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【摘要】本文阐述了在小学英语绘本阅读教学中开展有效的“阅读后”活动的意义，分析了日常教学中“阅读后”活动的存在问题和对策，结合实例提出了设计有效的“阅读后”活动的策略。
【关键词】“阅读后”活动;问题;对策;策略
《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》指出：“英语是全球使用最广泛的语言之一，英语阅读与母语阅读具有同样的价值和意义。对以英语为外语的中国学习者而言，阅读在英语学习过程中扮演着重要角色。尤其是对于成长中的中小学生，学会阅读不仅是语言学习不可或缺的一部分，也是影响其全面发展的重要因素。因此，中小学校应该努力创造条件，尽早开展阅读活动，指导学生进行英语阅读。”绘本阅读教学具有直观性、生活化、故事性、情感性、重复性和节奏性强等特点，对于培养学生的阅读能力和阅读品格都有显著的不可替代的作用。近几年笔者一直致力于研究如何上好绘本英语阅读课。发现“阅读后”活动的设计和实施直接影响着绘本阅读教学的效果。
一、“三段式”阅读教学中的阅读后活动（Post-reading）
在小学英语绘本阅读教学中，我们常采用“三段式”阅读教学方式，即把教学过程分为Pre-reading（阅读前），While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）三个环节。“阅读前”活动主要是激活学生的旧知或已有的生活经验，引入绘本话题，引起阅读期待，属于阅读的准备环节。“阅读中”活动是教学的关键部分，绘本内容的理解、阅读策略的培养、实现绘本的育人价值、发展学生的思维等都是在这一环节完成，决定着课堂教学目标是否能够达成。是引导学生与文本对话的主要环节。“阅读后”活动强调语言的运用，提供机会让学生进行语言产出性训练，即输出教学。它是保障学生的主体地位不可或缺的部分，也是检测和评价课堂教学目标达成度的重要依据。
以上三个环节缺一不可，但是老师们在上绘本阅读课时，往往会精心设计Pre-reading和While-reading这两个活动，而忽略了Post-reading 活动的有效设计和实施。下面，笔者根据教学实践经验对绘本阅读教学中“阅读后”活动的存在问题和对策，以及设计有效的“阅读后”活动的策略进行详细阐述。
二、绘本阅读教学中“阅读后”活动存在的主要问题与对策
问题1：活动设计目标不明确，不能为达成目标服务
丽声北极星分级绘本第二级上Mimi the Superhero，叙述小女孩Mimi喜欢看superhero的漫画书，在笔记本上把自己画成书中的superhero，却被同学嘲笑。她很伤心地独自躲藏，途中看到浓烟，机智地帮助同学和老师，避免了一场灾难。最后，大家认为Mimi really is a superhero.教学此绘本的目的是让学生明白什么样的人才是真英雄？让学生学会利用自己掌握的本领为大家做贡献，引导学生发现身边更多的superhero， 例如，科学家、医生等，从而树立正确的价值观。其中两个教学目标如下：能够了解“superhero”的内涵特點，树立成为“superhero”的信心和决心。通过分析Mimi的性格特征和身边的Superhero，培养学生的批判性思维。
教师A在教学时，设计了以下根据提示复述故事的读后活动，先口头说再笔头写。
Mimi reads comic books about ___________. She draws_______________________ in her notebook. She wants to be ________， __________ and __________. She shows ___________ to her friends. Her friends laughs and ________. She wants to _________. She walks behind a wall and sees a small door. She sees________ there. She ___________ and ___________. Everyone is _______. Mimi really is ________________.
