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摘 要：环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好环境这一教育资源，促进幼儿的发展。本文指出：环境创设以幼儿发展为本、遵循绿化、美化、儿童化、艺术化的的原则，创造开放式的环境，对幼儿实施创造性教育。
关键词：创设;幼儿园;班级环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境是一个可以支持幼儿探索与学习的容器。教育环境作为一种“隐形课程”，还促进了幼儿的社会化发展，促进了幼儿个性和谐发展。然而，由于很多环境创设仅仅是从教师的设想和意愿出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要、经验、发展水平，因而这种环境没有了作为“隐形课程”的教育价值，无法促进幼儿的发展！
环境是重要的教育资源，就如同一位不说话的教师。小班幼儿年龄小，对环境的认识还处在感性、具体、形象的阶段，因此我们在进行环境创设时常常需要与幼儿的生活经验相联系、与游戏情景相结合，用一种生活化、情景化的環境与幼儿产生互动，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿更加活泼可爱，并且能够主动发展。
一、建好“娃娃家”创设生活化的环境
刚入小班的幼儿离开关心、呵护他们的父母，情感特别脆弱，容易产生情感缺乏感，创设一种家庭式的氛围就显得尤为重要。亲切、自然、充满人情味的环境能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。
如在开展小班“娃娃家”的区域活动时，我们的环境创设是以温馨氛围呈现的：在“小兔一家人”的区域里，窗户上贴了兔宝宝和兔爸爸、兔妈妈的合影，温馨又亲切;2只松软又可爱的小熊宝宝和小孩衣服鞋子、梳子、发卡等物品，可以让幼儿随时体验为动物宝宝穿衣打扮的乐趣;丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，可以让幼儿体验过家家做饭的乐趣。
在这样的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易被激发出探索的兴趣，从而在与环境的互动中引出新的活动、新的问题。如在角色游戏中，娃娃家的“爸爸”“妈妈”们都忙得不亦乐乎。小泽南买来了芹菜正准备放在锅里炒，欣雨问：“你的菜洗过了吗？”“还没有呢！我到水池那去洗洗。”“不行，你得先择一择，再洗一洗，切一切，才能炒呢！”……幼儿的生活经验得到了一定的迁移。这样不仅可以进一步激发幼儿学习的动力，也可以为幼儿提供相互学习的平台。
我们还充分利用玩具柜及其他设施的功能进行区域划分：把玩具柜都锯矮一层，加强通透感和降低幼儿视线，使幼儿便于看清楚摆放的物品;玩具柜可作为区域的门墙，使每个区域有一种“家”的感觉，温馨、安全、自由，同时又可作为操作平台使用;改变以往桌不离椅、放中间的传统习惯，幼儿常用的小方桌成为画台或是区角中的操作台，既方便了集体教学活动，又提高了安全性。
幼儿对富有新意的环境总是特别敏感且有兴趣，另有研究表明，幼儿在一个类似母体中包围着的、相对狭小的空间里，从心理上是感到最安逸、最舒适的。小班幼儿在亲切、温馨如“小窝”般的区角里，总是很安心、专注、快乐地进行活动。如在图书区里，我们用矮柜围成一个半开放的区域，地面使用软的榻榻米，放上一个小沙发、几个小花靠垫，既舒服又自然，俨然是一个童话里的小家。孩子们倚着靠垫看书，在“家”的氛围里抱着木偶、讲着故事。
二、以动物形象为主布置有童趣的环境
小班幼儿正处于常把假象当真实的年龄阶段。因此我们在区域布置时首先统一风格为以动物形象为主，以此激发幼儿参与活动的兴趣。“我们去小羊图书馆看书”，“去狮子聪明屋拼图”，“去小象建筑馆搭高楼”，“去小兔的家做客”……孩子们在区域里高兴地活动着，主动地发展着，不断地探索着。
