和团队协作的精神。
以《汽车发动机电控系统检修》一体化课程中的学习情境5，工作任务5-4：发动机怠速不良故障诊断为教学案例逐步分析各步骤实施过程。
1、提出任务
（1）任务描述：
一辆卡罗拉轿车发动机怠速时，发动机转速不稳（发动机转速忽高忽低），该轿车行驶19800公里，该如何解决？
（2）接受“发动机怠速不良故障”的客户报修，记录客户申诉内容，小组成员试车填写发动机故障诊断问诊表。
2、收集信息
在本阶段学生在教师的指导下阅读与收集导致汽车发动机怠速不稳良息资料，了解怠速不良的分类及原因，并填写学生手册。
3、制定计划
根据已经收集怠速不良信息，制定出排除汽车发动机故障的检修怠速不良故障计划。制定计划是遵循由表及里、由浅入深、代码优先、先简后繁的原则。 4、任务实施
根据已制定的故障诊断计划实施诊断发动机怠速不良故障的作业任务作业。根据确定的故障点，进一步制定故障排除计划并予以实施。
5、检查评估
任务实施完毕后，教师对学生完成任务的整体情况给予验收考核。
6、制作微课便于学生复习
为便于学生复习，提高学生的自学能力，把空气流量计检测方法、喷油器清洗方法、节气门清洗方法以微课形式展示给学生。有利于学生随时自学复习。
7、结果反馈
学生在学习过程中，通过对故障进行全程的检修实施，掌握每应的理论知识，并对汽车发动机综合故障的检修流程有了具体了解，为实施下一项工作任务奠定基础。并且在制定检修计划的过程中锻炼了学生对综合故障的分析能力。
《汽车发动机电控系统检修》是汽车类专业职业院校的一门重要专业课程，也是我院课程建设中一门优质课程，为做好这门的课一体化改革走访了多家维修企业调研，志在所教授内容符合企业用人需求，增强学生的职业技能，提高企业用人的满意度。通过一系列的调研、分析，提炼出典型工作任务，对《汽车发动机电控系统检修》这门课程内容做了重新的开发，包括课程内容、课程标准、并开发出与其配套的教學设计、教学课件、教学录像、演示录像、维修资料、学生手册、任务工单等教学资源，并在实际教学中实施，实施结果是学生学习兴趣大大提高，不仅对知识的脉络更加清晰，动手能力、分析问题的能力进一步提高，更重要的是锻炼了学生的沟通能力与团队协作能力，实现教学过程与生产过程对接，这对他们今后的职场生涯是非常重要的。《汽车发动机电控系统检修》一体化课程改革与实践工作的开展仅仅是汽车电器专业课程的一个缩影，它将在其他汽车专业课程中组织实施。培养出更多汽车领域的骨干人才，为汽车维修服务企业质量的不断提升改造提供了有效人才保障。
参考文献：
[1]王小聪.郭M.市场经济背景下高等职业教育课程目标价值取向探析m.职教论坛，2011（22）：67-69.
[2]王典.谈高等职业教育课程目标的正确定位和科学构建[J].现代教育科学（高教研究），2010（3）：66-67.
[3]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构"～职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技 术教育，2006（7）：79-82.
[4]姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].职业技术教育，2011（19）：132-135.
[5]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].职业技术，2008（11）：13-15.
[6]冯津.校企双制合作培养汽修精英型现代学徒的探索与思考[J].汽车维修与保养，2016（2）：98-100.
关键词：技能人才 汽车电控发动机 课程 对接
Discussion about how to Realize the Connection between Teaching Process and Production Process
——Take the Course of "Automotive Engine Electronic Control System Overhaul" as an example
Zhang Ying
Abstract：The so-called "skilled talents" refer to "persons who are on the front line of positions in the production and service fields， have specialized knowledge and technology， have certain operational skills， and can use their own technology and abilities to carry out practical operations in work practice. Cultivating "skilled talents" need the combination of the content of the course with the actual production， and the connection between teaching process and the production process.