这是一个只关注语言的活动，忽略了思想情感教育和思维的发展。从教学效果可见，学生完成此活动时需要努力记忆文本的语言结构，不需要思考，也没有自主运用语言的空间，因此缺乏参与的热情。这样的活动禁锢了学生的思维，没有达到英语课立德树人的目标。
对策：基于英语学习活动观，设计迁移创新类活动
根据以上分析，教师A二次设计时，把读后活动修改成以下两个活动：
图1是两人讨论分析Mimi这个人物的性格特点。图2是四人小组讨论学生身边的英雄人物，分享观点。根据英语学习活动观，这两项活动属于第三个层次的迁移创新类活动中的批判与评价，推理与论证，能有效培养学生的批判性思维。通过这些活动，教师可以引导学生针对绘本语篇背后的价值取向、作者态度进行批判和评价，通过讨论文本与社会的联系，加深学生对主题意义的理解，促进学生能力向素养的转化。
问题2：活动设计偏离主题，不是以主题意义为引领
丽声北极星分级绘本第一级上Dinner for a Dragon主要讲述了火龙爸爸带着火龙宝宝四处觅食。在与人类发生冲突时，偶然的机会反而实现了人与龙和谐共处。教学此绘本的目的是让读者体会到：作为大自然的一员，无论是动物或者是人类，都应该学会和平共处，这样才能保持自然界的生态平衡，这就是此绘本的主题意义。
教师B在教学此绘本时，设计了以下分析人物性格和联系实际生活情境谈论爸爸的读后活动。
这个活动能让学生学会通过行为和语言分析不同角色的性格特点，从而让学生感受到父爱子之情。通过引导学生结合实际经验来谈论爸爸，进一步围绕父爱这个主题。这两个活动能在一定程度上培养学生的批判性思维和提高语言综合运用能力。但是，却偏离了绘本要传递的“人类与动物（人与自然）和谐相处”这个主题意义，也就是欠缺关注Text-to -World （文本与世界）的关系。 对策：基于对绘本的充分解读，以主题意义为引领设计整合性活动
根据以上分析，教师B二次设计时，把读后活动修改成以下两个活动：1.（图5）老师和全班同学一起借助板书的鱼骨图，复述故事。让学生再次明清晰人类和龙随着故事发展的不同情绪变化。2.开展Readers Theater （读者剧场）活动， 学生根据老师提供的含有留白的剧本框架（图6）表演故事。以此真正把学生带入故事情景，灵活运用语言表达所需，充分代入角色，体验角色情感的变化，明白应该保持人与动物或人与自然和谐相处，从而达到深化主题意义的目标。这是一个属于第三层次的想象与创造类的整合性活动。
以上是老师们在日常绘本阅读教学中设计和实施“阅读后”活动时存在的两大主要问题，研究如何巧妙设计有效、有趣的“阅读后”活动势在必行。
三、设计有效的“阅读后”活动的有效策略
有效的“阅读后”活动可以从课内延伸到课外，不仅限于课堂。下面笔者将谈谈如何基于不同的教学目标设计有效的小学英语绘本阅读读后活动。
1.针对培养学生的阅读流畅度和良好的语音语调习惯，设计默读和朗读活动
阅读流畅度指阅读的准确度、速度和韵律。绘本阅读课，可在“阅读后”环节通过设计多样化的默读和朗读活动培养学生正确规范、自然流畅的语音、语调。“读者剧场”（Readers Theater）是一种丰富学生阅读实践并给阅读课带来乐趣的课堂形式。它注重阅读和声情并茂的表演，鼓励各个年龄段、各种阅读水平的孩子能够流利顺畅地、有语气、有表情地阅读，并且享受这个过程，让学生们可以充分发挥自己的观点想象力，释放自己的表达欲。绘本阅读教学课，可以在读后环节把绘本内容改编成与学生水平匹配的剧本，学生分角色，有感情地表演朗读。可以专注地训练学生有感情地流利朗读，又可以适当发挥想象力，十分有趣易操作。例如，在教学绘本Baby Robins这本科普类绘本时，老师在读后环节把绘本内容改编成剧本（图7），开展“读者剧场”活动。同学们积极参与，把枯燥的科普读本赋予生动有趣的形式朗读表演，能有效地进行语音训练。
2.针对培养学生的拼读能力，设计语音训练和运用活动
自然拼读绘本（Phonics Readers）的目标是向学生教学语音知识和训练语音技能。这类绘本阅读课通常在读前和读中环节教授语音知识，在读后环节应该设计一定量的以语篇为载体的有一定语义的运用语音技巧的活动，切忌提供大量的毫无联系的单词或者句子进行机械操练。例如，在教授丽声北极星自然拼读绘本第三级中的The Closed Door 时，设定语音目标是：运用o-e的发音规律，并辨别短元音/o/和o-e的发音，运用拼读规律拼读新词。于是设计了以下两个不同层次的读后活动：
Activity 4 Can you read？
Activity 5 Listen and write.听音写词。
通过Activity 4， 可以考核学生的辨音能力，培养了学生的拼读能力及音素意识。通过Activity 5检测学生能否区分o-e和o短音的发音规律，实现听音能写。除此以外，在课后还布置了读一本含有相同字母音的语音绘本The Tadpole 。
3.针对绘本教学的育人目标，设计能培养学生的批判性思维的活动
葛炳芳认为，读后环节的核心任务就是拓展文本内涵，内化文本思想，让学生结合原有认知，针对文章内容和作者观点表达自己的观点和看法，培养深层思维能力，从而成为具有评判力和创造力的读者。读后活动的设计可以从评价性活动出发，使学生通过判断、对比对文中的信息与观点做出价值判断。教师可引导学生对人物性格进行评价、探讨故事结局的其他可能性、设计海报、戏剧改编与表演等创作性活动，还可以通过指导学生写阅读记录（reading log） 和创意读书报告等，发展学生的高阶思维和培养阅读习惯。
案例1：在教学丽声北极星分级绘本第三级下册The Class Trip 时，设定的其中一个育人目标是：能通过人物分析，感悟到要遵守规则、关爱他人、遇到困难不放弃。因此，在“阅读后”环节设计了Analyze the Characters（人物性格分析）的活动。（见图8）