区角是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间而为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的地方，因此材料和玩具的摆放相当重要。应分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，借以吸引幼儿前来使用它们，并方便幼儿能自行找到他们需要的材料和玩具;要用材料和玩具的图或名称文字在架子或容器上标示其存放的位置，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放;要保证活动自发进行， 减少幼儿对成人的依赖性。
小班幼儿对具体的实物或图片的记忆比较深。在开学前，我们就需要对孩子们要用到的所有东西都做上标志。做标志的时候，我们一般采用孩子们常见并认识的动物、水果等图片，一个孩子一种专用图片，方便他认识自己的物品。在玩具柜和玩具篮上，我们也采用了这种方法，比如：在操作区的玩具柜上贴一个大苹果，同时，在操作区里的每个小玩具篮上贴相应的小苹果，告诉孩子们，苹果玩具篮的家在苹果玩具柜里。
三、突出互动性创设情景化的环境
小班幼儿的活动是不能脱离情境的，他们需要在成人的不断提示和启发下才能展开游戏，创设活动情景可以更好地帮助幼儿想象，让幼儿在愉悦的游戏中自由玩耍。因此，我们的环境创设还必须体现情景化。小班幼儿好奇、好动，认识活动主要依据感觉、动作和表象进行，易受外界干扰，因此情景创设应充分体现互动性，应尽量根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及身心发展的需要来创设他们的活动环境。
如主题墙“我的手绢朋友”分3个部分：“手绢展览会”展示了幼儿从家中带来的各种不同形状和图案的手绢;“手绢的用途”用照片的方式呈现出手绢有保护五官、擦鼻涕、抹眼泪、擦嘴等功能;“我制作的小手绢”中，幼儿用颜料涂色、滚珠画、粘贴3种方式装饰手绢。在“春天的花”主题活动中，幼儿先在美工区画出自己喜欢的花瓣如粉色的桃花、黄色的迎春花等，然后贴到墙面上的3棵大树上。把亲手制作的东西粘贴到墙面上，让大家都能看到，孩子们都很有成功感。还有孩子会把看到的小蝌蚪、小鱼等画出来粘贴到墙上。
不同的区域也有不同的情景创设。如图书区的墙面上有正确看书姿势的照片，如何取书、看书、放书的示范照片;建构区的墙面背景是三角形、圆形、方形铺的马路等，还有幼儿自己的作品照片;自然角摆放不同的植物，可以比较叶子的大小、厚薄、长短;益智区创设了3种墙面游戏，分别是“小蜜蜂采花蜜”、“母鸡下蛋”、“给小鸟送花”，并为幼儿提供可以操作的材料进行游戏等。
幼儿园环境的创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，从而促进每个幼儿全面、和谐地发展。在幼儿的角色游戏环境的设计中，我们不仅为幼儿提供了比较逼真的玩具，如：娃娃、小锅、小铲、超市的各种商品等等。在小班的下学期可以为幼儿适当的提供了一些半成品，如：牙膏盒、废旧彩色纸、各种大小的盒子。在“小工厂”的幼儿可以根据提供的材料和老师的适时指导制作各种商品。班级中的小衣服、图书、折纸、幼儿自带的小玩具等等都是幼儿自由活动中的好去处，但是时间长了，幼儿就会失去兴趣，这些已经玩了较长时间的玩具已经不再能引起幼儿的兴趣、满足幼儿的需要了，有些幼儿会在自由活动时间无所事事，甚至追逐打闹。对此作为老师如何调动幼儿的兴趣呢，觉得可以就一些材料和幼儿商讨新的玩法，制定一些新的规则来吸引幼儿的注意力;可以调整一些材料，换成扭扭棒、迷宫图等等，新的材料又可以调动幼儿的积极性了。
参考文献：