Key words：skilled personnel， automobile electronically controlled engine， course， docking
“以服务为宗旨、以就业为导向，校企合作、工学结合、突出职业能力训练，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，是职业教育区别于普通教育的整体类型特征、也是我国职业教育未来发展的客观要求。为了解决职业教育存在的问题，鲁昕部长在中等职业教育创新改革大会上提出的5个对接的理念为我们指明了创新模式改革的方向，即：专业与产业、企业、岗位对接;专业课程内容与职业标准对接;教学过程与生产过程对接;学历证书与职业资格证书对接;职业教育与终身学习对接。中职院校汽车专业培养的是汽车维修高技能人才，要求学生既有一定的理论知识，又具备一定的操作技能，为贴近社会工作的需要，对汽车专业的教学进行了一体化改革，基于实际项目，分析典型工作任务，通过工作任务达到实现学习的目的，学生“学中做，做中学”从而实现技能和综合素质的提升。
为保障《汽车发动机电控系统检修》课程，教学过程与生产过程的对接，需要课程内容与生产实际相结合，就要选择以汽车发动机电控系统检修的真实工作任务为载体，开发新的课程章节内容。首先是通过市场调研，明确中职学生专业培养目标、职业岗位综合能力要求。然后，通过企业专家座谈会进行工作分析，明确中职毕业生所对应岗位的主要工作活动，并从主要工作活动描述中提炼典型工作任务并对工作方法、工作要求以及职业资格标准等方面进行系统分析。再次，根据工作分析进行教学分析，确定专业核心课程的结构、主要内容和参考课时。最后，进行方案制定，完成核心课程标准。
基于工作过程教学法思路开发的《汽车发动机电控系统检修》一体化课程，根据来自于汽车维修企业的调研数据，以汽车发动机电控系统维修4大类维修作业为基础，经过分析汽车电控发动机维修工作任务的过程，遵循职业成长规律从简单到复杂循序渐进的原则制定《汽车发动机电控系统检修》课程教学的5大部分学习情境，20项工作（学习）任务，合计128学时的教学安排。
基于工作过程开发的《汽车发动机电控系统检修》一体化课程的实施过程图2包括“提出任务——收集信息——制定计划——任务实施——检查评估——结果反馈”与汽车维修服务企业的汽车机电维修工的岗位“维修接待——分析故障原因——制定维修计划——实施维修作业——维修质量检验”对应。学生要在真实情境中，自主收集相关资料制定工作计划，提出完成任务的实施方案。教师全程指导学生方案实施过程，并随时接受学生的反馈，再根据具体情况在必要时进行授课，使学生获取汽车电控发动机电控相關的知识和技能。在一体化教学的课程实施过程中，学生成为真正主体、教师为教学活动的指导者。在此过程中多为小组共同完成一项任务潜移默化培养学生的群体意识和团队协作的精神。
以《汽车发动机电控系统检修》一体化课程中的学习情境5，工作任务5-4：发动机怠速不良故障诊断为教学案例逐步分析各步骤实施过程。
1、提出任务
（1）任务描述：
一辆卡罗拉轿车发动机怠速时，发动机转速不稳（发动机转速忽高忽低），该轿车行驶19800公里，该如何解决？
（2）接受“发动机怠速不良故障”的客户报修，记录客户申诉内容，小组成员试车填写发动机故障诊断问诊表。
2、收集信息
在本阶段学生在教师的指导下阅读与收集导致汽车发动机怠速不稳良息资料，了解怠速不良的分类及原因，并填写学生手册。
3、制定计划
根据已经收集怠速不良信息，制定出排除汽车发动机故障的检修怠速不良故障计划。制定计划是遵循由表及里、由浅入深、代码优先、先简后繁的原则。 4、任务实施
根据已制定的故障诊断计划实施诊断发动机怠速不良故障的作业任务作业。根据确定的故障点，进一步制定故障排除计划并予以实施。
5、检查评估
任务实施完毕后，教师对学生完成任务的整体情况给予验收考核。
6、制作微课便于学生复习
为便于学生复习，提高学生的自学能力，把空气流量计检测方法、喷油器清洗方法、节气门清洗方法以微课形式展示给学生。有利于学生随时自学复习。
7、结果反馈
学生在学习过程中，通过对故障进行全程的检修实施，掌握每应的理论知识，并对汽车发动机综合故障的检修流程有了具体了解，为实施下一项工作任务奠定基础。并且在制定检修计划的过程中锻炼了学生对综合故障的分析能力。
《汽车发动机电控系统检修》是汽车类专业职业院校的一门重要专业课程，也是我院课程建设中一门优质课程，为做好这门的课一体化改革走访了多家维修企业调研，志在所教授内容符合企业用人需求，增强学生的职业技能，提高企业用人的满意度。通过一系列的调研、分析，提炼出典型工作任务，对《汽车发动机电控系统检修》这门课程内容做了重新的开发，包括课程内容、课程标准、并开发出与其配套的教學设计、教学课件、教学录像、演示录像、维修资料、学生手册、任务工单等教学资源，并在实际教学中实施，实施结果是学生学习兴趣大大提高，不仅对知识的脉络更加清晰，动手能力、分析问题的能力进一步提高，更重要的是锻炼了学生的沟通能力与团队协作能力，实现教学过程与生产过程对接，这对他们今后的职场生涯是非常重要的。《汽车发动机电控系统检修》一体化课程改革与实践工作的开展仅仅是汽车电器专业课程的一个缩影，它将在其他汽车专业课程中组织实施。培养出更多汽车领域的骨干人才，为汽车维修服务企业质量的不断提升改造提供了有效人才保障。
参考文献：
[1]王小聪.郭M.市场经济背景下高等职业教育课程目标价值取向探析m.职教论坛，2011（22）：67-69.
[2]王典.谈高等职业教育课程目标的正确定位和科学构建[J].现代教育科学（高教研究），2010（3）：66-67.
[3]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构"～职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技 术教育，2006（7）：79-82.
[4]姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].职业技术教育，2011（19）：132-135.
[5]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].职业技术，2008（11）：13-15.
[6]冯津.校企双制合作培养汽修精英型现代学徒的探索与思考[J].汽车维修与保养，2016（2）：98-100.