在这个读后活动中，鼓励学生进行人物性格的分析和判断，并在此基础上总结学习策略：在对人物性格进行分析时，要关注他们的所说、所想、所做不能臆断。学生从自己的生活经验出发，积极思考，小组讨论，感受故事中有温度的师生之情和生生之情，凸显“遵守规则，和谐相处”的主题意义。
案例2：在六年级的线上网课时，利用绘本The Big Boasting Battle巩固延伸学习PEP教材第一单元的语法项目形容词的比较级的课例中，在读后环节指导学生写这样的读书报告（见图9）：
学生通过完成这份读书报告，对本课所学的语言知识进行了复习巩固。通过写一点从故事中学到的东西，学生可以各抒己见，表达自己学到的做人道理。还可以通过联系实际生活中自己父母的做法，写一写当父母拿自己和别人比较时的感受，增加学生的阅读体验。
小学英语“阅读后”階段的活动设计是阅读教学的重要组成部分，在绘本阅读教学中，提高读后活动设计的质量尤其重要，对能否发展学生的阅读素养起到监测和决定性作用。老师应充分重视“阅读后”活动的设计，深入解读文本、精准分析学情，根据教学目标设计内容新颖、形式多样的有效又有趣的读后活动，让学生积极地参与到英语绘本阅读中，让不同层次的学生都能读、会读、悦读，用阅读探索世界，发现美好。
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].外语教学与研究出版社，2016.
[2]钱小芳，王蔷，崔梦婷.基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计[J].北师大中小学外语教学，2019.
[3]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].英语学习· 教师版，2018.
【关键词】“阅读后”活动;问题;对策;策略
《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》指出：“英语是全球使用最广泛的语言之一，英语阅读与母语阅读具有同样的价值和意义。对以英语为外语的中国学习者而言，阅读在英语学习过程中扮演着重要角色。尤其是对于成长中的中小学生，学会阅读不仅是语言学习不可或缺的一部分，也是影响其全面发展的重要因素。因此，中小学校应该努力创造条件，尽早开展阅读活动，指导学生进行英语阅读。”绘本阅读教学具有直观性、生活化、故事性、情感性、重复性和节奏性强等特点，对于培养学生的阅读能力和阅读品格都有显著的不可替代的作用。近几年笔者一直致力于研究如何上好绘本英语阅读课。发现“阅读后”活动的设计和实施直接影响着绘本阅读教学的效果。
一、“三段式”阅读教学中的阅读后活动（Post-reading）
在小学英语绘本阅读教学中，我们常采用“三段式”阅读教学方式，即把教学过程分为Pre-reading（阅读前），While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）三个环节。“阅读前”活动主要是激活学生的旧知或已有的生活经验，引入绘本话题，引起阅读期待，属于阅读的准备环节。“阅读中”活动是教学的关键部分，绘本内容的理解、阅读策略的培养、实现绘本的育人价值、发展学生的思维等都是在这一环节完成，决定着课堂教学目标是否能够达成。是引导学生与文本对话的主要环节。“阅读后”活动强调语言的运用，提供机会让学生进行语言产出性训练，即输出教学。它是保障学生的主体地位不可或缺的部分，也是检测和评价课堂教学目标达成度的重要依据。
以上三个环节缺一不可，但是老师们在上绘本阅读课时，往往会精心设计Pre-reading和While-reading这两个活动，而忽略了Post-reading 活动的有效设计和实施。下面，笔者根据教学实践经验对绘本阅读教学中“阅读后”活动的存在问题和对策，以及设计有效的“阅读后”活动的策略进行详细阐述。
二、绘本阅读教学中“阅读后”活动存在的主要问题与对策
问题1：活动设计目标不明确，不能为达成目标服务
丽声北极星分级绘本第二级上Mimi the Superhero，叙述小女孩Mimi喜欢看superhero的漫画书，在笔记本上把自己画成书中的superhero，却被同学嘲笑。她很伤心地独自躲藏，途中看到浓烟，机智地帮助同学和老师，避免了一场灾难。最后，大家认为Mimi really is a superhero.教学此绘本的目的是让学生明白什么样的人才是真英雄？让学生学会利用自己掌握的本领为大家做贡献，引导学生发现身边更多的superhero， 例如，科学家、医生等，从而树立正确的价值观。其中两个教学目标如下：能够了解“superhero”的内涵特點，树立成为“superhero”的信心和决心。通过分析Mimi的性格特征和身边的Superhero，培养学生的批判性思维。
教师A在教学时，设计了以下根据提示复述故事的读后活动，先口头说再笔头写。
Mimi reads comic books about ___________. She draws_______________________ in her notebook. She wants to be ________， __________ and __________. She shows ___________ to her friends. Her friends laughs and ________. She wants to _________. She walks behind a wall and sees a small door. She sees________ there. She ___________ and ___________. Everyone is _______. Mimi really is ________________.
