论文部分内容阅读
摘要：高效课堂一直以来都是初中数学教师致力打造的课堂教学目标，高效课堂的建立不仅可以降低教师教学的工作量和教学压力，还能带动学生的学习成效和质量的优化，进而推动初中数学课程教学的进步发展。本文以初中数学高效课堂的建设为其切入点，从微课教学、探究式教学、互动教学等方面阐述了高效初中数学课堂的构建途径，希望能为初中数学教学质量的优化起到推动作用，以此实现高效课堂的有效构建。
关键词：初中数学；高效课堂；微课教学；探究式教学；互动教学
一、 微课教学在初中数学高效课堂建设中的运用策略
微课教学作为当前广为流行的一类信息化教学措施，特别是在信息技术与多媒体技术不断深入初中课程教学的背景下，能够开展微课教学的各种终端设备也越来越多，使得微课的形式产生了多样的变化。
比如，在教学《图形的认识初步》这一章节时，其主要内容就设计到几何图形的认识，几何图形分为平面图形和立体图形，平面图形主要分为角和线两大部分，而立体图形有涉及展开图形和不同方位的立体图形两个部分。对于这些知识，若是单靠书面讲解，学生很容易出现认识不清的问题。因此，通过微课，利用概念图的形式将基本的概念罗列出来，并理清各自的关系。而对于具体的内容，则可以通过图片进行演示，并配以解说。在微课制作完成之后，教师可以分三步进行微课的运用。
第一步，在课堂教学开始之前，教师可以通过邮箱、手机等将微课发送给学生或是家长，让学生提前阅读微课资料，对所要教学的内容事先预习。
第二步，在课堂教学开始时，教师可以先在黑板上写出几个题目，检验学生的预习成果。然后，针对学生理解不到位的地方进行重点讲解。在讲解的过程中，辅以微课进行说明，确保学生能够深入认知。
第三步，在课堂教学活动完成之后，教师应该利用微课进行总结，巩固内容，是学生牢牢掌握学过的知识点。
二、 探究式教学在初中数学高效课堂建设中的运用方法
探究式教学，就是在教学活动中抛出问题或是设置任务，让学生对其展开研究探索。在这一过程中，教师及时给予点拨启发，确保学生能够顺利得出结论，以此了解相关知识。由于初中数学本身存在诸多可以进行探究的教学内容，因此初中数学教学相对适宜组织、开展探究式教学活动。对于高效课堂的构建而言，探究式教学可以发挥几个方面的显著作用。
比如，在教学相交线和平行线这一章节时，教师在课前就可以提出这样一个问题：“生活中有哪些平行线的实际例子，平行线是否会出现相交的情况？”针对这个问题，学生就可以积极展开探讨，然后就可以提出，在生活中常见的平行线实例有电线、公路等，而平行线始终可以保持相等的距离，不会出现相交的情况。而对于学生的所有回答，教师都应该做及时的称赞表扬并就其发言指出相应存在的问题：“同学们刚刚的回答都很棒，尤其是不会出现相交的结论非常正确。但是电线和公路表现出的平行线性质，只在一定的区间内才符合，并不是全部符合。这是因为平行线的基本条件就是两条直线。”通过教师的点拨，学生就能更加深刻地理解平行线的基本性质了。
通过上述实例不难看出，在教学活动中通过探究式的教学方式，引入生活当中的一些实际例子对教学内容进行渗透，可以有效加强学生对相关知识点的理解和认知。但是需要明确的是，在初中数学的教学活动中，探究式教学法的运用不仅仅局限于这样一种方式，还可以通过更加多样的途径展开，比如在教学前文所述知识单元时，教师也可以为班级学生提出一个带有思考、探究性的问题：“直线有多长？”对于这个问题，就会激发学生的想象，努力思考直线的长度。最终在教师的点拨下明确直线是没有长度的，因为它的长度是无限的，其在不断向两端延伸。
三、 互动教学在初中数学高效课堂建设中的运用思路
要达到构筑高效课堂的教学目的，师生之间互动交流以及学生彼此的沟通协作也是必不可少的内容。而互动教学方法长久以来一直都是课程教学进程中所提倡、引导的一种教学手段，但是当前在初中数学教学进行落实、开展的并不多。对于初中数学教学而言，推行互动教学方法需要在课堂教学中通过互动环节、互动活动等形式进行组织、展开。