[1]多元互动性幼儿园墙面环境创设的特点与思考.秦旭芳.王莹，2008第五届沈阳科学学术年会
[2]《幼儿园教育环境创设》全程实践教学探索.王卡兰，2014湖北省高教学会产学研合作教育专委会2014年学术年会
关键词：创设;幼儿园;班级环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境是一个可以支持幼儿探索与学习的容器。教育环境作为一种“隐形课程”，还促进了幼儿的社会化发展，促进了幼儿个性和谐发展。然而，由于很多环境创设仅仅是从教师的设想和意愿出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要、经验、发展水平，因而这种环境没有了作为“隐形课程”的教育价值，无法促进幼儿的发展！
环境是重要的教育资源，就如同一位不说话的教师。小班幼儿年龄小，对环境的认识还处在感性、具体、形象的阶段，因此我们在进行环境创设时常常需要与幼儿的生活经验相联系、与游戏情景相结合，用一种生活化、情景化的環境与幼儿产生互动，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿更加活泼可爱，并且能够主动发展。
一、建好“娃娃家”创设生活化的环境
刚入小班的幼儿离开关心、呵护他们的父母，情感特别脆弱，容易产生情感缺乏感，创设一种家庭式的氛围就显得尤为重要。亲切、自然、充满人情味的环境能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。
如在开展小班“娃娃家”的区域活动时，我们的环境创设是以温馨氛围呈现的：在“小兔一家人”的区域里，窗户上贴了兔宝宝和兔爸爸、兔妈妈的合影，温馨又亲切;2只松软又可爱的小熊宝宝和小孩衣服鞋子、梳子、发卡等物品，可以让幼儿随时体验为动物宝宝穿衣打扮的乐趣;丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，可以让幼儿体验过家家做饭的乐趣。
在这样的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易被激发出探索的兴趣，从而在与环境的互动中引出新的活动、新的问题。如在角色游戏中，娃娃家的“爸爸”“妈妈”们都忙得不亦乐乎。小泽南买来了芹菜正准备放在锅里炒，欣雨问：“你的菜洗过了吗？”“还没有呢！我到水池那去洗洗。”“不行，你得先择一择，再洗一洗，切一切，才能炒呢！”……幼儿的生活经验得到了一定的迁移。这样不仅可以进一步激发幼儿学习的动力，也可以为幼儿提供相互学习的平台。
我们还充分利用玩具柜及其他设施的功能进行区域划分：把玩具柜都锯矮一层，加强通透感和降低幼儿视线，使幼儿便于看清楚摆放的物品;玩具柜可作为区域的门墙，使每个区域有一种“家”的感觉，温馨、安全、自由，同时又可作为操作平台使用;改变以往桌不离椅、放中间的传统习惯，幼儿常用的小方桌成为画台或是区角中的操作台，既方便了集体教学活动，又提高了安全性。
幼儿对富有新意的环境总是特别敏感且有兴趣，另有研究表明，幼儿在一个类似母体中包围着的、相对狭小的空间里，从心理上是感到最安逸、最舒适的。小班幼儿在亲切、温馨如“小窝”般的区角里，总是很安心、专注、快乐地进行活动。如在图书区里，我们用矮柜围成一个半开放的区域，地面使用软的榻榻米，放上一个小沙发、几个小花靠垫，既舒服又自然，俨然是一个童话里的小家。孩子们倚着靠垫看书，在“家”的氛围里抱着木偶、讲着故事。
二、以动物形象为主布置有童趣的环境
小班幼儿正处于常把假象当真实的年龄阶段。因此我们在区域布置时首先统一风格为以动物形象为主，以此激发幼儿参与活动的兴趣。“我们去小羊图书馆看书”，“去狮子聪明屋拼图”，“去小象建筑馆搭高楼”，“去小兔的家做客”……孩子们在区域里高兴地活动着，主动地发展着，不断地探索着。