这是一个只关注语言的活动，忽略了思想情感教育和思维的发展。从教学效果可见，学生完成此活动时需要努力记忆文本的语言结构，不需要思考，也没有自主运用语言的空间，因此缺乏参与的热情。这样的活动禁锢了学生的思维，没有达到英语课立德树人的目标。
对策：基于英语学习活动观，设计迁移创新类活动
根据以上分析，教师A二次设计时，把读后活动修改成以下两个活动：
图1是两人讨论分析Mimi这个人物的性格特点。图2是四人小组讨论学生身边的英雄人物，分享观点。根据英语学习活动观，这两项活动属于第三个层次的迁移创新类活动中的批判与评价，推理与论证，能有效培养学生的批判性思维。通过这些活动，教师可以引导学生针对绘本语篇背后的价值取向、作者态度进行批判和评价，通过讨论文本与社会的联系，加深学生对主题意义的理解，促进学生能力向素养的转化。
问题2：活动设计偏离主题，不是以主题意义为引领
丽声北极星分级绘本第一级上Dinner for a Dragon主要讲述了火龙爸爸带着火龙宝宝四处觅食。在与人类发生冲突时，偶然的机会反而实现了人与龙和谐共处。教学此绘本的目的是让读者体会到：作为大自然的一员，无论是动物或者是人类，都应该学会和平共处，这样才能保持自然界的生态平衡，这就是此绘本的主题意义。
教师B在教学此绘本时，设计了以下分析人物性格和联系实际生活情境谈论爸爸的读后活动。
这个活动能让学生学会通过行为和语言分析不同角色的性格特点，从而让学生感受到父爱子之情。通过引导学生结合实际经验来谈论爸爸，进一步围绕父爱这个主题。这两个活动能在一定程度上培养学生的批判性思维和提高语言综合运用能力。但是，却偏离了绘本要传递的“人类与动物（人与自然）和谐相处”这个主题意义，也就是欠缺关注Text-to -World （文本与世界）的关系。 对策：基于对绘本的充分解读，以主题意义为引领设计整合性活动
根据以上分析，教师B二次设计时，把读后活动修改成以下两个活动：1.（图5）老师和全班同学一起借助板书的鱼骨图，复述故事。让学生再次明清晰人类和龙随着故事发展的不同情绪变化。2.开展Readers Theater （读者剧场）活动， 学生根据老师提供的含有留白的剧本框架（图6）表演故事。以此真正把学生带入故事情景，灵活运用语言表达所需，充分代入角色，体验角色情感的变化，明白应该保持人与动物或人与自然和谐相处，从而达到深化主题意义的目标。这是一个属于第三层次的想象与创造类的整合性活动。
以上是老师们在日常绘本阅读教学中设计和实施“阅读后”活动时存在的两大主要问题，研究如何巧妙设计有效、有趣的“阅读后”活动势在必行。
三、设计有效的“阅读后”活动的有效策略
有效的“阅读后”活动可以从课内延伸到课外，不仅限于课堂。下面笔者将谈谈如何基于不同的教学目标设计有效的小学英语绘本阅读读后活动。
1.针对培养学生的阅读流畅度和良好的语音语调习惯，设计默读和朗读活动
阅读流畅度指阅读的准确度、速度和韵律。绘本阅读课，可在“阅读后”环节通过设计多样化的默读和朗读活动培养学生正确规范、自然流畅的语音、语调。“读者剧场”（Readers Theater）是一种丰富学生阅读实践并给阅读课带来乐趣的课堂形式。它注重阅读和声情并茂的表演，鼓励各个年龄段、各种阅读水平的孩子能够流利顺畅地、有语气、有表情地阅读，并且享受这个过程，让学生们可以充分发挥自己的观点想象力，释放自己的表达欲。绘本阅读教学课，可以在读后环节把绘本内容改编成与学生水平匹配的剧本，学生分角色，有感情地表演朗读。可以专注地训练学生有感情地流利朗读，又可以适当发挥想象力，十分有趣易操作。例如，在教学绘本Baby Robins这本科普类绘本时，老师在读后环节把绘本内容改编成剧本（图7），开展“读者剧场”活动。同学们积极参与，把枯燥的科普读本赋予生动有趣的形式朗读表演，能有效地进行语音训练。
