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摘要：真正的学习是在快乐状态下的学习，快乐地学习使人振奋，主体积极性高，大脑处于激活状态，因此，知识信息易于被接收、储存、联系并取得最好的学习效果。在课堂教学中，要使学生快乐地学习，教师必须精心设计符合小学生身心发展规律的课堂活动，TPR、故事引入法、表演法等方法是让学生快乐地学习的有效方法。
关键词：寓教于乐 小学英语 课堂活动 教学方法
歐美教育学者经多年研究后得出结论：从学习的生理心理过程看，人在学习新的知识时，信息通过感觉通道进入大脑边缘系统，对信息的意义和价值初步评价，进而进入大脑皮层加以深刻判断。判断为有意义的知识信息，就会使大脑产生一种活性物质，促使神经系统网络易于接受和储存。孩子们如果感到有意义，认为重要，学得快乐，大脑被激活，能轻松愉快地学，效率高。反之，若孩子们认为知识信息不重要、没有意义，就不愿学。大脑就不释放物质，神经网络就不被激活，知识信息就进不了神经网络，储存不牢，记不住。学得苦，学得累，效果差。
所以说，真正的学习是快乐的，它不仅是指学有所获及学会某事的成就感，而且还指学习过程本身是令人感到愉快的。因此，教师应当努力让学生确立学习是快乐的信念。只有孩子们带着喜悦的期盼开始学习，才会在学习结束时感到意犹未尽，恋恋不舍，整个学习过程都会变得津津有味，充满乐趣。
反之，当快乐的心情不存在时，学习的乐趣已无，或产生厌倦心情，孩子们在学习中的主动积极性已不存在，主体的大脑活性被抑制，智力和非智力因素处于消极状态，知识信息难于输入、储存和提取。传统教育忽视发挥学习的主体性精神，教学方法单调，一味的灌输、拼时间，学生只能被动地学习，学无乐趣，效果非常之差。
基于这样的出发点，我国现行使用的小学英语教材正体现了这一特征，它通过听听说说、认认读读、唱唱玩玩演演等活动，最大限度地激发学生的学习动机和培养能力，使学生觉得英语有趣、易学，从而产生极大的学习兴趣和热情。（龚亚夫等，2002）。因此，在教学中，教师应力求做到：挖掘与重视教材中的快乐因素，用歌声、节奏律动、TPR等教学技能技巧激发学生学习的兴趣，寓学习于快乐之中，提高教学效果。
1.在歌声中学习。课本中编排了大量的英文歌曲，聆听与学习这些歌曲，可以活跃课堂气氛，唤起学生学习的欲望，消除疲劳，使学习热情持久不衰。小学儿童适合一些简单的欢快的反复循坏的歌曲，比如 I can sing my ABC ;Happy Birthday to You;Old Macdonald had a farm;等等，学生通过多听和吟唱，很快就能记住知识;此外，对于一些难记的单词与句子，教师可以把它们配到某些学生熟悉的乐谱上。实践证明，把英语知识结合优美动听的旋律，能使学生身心愉快，得到美的享受，促进其理解与记忆。
2.在chants中感受快乐。小学生多爱玩拍手游戏，课本中的Let’s chant 正体现了节奏之美，节奏是chants 的骨髓，它赋予chants活力。如深圳牛津5B第63页Listen and enjoy。Doctor，doctor，I have a toothache...。在教学过程中，教师一边播放音频，一边领着学生击掌，整齐嘹亮的读书声，节奏一致的击掌声，优美的压韵，朗朗上口，好学易记，体现出chant 中欢快活泼的情感，并从统一有序的节奏中得到美的体验。
3.边动边学，以动促学。好动是小学生的天性，全身反应法（TPR）（SLATTERYM&WILLIS， 2001）是最受学生欢迎的教学方法之一。教师可以根据教材中的不同内容进行TPR训练。它的训练方式多样，有Listen and draw、listen and act、Listen and point......。在教学Our classroom 时，教师可以采用listen and point 让学生学习与熟悉教材文本的一些单词。例如：Teacher： Point to the floor/window/light/fan/board/door…TPR这种教法灵活、省时。每当教师发现学生注意力不集中时或他们疲倦时，都可以采用此法来让学生调节放松;又由于这种训练只要求学生能听懂指令会做动作，不太要求他们会读会说，这减少了一定的难度，从而使学生获得“我能行”的自信心，保证了学习的持久兴趣，真正做到以动促学。
4.在故事中学。故事，最能引起学生的兴趣，故事法是发展听说能力、提高课堂效率的好办法。比如，在教学4AM1U2 Can you swim？What can…do？单元时，可以创设前置情景1：动物学校要开运动会，主持人光头强正在给报名的可爱小动物（cat，fish，rabbit，mouse，bird，elephant， monkey，turtle，做登记，面对每一个来报名的动物，他都要问一句，What can you do？Can you…？并把各个动物的项目都记录在报名册上。开运动会那天，由于天气下雨，报名册的字迹模糊了，于是，分工弄错了，把不会爬树的乌龟分到了松鼠组，把不会游泳的bird分到水上运动组了，由此引发了一场阴差阳错的大笑话……故事就象磁铁一样紧紧地吸引着学生迫不及待地学习，不学完不放手。教材中，每一个单元都有一个story，这些故事图文并茂，风趣幽默，是培养学生看图能力、听说能力、想象能力的好素材。 同时鼓励学生自觉收集故事，分享故事，为故事写续篇，知识由课内延伸到课外去。
