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摘要：在本文中，笔者首先分析了初中《历史与社会》教学中学生问题意识培养存在的不足。在了解了问题意识的培养现状后，又详细探讨了问题意识的培养策略，以便于增强学生的综合素养。旨在为相关问题的研究提供一定的参考依据。
关键词：初中；历史与社会；问题意识
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0015
历史是一门人文社科类学科，对学生的学习有着较为严格的要求，尤其是对学生的思维能力和探究能力要求比较高。近年来，随着新课程改革的深入推进，初中历史与社会的教学现状有了较为明显的改善，教学水平呈现出稳步提升的趋势，学生的问题意识得到了较大幅度的增强。但是从实际的教学开展情况来看，在教学过程中，特别是在培养学生问题意识的过程中，历史与社会课的教学仍旧体现出了诸多的不足，如重视程度的不足、配合上的不足等，这些不足之处的存在，使得学生问题意识的进一步增强受到了极大影响。
一、初中历史与社会教学中学生问题意识培养的不足
1. 重视程度有待提升
传统教学观念在初中历史与社会教学中的影响根深蒂固，少数教师在教学的过程中，短时间内还是难以摆脱传统教学观念的影响，过于看重学生的学习成绩，而忽视了学生的学习过程，问题意识的培养重视程度远远不够，在今后的教学中需进一提升。
2. 学生主动性较缺乏
很多初中历史与社会教师在教学过程中都会有类似的经历：在提问的时候，几乎没有学生主动回答问题，学生也极少会主动提出问题，尽管有也局限于为数不多的几位学习成绩比较好的学生，学生方面的积极性不足，导致问题意识培养受到一定影响。
二、初中历史与社会教学中学生问题意识的培养策略
1. 营造良好的课堂教学氛围
大量教学实践研究表明，初中生容易受到环境的影响，在浓厚、有趣味性的教学环境中，往往能够表现得更加积极。初中历史与社会教师在教学的时候，应当积极地营造浓厚的课堂氛围，激发学生主动发现问题、主动提出问题、主动解决问题的意识。同时，在轻松、自由的课堂氛围中，学生更多的是对教师感到敬畏，而以往那种担心受怕之感也会随着时间的推移逐渐淡化，师生关系变得更加融洽，学生也更加大胆地提出问题。情境创设是一种有效的课堂氛围营造手段，教师在教学的过程中可以尝试使用。在讲解《地域差异》这一课的时候，学生都知道我国不同的地区在气候、环境等方面存在很大的差异，但是至于是怎样的差异仅从教材中的文字或者图片描述并不是非常感兴趣，教师可以将事先准备好的短视频呈现给学生，让学生在短视频的观看过程中，更加直观、立体地认识并了解秦岭—淮河南北两侧的地域差异，去认识黑河—腾冲东西两面的风土人情，并从中引发学生对教材知识的疑惑和不解，为学生提问的“种子”奠定良好的基础。
2. 突出学生课堂的主体地位
在以往的课堂教学中，学生往往被动地接受知识的洗礼，在面对学习时缺乏主动的习惯，而这绝大部分是由于教师教学观念的落后造成的。初中历史与社会教师开展教学活动的时候，应当以新课程改革的要求为标准，将学生视为课堂教学的中心，充分发挥出学生的主体地位，让学生在敢问的同时会问。在实际的教学过程中，一要将权利交到学生手中，二要引导学生联系生活实际进行提问。建立在情境创设的基础上，学生有了提问的环境基础，教师如果稍加以引导，将提问的权利交给学生，学生会真正将心中的不解和疑惑以提问的形式表现出来。例如，在进行《19世纪中后期工业文明大潮中的近代中国》这一单元的学习时，学生对近代中国系列的战败都感到不解：既然中国那么多的人口，而西方资本主义国家等人口那么少，怎么还会打不过呢？此时，教师可以引导学生将“近代”拉回到“当代”，让学生去思考以下现实生活中的事情：比如，我们学校毕业班人数这么少，为什么升学率要比其他学校高？为什么香港、澳门这么小，人均国内生产总值这么高？这一系列的与现实生活结合非常紧密的问题，让学生恍然大悟，紧接着引导学生将问题的解决思绪朝“工业文明”方向发展，学生会对问题有清醒的认识。
3. 不断改进教学的方式方法
初中历史与社会的教学过程中，教学方式的选择也会对学生的问题意识产生很深的影响。在教学的过程中，尤其是在对问题进行讨论的过程中，教师应当让学生相互之间进行提问，设计心中自己的题目。比如，在学习《内战的爆发》这一课的时候，教师开展小组合作学习，以小组合作学习的方式，让学生从教材中挖掘出更多新穎的问题，并向其他小组展开提问。这样的提问形式，会极大地激发学生的积极性。各小组纷纷发动全员力量，向其他小组展开“攻势”，提出了一些更具创新性的问题，如“国民党和共产党互换结果会怎样？”“从国民党的角度看战况，要想挽回败势应当如何做？”这些问题都是教材中涉及不到的，而常规思维又难以想象到，学生问题意识增强的同时，问题的创新意识也得到了增加，对学生的快速成长更加有利。
三、结语
历史与社会是初中阶段非常重要的一门学科，不仅可以拓展学生的知识视野，还可以增强学生的综合素质，对学生今后发展影响深远。在初中历史与社会的教学中，加强对学生问题意识的培养，是促进学生知识学习的有效方式。初中历史与社会教师应当引起重视。
参考文献：
[1] 王敏淑.初中历史与社会教学中培养学生的问题意识[J].新课程（中学），2016（2）.
[2] 仲鸿月.初中历史与社会教学中培养学生问题意识的对策[J].考试周刊，2014（34）.
