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摘 要：教学风格是教学活动中形成的体现不同个体教学特色和水平的一种模式，它通过教员的教学态度、学识水平及个人气质等一系列内在的精神活动表现出来。本文研究了教员教学风格与教书育人效果的关系，教学风格的形成与培养途径。
关键词： 教学风格;形成;途經
教学风格是教员在长期的教学实践中逐步形成，并在教学活动过程中综合体现出来的独特的、相对稳定的、具有较高审美价值的教学个性。是教员在教学过程中反映出来的精神风貌与经常采取的特殊教学方式方法等相结合的产物，凝结了教员对教学的艺术性和创造性的追求。
一、教学风格与教书育人效果
教学风格直接影响学员品德修养和学业成绩，在人才培养中发挥着极其重要作用。
（一）教学风格能够强化学员的学习动机。教员教学风格就如同他的人格魅力一样，具有极大的感召力。教员教学的严谨有序，简洁扼要、刚柔并济，或热情明快、激情奔放、或细腻委婉、活泼轻松，都能够诱发学生的学习热情和内驱力，能够使学员从内心体验到学习本身的乐趣，从而激发学员对教员所授的教学内容和所授课程的兴趣，丰富学习活动中主体的快乐体验，强化对学习课程和知识的认同。反之，教员呆板、单调、没有生机的教学只会损伤学员学习积极性，影响学员的求知欲和进取心。
（二）教学风格能够促进教学气氛的形成。教学气氛虽然是师生双方在教学过程中共同促成并维持的，但教员是促成教学气氛的主要因素。教员促成教学气氛的因素很多，如教员激昂的教学情感可以活跃气氛;教员风趣灰谐、幽默含蓄的语言艺术可以活跃课堂气氛;教员举一反三、妙趣横生的启发教学艺术也可以直接起到活跃气氛的效果。教员的教学风格是活跃教学气氛的相对稳定的、持久的因素。教员的教学风格一旦形成并在教学训练过程中加以运用，就能够营造出有利于学生思考的学习气氛。
（三）教学风格能够陶冶学员的人格。教员的教学风格是他们个性人格因素在教学活动过程中的具体而生动的体现，始终抒发着他的人格魅力。因为，教员不是使用物质工具作用于教育对象，而主要是以自己的思想、学识和言行，以自身道德的、人格的形象力量，通过示范的方式直接影响着教育对象。因此，透过教员独特的教学风格，学员不仅能够领略到教员教学艺术的魅力、教学语言的魅力、教学技巧的魅力，而且，能从更深的层次领略到教员的教学风格的整体魅力，并从中深受感染和教育。
二、形成教学风格过程
教学风格的形成一般说来经过了下述几个阶段，即模仿性教学——无个性化教学阶段，独立性教学——教学个性初步形成阶段，独特性教学——个性化教学阶段，有风格教学——成熟、稳定的教学个性化阶段。
（一）模仿阶段
对于一个新教员来说，积极模仿是必要的，但教员自身不能消极停留在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考、消化和吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验、教训，以充实自己在课堂上的“自立”因素。不考虑自己个性特点、自己任教学科的性质、学生实际等，采取一时盲目、消极模仿别人教学方式方法等的做法，是不可能最终形成具有自己个性特色的教学风格的。
（二）探索阶段
随着教员的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教员开始有意识研究课堂教学艺术形式与效果。教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特征中的优势。心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽则不是绝对不可改变的，但个性特征一般却具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教员教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。如有的教员感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那这个教员就要注重在教学中发挥自己个性的这些优势。向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教员性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背了自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。
（三）创造阶段。
这一阶段的特点突出表现教员对教学方法的改革与综合运用，探索和研究课堂教学的最优化方法，追求课堂教学的最优教学效果，力争使每一个学生得到最好的发展。
在这一阶段，教员教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价检验，教员的大多独特性教学行为与方法有利于教学效果的优化和教学效率的提高，教员的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。
（四）独特风格阶段。