5.在表演中学。表演法对激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性起着很大的作用，可把学生的听、说、读、写、演等能力的培养融为一体。教材的内容来自生活，每一段对话，都与生活息息相关，因此，表演对话其实就是走进生活，再现情境。如深圳牛津5BM3U8，Buying clothes。老师可以事先准备好一些道具 blue dress，pink dress，white trousers，brown trousers，shirt，尺子，一些现金等，同时利用班上的电脑设备，播放服装店常听到的流行音乐和耳熟能详的广告（走过路过千万不要错过;今天大甩卖，不计成本;买到就是赚到等等）。通过接近真实的情景表演，同学们对购物的有关用语（eg. Which dress do you like，the blue one or the pink one？It’s your size？Let me try it on.How much are they？）运用得更自如，掌握得更扎实。从整体上感知教材，学得轻松，乐在其中。
6.游戏激趣，活泼高效。心理学的实验证明，小学生集中注意的时间短，精力容易分散。因此，把游戏引入课堂，调动他们的主观能动性与思维积极性是种有效的手段，能使他们处于兴奋抑制的不断变换之中。（SLATTERYM&WILLIS，2001）比如，在教学apple，banana，orange，tomato，等等名词时，可以采用guessing game。为给学生一种神秘感，可用黑色袋子把以上实物包裹好。然后问学生：Hello，children， Can you guess what is in my bag？Oh，Please touch or smell it，what’s it？Yes，It’s a“香蕉”。Good job.Next one，please……学生通过亲自触摸或闻味道或听老师用言语描述，终于把答案弄到“水落石出”，一种胜利的感觉弥漫在课堂里、在学生的心灵上。
英国著名思想家、教育家斯宾塞提出，儿童欲望的正当满足能导致儿童精神上的愉快，而这种愉快反过来也能成为求知的能力和动力。求知如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，他们也能自学不辍。因此，教师要刻苦钻研教材，精心选择教学方法，用好每一节课，让快乐学习伴随着孩子的健康成长。
参考文献：
（1）龚亚夫，Booth，D.& Swartz，L.九年义务教育小学教科书，英语[M].北京：人民教育出版社，2002
（2）任齐.斯宾塞的教育[M].合肥：安徽人民出版社，2003：30-31
（3）SLATTERY，M.& WILLIS，J..English for Primary Teacher：A handbook of activities and classroom language[M]. Oxford： Oxford UNIVERSITY PRESS，2001
关键词：寓教于乐 小学英语 课堂活动 教学方法
歐美教育学者经多年研究后得出结论：从学习的生理心理过程看，人在学习新的知识时，信息通过感觉通道进入大脑边缘系统，对信息的意义和价值初步评价，进而进入大脑皮层加以深刻判断。判断为有意义的知识信息，就会使大脑产生一种活性物质，促使神经系统网络易于接受和储存。孩子们如果感到有意义，认为重要，学得快乐，大脑被激活，能轻松愉快地学，效率高。反之，若孩子们认为知识信息不重要、没有意义，就不愿学。大脑就不释放物质，神经网络就不被激活，知识信息就进不了神经网络，储存不牢，记不住。学得苦，学得累，效果差。
所以说，真正的学习是快乐的，它不仅是指学有所获及学会某事的成就感，而且还指学习过程本身是令人感到愉快的。因此，教师应当努力让学生确立学习是快乐的信念。只有孩子们带着喜悦的期盼开始学习，才会在学习结束时感到意犹未尽，恋恋不舍，整个学习过程都会变得津津有味，充满乐趣。
反之，当快乐的心情不存在时，学习的乐趣已无，或产生厌倦心情，孩子们在学习中的主动积极性已不存在，主体的大脑活性被抑制，智力和非智力因素处于消极状态，知识信息难于输入、储存和提取。传统教育忽视发挥学习的主体性精神，教学方法单调，一味的灌输、拼时间，学生只能被动地学习，学无乐趣，效果非常之差。
基于这样的出发点，我国现行使用的小学英语教材正体现了这一特征，它通过听听说说、认认读读、唱唱玩玩演演等活动，最大限度地激发学生的学习动机和培养能力，使学生觉得英语有趣、易学，从而产生极大的学习兴趣和热情。（龚亚夫等，2002）。因此，在教学中，教师应力求做到：挖掘与重视教材中的快乐因素，用歌声、节奏律动、TPR等教学技能技巧激发学生学习的兴趣，寓学习于快乐之中，提高教学效果。
1.在歌声中学习。课本中编排了大量的英文歌曲，聆听与学习这些歌曲，可以活跃课堂气氛，唤起学生学习的欲望，消除疲劳，使学习热情持久不衰。小学儿童适合一些简单的欢快的反复循坏的歌曲，比如 I can sing my ABC ;Happy Birthday to You;Old Macdonald had a farm;等等，学生通过多听和吟唱，很快就能记住知识;此外，对于一些难记的单词与句子，教师可以把它们配到某些学生熟悉的乐谱上。实践证明，把英语知识结合优美动听的旋律，能使学生身心愉快，得到美的享受，促进其理解与记忆。