2.针对培养学生的拼读能力，设计语音训练和运用活动
自然拼读绘本（Phonics Readers）的目标是向学生教学语音知识和训练语音技能。这类绘本阅读课通常在读前和读中环节教授语音知识，在读后环节应该设计一定量的以语篇为载体的有一定语义的运用语音技巧的活动，切忌提供大量的毫无联系的单词或者句子进行机械操练。例如，在教授丽声北极星自然拼读绘本第三级中的The Closed Door 时，设定语音目标是：运用o-e的发音规律，并辨别短元音/o/和o-e的发音，运用拼读规律拼读新词。于是设计了以下两个不同层次的读后活动：
Activity 4 Can you read？
Activity 5 Listen and write.听音写词。
通过Activity 4， 可以考核学生的辨音能力，培养了学生的拼读能力及音素意识。通过Activity 5检测学生能否区分o-e和o短音的发音规律，实现听音能写。除此以外，在课后还布置了读一本含有相同字母音的语音绘本The Tadpole 。
3.针对绘本教学的育人目标，设计能培养学生的批判性思维的活动
葛炳芳认为，读后环节的核心任务就是拓展文本内涵，内化文本思想，让学生结合原有认知，针对文章内容和作者观点表达自己的观点和看法，培养深层思维能力，从而成为具有评判力和创造力的读者。读后活动的设计可以从评价性活动出发，使学生通过判断、对比对文中的信息与观点做出价值判断。教师可引导学生对人物性格进行评价、探讨故事结局的其他可能性、设计海报、戏剧改编与表演等创作性活动，还可以通过指导学生写阅读记录（reading log） 和创意读书报告等，发展学生的高阶思维和培养阅读习惯。
案例1：在教学丽声北极星分级绘本第三级下册The Class Trip 时，设定的其中一个育人目标是：能通过人物分析，感悟到要遵守规则、关爱他人、遇到困难不放弃。因此，在“阅读后”环节设计了Analyze the Characters（人物性格分析）的活动。（见图8）
在这个读后活动中，鼓励学生进行人物性格的分析和判断，并在此基础上总结学习策略：在对人物性格进行分析时，要关注他们的所说、所想、所做不能臆断。学生从自己的生活经验出发，积极思考，小组讨论，感受故事中有温度的师生之情和生生之情，凸显“遵守规则，和谐相处”的主题意义。
案例2：在六年级的线上网课时，利用绘本The Big Boasting Battle巩固延伸学习PEP教材第一单元的语法项目形容词的比较级的课例中，在读后环节指导学生写这样的读书报告（见图9）：
学生通过完成这份读书报告，对本课所学的语言知识进行了复习巩固。通过写一点从故事中学到的东西，学生可以各抒己见，表达自己学到的做人道理。还可以通过联系实际生活中自己父母的做法，写一写当父母拿自己和别人比较时的感受，增加学生的阅读体验。
小学英语“阅读后”階段的活动设计是阅读教学的重要组成部分，在绘本阅读教学中，提高读后活动设计的质量尤其重要，对能否发展学生的阅读素养起到监测和决定性作用。老师应充分重视“阅读后”活动的设计，深入解读文本、精准分析学情，根据教学目标设计内容新颖、形式多样的有效又有趣的读后活动，让学生积极地参与到英语绘本阅读中，让不同层次的学生都能读、会读、悦读，用阅读探索世界，发现美好。
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].外语教学与研究出版社，2016.
[2]钱小芳，王蔷，崔梦婷.基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计[J].北师大中小学外语教学，2019.
[3]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].英语学习· 教师版，2018.