在这一阶段，教员的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教员能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为：第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。第二，整个课堂教学体现出教员独特的审美风貌，教学内容与形式、科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。教员的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。
三、教学风格的培养
教员的教学风格在教育教学过程中发挥着非常重要的作用，教员应重视自己教学风格的培养，形成自己独特的完美的教学风格。但是，教学风格的形成是多方面因素综合影响的结果。教员要培养自己良好的教学风格，需从如下几方面着手：
（一）要努力加强自身师德修养
教学风格的形成与个人的思想品德修养关系十分密切，教员的师德修养直接影响着他的教学风格。教员要加强自己的师德修养。一方面，要忠诚党的国防教育事业，这既是教员工作动力的源泉，也是教员形成良好教学风格的重要思想基础。另一方面，教员要进一步加强敬业精神的培养，它是教员教学风格形成的基本条件，是教员从事教育工作的基本动力。
（二）要加强个性和人格的培养
教学风格是教员个性和人格在教学过程中的具体化，教员的个性和人格修养是影响其教学风格的重要因素。教学是具有丰富个性化的教育工作，教员之间个性特征，如兴趣、爱好、性格、气质类型等方面的差异，会使他们的教学风格显示出差异。教员应不断加强自身的个性和人格修养，通过各方面的努力和实践，培养出良好的个性和健康的人格，为形成教学风格莫定基础。
（三）要不断提高自己的教学能力和教学艺术修养
教学风格是教员教学能力的一种综合反映。教员要不断提高自己的教学能力和教学艺术，就必须在熟练地掌握专业知识的基础上，培养和提高综合运用知识的能力、对知识加工整理，化繁为简，深入浅出的能力。要注意培养和提高教学的语言表达能力，使教学语言做到简明扼要、生动括拨、富有感染力。
（四）要不断加强自身业务学习，提高教学理论水平
教学风格的形成和发展受教员业务水平的限制，特别受到其对教学理论的深刻把握和灵活运用的影响。教员要培养和提高自己的教学风格，要对本专业有深厚而广阔的知识基础，要不断地吸收学科知识发展的最新信息和成果，使自己成为本专业的真正专家和学者;要学习和掌握教育科学知识， 并从自己的教学特点出发，在教学实践进行再加工，将之融人自己的教学个性中，融会贯通到教学实践中，以促进自己教学风格的逐步形成。
参考文献：
[1]马莉英.教学风格探析[[J]郴州师范高等专科学校学报，2001（1）：105-108.
[2]张学杰.任职教育教员教学风格的构成因素与结构形成[J]现炮兵学报，2007（7）第23卷4期
关键词： 教学风格;形成;途經
教学风格是教员在长期的教学实践中逐步形成，并在教学活动过程中综合体现出来的独特的、相对稳定的、具有较高审美价值的教学个性。是教员在教学过程中反映出来的精神风貌与经常采取的特殊教学方式方法等相结合的产物，凝结了教员对教学的艺术性和创造性的追求。
一、教学风格与教书育人效果
教学风格直接影响学员品德修养和学业成绩，在人才培养中发挥着极其重要作用。
（一）教学风格能够强化学员的学习动机。教员教学风格就如同他的人格魅力一样，具有极大的感召力。教员教学的严谨有序，简洁扼要、刚柔并济，或热情明快、激情奔放、或细腻委婉、活泼轻松，都能够诱发学生的学习热情和内驱力，能够使学员从内心体验到学习本身的乐趣，从而激发学员对教员所授的教学内容和所授课程的兴趣，丰富学习活动中主体的快乐体验，强化对学习课程和知识的认同。反之，教员呆板、单调、没有生机的教学只会损伤学员学习积极性，影响学员的求知欲和进取心。
（二）教学风格能够促进教学气氛的形成。教学气氛虽然是师生双方在教学过程中共同促成并维持的，但教员是促成教学气氛的主要因素。教员促成教学气氛的因素很多，如教员激昂的教学情感可以活跃气氛;教员风趣灰谐、幽默含蓄的语言艺术可以活跃课堂气氛;教员举一反三、妙趣横生的启发教学艺术也可以直接起到活跃气氛的效果。教员的教学风格是活跃教学气氛的相对稳定的、持久的因素。教员的教学风格一旦形成并在教学训练过程中加以运用，就能够营造出有利于学生思考的学习气氛。
（三）教学风格能够陶冶学员的人格。教员的教学风格是他们个性人格因素在教学活动过程中的具体而生动的体现，始终抒发着他的人格魅力。因为，教员不是使用物质工具作用于教育对象，而主要是以自己的思想、学识和言行，以自身道德的、人格的形象力量，通过示范的方式直接影响着教育对象。因此，透过教员独特的教学风格，学员不仅能够领略到教员教学艺术的魅力、教学语言的魅力、教学技巧的魅力，而且，能从更深的层次领略到教员的教学风格的整体魅力，并从中深受感染和教育。
二、形成教学风格过程
教学风格的形成一般说来经过了下述几个阶段，即模仿性教学——无个性化教学阶段，独立性教学——教学个性初步形成阶段，独特性教学——个性化教学阶段，有风格教学——成熟、稳定的教学个性化阶段。
（一）模仿阶段