2.在chants中感受快乐。小学生多爱玩拍手游戏，课本中的Let’s chant 正体现了节奏之美，节奏是chants 的骨髓，它赋予chants活力。如深圳牛津5B第63页Listen and enjoy。Doctor，doctor，I have a toothache...。在教学过程中，教师一边播放音频，一边领着学生击掌，整齐嘹亮的读书声，节奏一致的击掌声，优美的压韵，朗朗上口，好学易记，体现出chant 中欢快活泼的情感，并从统一有序的节奏中得到美的体验。
3.边动边学，以动促学。好动是小学生的天性，全身反应法（TPR）（SLATTERYM&WILLIS， 2001）是最受学生欢迎的教学方法之一。教师可以根据教材中的不同内容进行TPR训练。它的训练方式多样，有Listen and draw、listen and act、Listen and point......。在教学Our classroom 时，教师可以采用listen and point 让学生学习与熟悉教材文本的一些单词。例如：Teacher： Point to the floor/window/light/fan/board/door…TPR这种教法灵活、省时。每当教师发现学生注意力不集中时或他们疲倦时，都可以采用此法来让学生调节放松;又由于这种训练只要求学生能听懂指令会做动作，不太要求他们会读会说，这减少了一定的难度，从而使学生获得“我能行”的自信心，保证了学习的持久兴趣，真正做到以动促学。
4.在故事中学。故事，最能引起学生的兴趣，故事法是发展听说能力、提高课堂效率的好办法。比如，在教学4AM1U2 Can you swim？What can…do？单元时，可以创设前置情景1：动物学校要开运动会，主持人光头强正在给报名的可爱小动物（cat，fish，rabbit，mouse，bird，elephant， monkey，turtle，做登记，面对每一个来报名的动物，他都要问一句，What can you do？Can you…？并把各个动物的项目都记录在报名册上。开运动会那天，由于天气下雨，报名册的字迹模糊了，于是，分工弄错了，把不会爬树的乌龟分到了松鼠组，把不会游泳的bird分到水上运动组了，由此引发了一场阴差阳错的大笑话……故事就象磁铁一样紧紧地吸引着学生迫不及待地学习，不学完不放手。教材中，每一个单元都有一个story，这些故事图文并茂，风趣幽默，是培养学生看图能力、听说能力、想象能力的好素材。 同时鼓励学生自觉收集故事，分享故事，为故事写续篇，知识由课内延伸到课外去。
5.在表演中学。表演法对激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性起着很大的作用，可把学生的听、说、读、写、演等能力的培养融为一体。教材的内容来自生活，每一段对话，都与生活息息相关，因此，表演对话其实就是走进生活，再现情境。如深圳牛津5BM3U8，Buying clothes。老师可以事先准备好一些道具 blue dress，pink dress，white trousers，brown trousers，shirt，尺子，一些现金等，同时利用班上的电脑设备，播放服装店常听到的流行音乐和耳熟能详的广告（走过路过千万不要错过;今天大甩卖，不计成本;买到就是赚到等等）。通过接近真实的情景表演，同学们对购物的有关用语（eg. Which dress do you like，the blue one or the pink one？It’s your size？Let me try it on.How much are they？）运用得更自如，掌握得更扎实。从整体上感知教材，学得轻松，乐在其中。
6.游戏激趣，活泼高效。心理学的实验证明，小学生集中注意的时间短，精力容易分散。因此，把游戏引入课堂，调动他们的主观能动性与思维积极性是种有效的手段，能使他们处于兴奋抑制的不断变换之中。（SLATTERYM&WILLIS，2001）比如，在教学apple，banana，orange，tomato，等等名词时，可以采用guessing game。为给学生一种神秘感，可用黑色袋子把以上实物包裹好。然后问学生：Hello，children， Can you guess what is in my bag？Oh，Please touch or smell it，what’s it？Yes，It’s a“香蕉”。Good job.Next one，please……学生通过亲自触摸或闻味道或听老师用言语描述，终于把答案弄到“水落石出”，一种胜利的感觉弥漫在课堂里、在学生的心灵上。
英国著名思想家、教育家斯宾塞提出，儿童欲望的正当满足能导致儿童精神上的愉快，而这种愉快反过来也能成为求知的能力和动力。求知如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，他们也能自学不辍。因此，教师要刻苦钻研教材，精心选择教学方法，用好每一节课，让快乐学习伴随着孩子的健康成长。
参考文献：
（1）龚亚夫，Booth，D.& Swartz，L.九年义务教育小学教科书，英语[M].北京：人民教育出版社，2002
（2）任齐.斯宾塞的教育[M].合肥：安徽人民出版社，2003：30-31
（3）SLATTERY，M.& WILLIS，J..English for Primary Teacher：A handbook of activities and classroom language[M]. Oxford： Oxford UNIVERSITY PRESS，2001