比如，在教学一次函数知识内容的时候，其通常会用变量x、y表示，而对应的关系式就可以写为y=kx+b（k≠0），这样就可以将y称作x的一次函数，其中y是因变量，x是自变量，b是常数。在b=0的时候，就可以将y称为x的正比例函数。在具体课堂教学过程中，教师就可以相应构建一个师生互动环节，并依照k和b可能存在的几种情况，画出一次函数y=kx+b的函数图像。这时，学生就可以积极动手，相互讨论，对k和b的几种情况进行分析，然后根据不同的情况画出函数图像。可以得出，由于k≠0，那么就可以分为k>0和k<0两种情况，而在这两种情况下，又存在b>0，b=0和b<0三种情况，就此可以分别作出对应的图像。
通过上述实例不难看出，一次函数的相关性质可以通过图像清晰地反映出来。而且，k值的正负以及大小对函数图像的影响是非常明显的。当k值为正的情况下，这函数图像在坐标图内是向一象限和三象限不断延伸的，k值为负，函数图像则是向二象限和四象限不断延伸的。同时，b值的大小决定了函数图像与y轴的交点。若b值越大，函数图像和y轴的交点越高，而若b值越小，相应函數图像和y轴的交点就会越低。
通过画出函数图像这样一个互动环节，不仅可以让学生动手画一画，亲自感受一次函数的性质特点，教师在这一活动进程中也可以对学生进行一对一、手把手的指导，有利于学生牢固掌握这部分知识。探究性教学在初中数学教学活动中的运用，可以调动其学生积极性，加强学生的动手能力，让学生实际感受课本中的数学知识，进而加深对相关知识的理解和掌握。
四、 结束语
高效课堂的构建是提升初中数学教学效率和质量的重要途径，而打造高效课堂，可以运用微课、探究式教学以及互动教学等手段，以此树立起一个多元化、多手段的立体式数学课堂教学系统，以此推动初中数学高效课堂的形成、建设。
参考文献：
[1]郑宝燕.利用“少教多学”教学策略构建初中数学高效课堂[J].新课程学习（中），2015，（04）：61-62.
关键词：初中数学；高效课堂；微课教学；探究式教学；互动教学
一、 微课教学在初中数学高效课堂建设中的运用策略
微课教学作为当前广为流行的一类信息化教学措施，特别是在信息技术与多媒体技术不断深入初中课程教学的背景下，能够开展微课教学的各种终端设备也越来越多，使得微课的形式产生了多样的变化。
比如，在教学《图形的认识初步》这一章节时，其主要内容就设计到几何图形的认识，几何图形分为平面图形和立体图形，平面图形主要分为角和线两大部分，而立体图形有涉及展开图形和不同方位的立体图形两个部分。对于这些知识，若是单靠书面讲解，学生很容易出现认识不清的问题。因此，通过微课，利用概念图的形式将基本的概念罗列出来，并理清各自的关系。而对于具体的内容，则可以通过图片进行演示，并配以解说。在微课制作完成之后，教师可以分三步进行微课的运用。
第一步，在课堂教学开始之前，教师可以通过邮箱、手机等将微课发送给学生或是家长，让学生提前阅读微课资料，对所要教学的内容事先预习。
第二步，在课堂教学开始时，教师可以先在黑板上写出几个题目，检验学生的预习成果。然后，针对学生理解不到位的地方进行重点讲解。在讲解的过程中，辅以微课进行说明，确保学生能够深入认知。
第三步，在课堂教学活动完成之后，教师应该利用微课进行总结，巩固内容，是学生牢牢掌握学过的知识点。
二、 探究式教学在初中数学高效课堂建设中的运用方法
探究式教学，就是在教学活动中抛出问题或是设置任务，让学生对其展开研究探索。在这一过程中，教师及时给予点拨启发，确保学生能够顺利得出结论，以此了解相关知识。由于初中数学本身存在诸多可以进行探究的教学内容，因此初中数学教学相对适宜组织、开展探究式教学活动。对于高效课堂的构建而言，探究式教学可以发挥几个方面的显著作用。