对于一个新教员来说，积极模仿是必要的，但教员自身不能消极停留在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考、消化和吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验、教训，以充实自己在课堂上的“自立”因素。不考虑自己个性特点、自己任教学科的性质、学生实际等，采取一时盲目、消极模仿别人教学方式方法等的做法，是不可能最终形成具有自己个性特色的教学风格的。
（二）探索阶段
随着教员的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教员开始有意识研究课堂教学艺术形式与效果。教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特征中的优势。心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽则不是绝对不可改变的，但个性特征一般却具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教员教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。如有的教员感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那这个教员就要注重在教学中发挥自己个性的这些优势。向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教员性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背了自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。
（三）创造阶段。
这一阶段的特点突出表现教员对教学方法的改革与综合运用，探索和研究课堂教学的最优化方法，追求课堂教学的最优教学效果，力争使每一个学生得到最好的发展。
在这一阶段，教员教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价检验，教员的大多独特性教学行为与方法有利于教学效果的优化和教学效率的提高，教员的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。
（四）独特风格阶段。
在这一阶段，教员的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教员能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为：第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。第二，整个课堂教学体现出教员独特的审美风貌，教学内容与形式、科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。教员的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。
三、教学风格的培养
教员的教学风格在教育教学过程中发挥着非常重要的作用，教员应重视自己教学风格的培养，形成自己独特的完美的教学风格。但是，教学风格的形成是多方面因素综合影响的结果。教员要培养自己良好的教学风格，需从如下几方面着手：
（一）要努力加强自身师德修养
教学风格的形成与个人的思想品德修养关系十分密切，教员的师德修养直接影响着他的教学风格。教员要加强自己的师德修养。一方面，要忠诚党的国防教育事业，这既是教员工作动力的源泉，也是教员形成良好教学风格的重要思想基础。另一方面，教员要进一步加强敬业精神的培养，它是教员教学风格形成的基本条件，是教员从事教育工作的基本动力。
（二）要加强个性和人格的培养
教学风格是教员个性和人格在教学过程中的具体化，教员的个性和人格修养是影响其教学风格的重要因素。教学是具有丰富个性化的教育工作，教员之间个性特征，如兴趣、爱好、性格、气质类型等方面的差异，会使他们的教学风格显示出差异。教员应不断加强自身的个性和人格修养，通过各方面的努力和实践，培养出良好的个性和健康的人格，为形成教学风格莫定基础。
（三）要不断提高自己的教学能力和教学艺术修养
教学风格是教员教学能力的一种综合反映。教员要不断提高自己的教学能力和教学艺术，就必须在熟练地掌握专业知识的基础上，培养和提高综合运用知识的能力、对知识加工整理，化繁为简，深入浅出的能力。要注意培养和提高教学的语言表达能力，使教学语言做到简明扼要、生动括拨、富有感染力。
（四）要不断加强自身业务学习，提高教学理论水平
教学风格的形成和发展受教员业务水平的限制，特别受到其对教学理论的深刻把握和灵活运用的影响。教员要培养和提高自己的教学风格，要对本专业有深厚而广阔的知识基础，要不断地吸收学科知识发展的最新信息和成果，使自己成为本专业的真正专家和学者;要学习和掌握教育科学知识， 并从自己的教学特点出发，在教学实践进行再加工，将之融人自己的教学个性中，融会贯通到教学实践中，以促进自己教学风格的逐步形成。
参考文献：
[1]马莉英.教学风格探析[[J]郴州师范高等专科学校学报，2001（1）：105-108.
[2]张学杰.任职教育教员教学风格的构成因素与结构形成[J]现炮兵学报，2007（7）第23卷4期