[3] 孙 波.初中历史与社会课堂教学中的学生“问题意识”培养策略[J].文教资料，2011（34）.
（作者单位：浙江省苍南县宜山镇第一中学 325803）
关键词：初中；历史与社会；问题意识
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0015
历史是一门人文社科类学科，对学生的学习有着较为严格的要求，尤其是对学生的思维能力和探究能力要求比较高。近年来，随着新课程改革的深入推进，初中历史与社会的教学现状有了较为明显的改善，教学水平呈现出稳步提升的趋势，学生的问题意识得到了较大幅度的增强。但是从实际的教学开展情况来看，在教学过程中，特别是在培养学生问题意识的过程中，历史与社会课的教学仍旧体现出了诸多的不足，如重视程度的不足、配合上的不足等，这些不足之处的存在，使得学生问题意识的进一步增强受到了极大影响。
一、初中历史与社会教学中学生问题意识培养的不足
1. 重视程度有待提升
传统教学观念在初中历史与社会教学中的影响根深蒂固，少数教师在教学的过程中，短时间内还是难以摆脱传统教学观念的影响，过于看重学生的学习成绩，而忽视了学生的学习过程，问题意识的培养重视程度远远不够，在今后的教学中需进一提升。
2. 学生主动性较缺乏
很多初中历史与社会教师在教学过程中都会有类似的经历：在提问的时候，几乎没有学生主动回答问题，学生也极少会主动提出问题，尽管有也局限于为数不多的几位学习成绩比较好的学生，学生方面的积极性不足，导致问题意识培养受到一定影响。
二、初中历史与社会教学中学生问题意识的培养策略
1. 营造良好的课堂教学氛围
大量教学实践研究表明，初中生容易受到环境的影响，在浓厚、有趣味性的教学环境中，往往能够表现得更加积极。初中历史与社会教师在教学的时候，应当积极地营造浓厚的课堂氛围，激发学生主动发现问题、主动提出问题、主动解决问题的意识。同时，在轻松、自由的课堂氛围中，学生更多的是对教师感到敬畏，而以往那种担心受怕之感也会随着时间的推移逐渐淡化，师生关系变得更加融洽，学生也更加大胆地提出问题。情境创设是一种有效的课堂氛围营造手段，教师在教学的过程中可以尝试使用。在讲解《地域差异》这一课的时候，学生都知道我国不同的地区在气候、环境等方面存在很大的差异，但是至于是怎样的差异仅从教材中的文字或者图片描述并不是非常感兴趣，教师可以将事先准备好的短视频呈现给学生，让学生在短视频的观看过程中，更加直观、立体地认识并了解秦岭—淮河南北两侧的地域差异，去认识黑河—腾冲东西两面的风土人情，并从中引发学生对教材知识的疑惑和不解，为学生提问的“种子”奠定良好的基础。
2. 突出学生课堂的主体地位
在以往的课堂教学中，学生往往被动地接受知识的洗礼，在面对学习时缺乏主动的习惯，而这绝大部分是由于教师教学观念的落后造成的。初中历史与社会教师开展教学活动的时候，应当以新课程改革的要求为标准，将学生视为课堂教学的中心，充分发挥出学生的主体地位，让学生在敢问的同时会问。在实际的教学过程中，一要将权利交到学生手中，二要引导学生联系生活实际进行提问。建立在情境创设的基础上，学生有了提问的环境基础，教师如果稍加以引导，将提问的权利交给学生，学生会真正将心中的不解和疑惑以提问的形式表现出来。例如，在进行《19世纪中后期工业文明大潮中的近代中国》这一单元的学习时，学生对近代中国系列的战败都感到不解：既然中国那么多的人口，而西方资本主义国家等人口那么少，怎么还会打不过呢？此时，教师可以引导学生将“近代”拉回到“当代”，让学生去思考以下现实生活中的事情：比如，我们学校毕业班人数这么少，为什么升学率要比其他学校高？为什么香港、澳门这么小，人均国内生产总值这么高？这一系列的与现实生活结合非常紧密的问题，让学生恍然大悟，紧接着引导学生将问题的解决思绪朝“工业文明”方向发展，学生会对问题有清醒的认识。
3. 不断改进教学的方式方法
初中历史与社会的教学过程中，教学方式的选择也会对学生的问题意识产生很深的影响。在教学的过程中，尤其是在对问题进行讨论的过程中，教师应当让学生相互之间进行提问，设计心中自己的题目。比如，在学习《内战的爆发》这一课的时候，教师开展小组合作学习，以小组合作学习的方式，让学生从教材中挖掘出更多新穎的问题，并向其他小组展开提问。这样的提问形式，会极大地激发学生的积极性。各小组纷纷发动全员力量，向其他小组展开“攻势”，提出了一些更具创新性的问题，如“国民党和共产党互换结果会怎样？”“从国民党的角度看战况，要想挽回败势应当如何做？”这些问题都是教材中涉及不到的，而常规思维又难以想象到，学生问题意识增强的同时，问题的创新意识也得到了增加，对学生的快速成长更加有利。
三、结语
历史与社会是初中阶段非常重要的一门学科，不仅可以拓展学生的知识视野，还可以增强学生的综合素质，对学生今后发展影响深远。在初中历史与社会的教学中，加强对学生问题意识的培养，是促进学生知识学习的有效方式。初中历史与社会教师应当引起重视。
参考文献：
[1] 王敏淑.初中历史与社会教学中培养学生的问题意识[J].新课程（中学），2016（2）.
[2] 仲鸿月.初中历史与社会教学中培养学生问题意识的对策[J].考试周刊，2014（34）.
[3] 孙 波.初中历史与社会课堂教学中的学生“问题意识”培养策略[J].文教资料，2011（34）.
（作者单位：浙江省苍南县宜山镇第一中学 325803）