区角是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间而为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的地方，因此材料和玩具的摆放相当重要。应分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，借以吸引幼儿前来使用它们，并方便幼儿能自行找到他们需要的材料和玩具;要用材料和玩具的图或名称文字在架子或容器上标示其存放的位置，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放;要保证活动自发进行， 减少幼儿对成人的依赖性。
小班幼儿对具体的实物或图片的记忆比较深。在开学前，我们就需要对孩子们要用到的所有东西都做上标志。做标志的时候，我们一般采用孩子们常见并认识的动物、水果等图片，一个孩子一种专用图片，方便他认识自己的物品。在玩具柜和玩具篮上，我们也采用了这种方法，比如：在操作区的玩具柜上贴一个大苹果，同时，在操作区里的每个小玩具篮上贴相应的小苹果，告诉孩子们，苹果玩具篮的家在苹果玩具柜里。
三、突出互动性创设情景化的环境
小班幼儿的活动是不能脱离情境的，他们需要在成人的不断提示和启发下才能展开游戏，创设活动情景可以更好地帮助幼儿想象，让幼儿在愉悦的游戏中自由玩耍。因此，我们的环境创设还必须体现情景化。小班幼儿好奇、好动，认识活动主要依据感觉、动作和表象进行，易受外界干扰，因此情景创设应充分体现互动性，应尽量根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及身心发展的需要来创设他们的活动环境。
如主题墙“我的手绢朋友”分3个部分：“手绢展览会”展示了幼儿从家中带来的各种不同形状和图案的手绢;“手绢的用途”用照片的方式呈现出手绢有保护五官、擦鼻涕、抹眼泪、擦嘴等功能;“我制作的小手绢”中，幼儿用颜料涂色、滚珠画、粘贴3种方式装饰手绢。在“春天的花”主题活动中，幼儿先在美工区画出自己喜欢的花瓣如粉色的桃花、黄色的迎春花等，然后贴到墙面上的3棵大树上。把亲手制作的东西粘贴到墙面上，让大家都能看到，孩子们都很有成功感。还有孩子会把看到的小蝌蚪、小鱼等画出来粘贴到墙上。
不同的区域也有不同的情景创设。如图书区的墙面上有正确看书姿势的照片，如何取书、看书、放书的示范照片;建构区的墙面背景是三角形、圆形、方形铺的马路等，还有幼儿自己的作品照片;自然角摆放不同的植物，可以比较叶子的大小、厚薄、长短;益智区创设了3种墙面游戏，分别是“小蜜蜂采花蜜”、“母鸡下蛋”、“给小鸟送花”，并为幼儿提供可以操作的材料进行游戏等。
幼儿园环境的创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，从而促进每个幼儿全面、和谐地发展。在幼儿的角色游戏环境的设计中，我们不仅为幼儿提供了比较逼真的玩具，如：娃娃、小锅、小铲、超市的各种商品等等。在小班的下学期可以为幼儿适当的提供了一些半成品，如：牙膏盒、废旧彩色纸、各种大小的盒子。在“小工厂”的幼儿可以根据提供的材料和老师的适时指导制作各种商品。班级中的小衣服、图书、折纸、幼儿自带的小玩具等等都是幼儿自由活动中的好去处，但是时间长了，幼儿就会失去兴趣，这些已经玩了较长时间的玩具已经不再能引起幼儿的兴趣、满足幼儿的需要了，有些幼儿会在自由活动时间无所事事，甚至追逐打闹。对此作为老师如何调动幼儿的兴趣呢，觉得可以就一些材料和幼儿商讨新的玩法，制定一些新的规则来吸引幼儿的注意力;可以调整一些材料，换成扭扭棒、迷宫图等等，新的材料又可以调动幼儿的积极性了。
参考文献：
[1]多元互动性幼儿园墙面环境创设的特点与思考.秦旭芳.王莹，2008第五届沈阳科学学术年会
[2]《幼儿园教育环境创设》全程实践教学探索.王卡兰，2014湖北省高教学会产学研合作教育专委会2014年学术年会