比如，在教学相交线和平行线这一章节时，教师在课前就可以提出这样一个问题：“生活中有哪些平行线的实际例子，平行线是否会出现相交的情况？”针对这个问题，学生就可以积极展开探讨，然后就可以提出，在生活中常见的平行线实例有电线、公路等，而平行线始终可以保持相等的距离，不会出现相交的情况。而对于学生的所有回答，教师都应该做及时的称赞表扬并就其发言指出相应存在的问题：“同学们刚刚的回答都很棒，尤其是不会出现相交的结论非常正确。但是电线和公路表现出的平行线性质，只在一定的区间内才符合，并不是全部符合。这是因为平行线的基本条件就是两条直线。”通过教师的点拨，学生就能更加深刻地理解平行线的基本性质了。
通过上述实例不难看出，在教学活动中通过探究式的教学方式，引入生活当中的一些实际例子对教学内容进行渗透，可以有效加强学生对相关知识点的理解和认知。但是需要明确的是，在初中数学的教学活动中，探究式教学法的运用不仅仅局限于这样一种方式，还可以通过更加多样的途径展开，比如在教学前文所述知识单元时，教师也可以为班级学生提出一个带有思考、探究性的问题：“直线有多长？”对于这个问题，就会激发学生的想象，努力思考直线的长度。最终在教师的点拨下明确直线是没有长度的，因为它的长度是无限的，其在不断向两端延伸。
三、 互动教学在初中数学高效课堂建设中的运用思路
要达到构筑高效课堂的教学目的，师生之间互动交流以及学生彼此的沟通协作也是必不可少的内容。而互动教学方法长久以来一直都是课程教学进程中所提倡、引导的一种教学手段，但是当前在初中数学教学进行落实、开展的并不多。对于初中数学教学而言，推行互动教学方法需要在课堂教学中通过互动环节、互动活动等形式进行组织、展开。
比如，在教学一次函数知识内容的时候，其通常会用变量x、y表示，而对应的关系式就可以写为y=kx+b（k≠0），这样就可以将y称作x的一次函数，其中y是因变量，x是自变量，b是常数。在b=0的时候，就可以将y称为x的正比例函数。在具体课堂教学过程中，教师就可以相应构建一个师生互动环节，并依照k和b可能存在的几种情况，画出一次函数y=kx+b的函数图像。这时，学生就可以积极动手，相互讨论，对k和b的几种情况进行分析，然后根据不同的情况画出函数图像。可以得出，由于k≠0，那么就可以分为k>0和k<0两种情况，而在这两种情况下，又存在b>0，b=0和b<0三种情况，就此可以分别作出对应的图像。
通过上述实例不难看出，一次函数的相关性质可以通过图像清晰地反映出来。而且，k值的正负以及大小对函数图像的影响是非常明显的。当k值为正的情况下，这函数图像在坐标图内是向一象限和三象限不断延伸的，k值为负，函数图像则是向二象限和四象限不断延伸的。同时，b值的大小决定了函数图像与y轴的交点。若b值越大，函数图像和y轴的交点越高，而若b值越小，相应函數图像和y轴的交点就会越低。
通过画出函数图像这样一个互动环节，不仅可以让学生动手画一画，亲自感受一次函数的性质特点，教师在这一活动进程中也可以对学生进行一对一、手把手的指导，有利于学生牢固掌握这部分知识。探究性教学在初中数学教学活动中的运用，可以调动其学生积极性，加强学生的动手能力，让学生实际感受课本中的数学知识，进而加深对相关知识的理解和掌握。
四、 结束语
高效课堂的构建是提升初中数学教学效率和质量的重要途径，而打造高效课堂，可以运用微课、探究式教学以及互动教学等手段，以此树立起一个多元化、多手段的立体式数学课堂教学系统，以此推动初中数学高效课堂的形成、建设。
参考文献：
[1]郑宝燕.利用“少教多学”教学策略构建初中数学高效课堂[J].新课程学习（中），2015，（04）：61-62.