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很多教师觉得复习课难上，学生对复习课没有新鲜感，有“翻老账”的感觉，教师也基于课堂效果的考虑，除非必要，大多在上公开实践课时都选择“趋吉避凶”了。其实不然，如果说平时新授课的教学像是“栽活一棵树”，那么整理和复习课就像是“育好一片林”。通过对知识进行系统地整理和应用，可以把有内在联系的知识点串联起来，构建成良好的知识体系，从而使学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到提升。因此，上好复习课，特别是在线上教学后学生返校学习，有效地进行整理和复习尤为重要，下面就如何上好整理和复习课谈谈笔者的一些看法。
一、先“做”后“说”——突破时空，回顾梳理
由于复习课内容多，密度大，学生的起点又不一样，我们在课堂教学中常常出现时间紧，难以在40分钟完成教学内容的情况。因此，笔者认为，在第二学段的整理和复习课起始阶段，可以让学生课前先进行预习，独立对所学知识进行回忆再现、尝试整理，然后在课堂上进行交流评价，这样让每个学生在课前都有独立的“做”，做得不一样了，才会有课堂精彩的“说”。
如，在整理和复习四年级《大数的认识》时，学生虽在第一学段已亲历了复习的过程，积累了一定的经验，但独立分析、自主建构的能力还未有效的形成。于是，笔者在课前先布置学生独立地对照课本，写全本单元所学的知识点，并将这些知识点用自己喜欢的形式进行整理表现出来（学生制作的有网状图、知识树、大括号等），然后再让学生在课堂进行小组交流，说出自己的想法。在学生激烈讨论、达成共识后，笔者让小组代表上台展现、阐述整理的结果和思考的方法。小组1：“我们对大数的认识进行整理和复习时分为大数的读写法、数位顺序表、大数的比较大小、大数的改写、求近似数、计算工具的认识几个部分，下面我们一一进行分析。”小组2：“我们小组是用画网状知识结构图把所学知识分成“亿以内”和“亿以外”的数的读写法、比较大小、数的改写、求近似数进行整理的……”每当学生阐述完整理的结果后，笔者便顺势问：“你们对这一小组的整理满意吗？满意在哪？”学生有了之前独立的思考、整理和小组的交流，纷纷跃跃欲试，表达出自己的意见。接着笔者再引导学生进行相互评价，在思维碰撞中产生火花，取长补短，共同完善了知识结构。
这样的安排突破了时空的限制，把课内交流与课外梳理有机连接起来，有利于知识的建构，不仅把学习的主动权交给学生，提高课堂复习的效率，也为后面的整理和复习课建立良好的模型。
二、以“点”带“面”——沟通联系，注重对比
乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”其实，整理和复习课既不同于新授课，也不同于练习课，它不是简单的知识再现和机械重复，而是有计划、有条理地把平时相对独立地进行教学的知识点，以整理、归纳、对比、转化等办法串成线，连成面，织成网。因此，在回顾梳理时，我们还要注重对比知识间的异同，进一步沟通知识的联系，帮助学生完善头脑中的认知结构，使知识结构化。
六年级下册第六单元《整理和复习》第1节“数与代数”中，教材安排了因数与倍数的复习。因数与倍数这部分内容的知识点和概念较多，且名称相似，像因数、倍数、质数、合数、偶数、奇数……有十多个概念，学生回顾整理时容易混淆。教学时，笔者在学生搜集有关的知识点，并明确每个知识点的意义之后，以画知识树的方式链接这个单元各个知识点，师生共同完成知识树。紧接着问：“这些知识点哪个又是最重要的？是重中之重的内容？”“其它知识点与它有着怎样的联系？”一连串富有启发性的问题激发学生探究的强烈欲望，指引学生根据刚才的整理，通过对比知识间的联系与区别，找到“重中之重”的知识就是因数与倍数的概念。然后笔者引导学生用联想的数学方法，找出各个知识点与它之间的联系，使他们发现不管是质数与合数、偶数与奇数、最大公因数与最小公倍数等知识，都离不开因数与倍数这两个最基本的概念。使学生感受到因数与倍数就像一棵大树的树干一样，其它知识点就像树干上伸展开的树枝和树叶，紧密交织在一起，殊途同归，从而深刻理解和掌握概念。这样的组织复习，借助生长点，以点带面，对比概念间的异同，沟通知识间的内在联系，帮助学生从整体上理解和掌握概念，以便记忆和运用，使学生对知识体系有了一个非常清晰的认识，这个知识结构就像一棵大树在学生的头脑中生根发芽。
三、精“挑”细“选”——学以致用、发展能力
《数学课程标准》指出：“数学要注重培养学生的能力。”教材既关注数学内容的整理以及内容之间的联系，也关注所学知识的运用，发展学生的运用能力。在学生亲历回顾整理的过程，构建知识网络后，能否做到学以致用，在有限的时间内达到巩固知识、发展能力，也是我们必须重视的。因此，在练习提高阶段，我们要关注重点知识和易错点，设计好每一道练习题，使知识的应用更具综合性和灵活性，帮助学生牢固掌握知识的同时，培养学生的实践应用能力。在整理和复习《大数的认识》时，笔者设计了这样三道练习题：
第一：我对知识的联想。“由
一、先“做”后“说”——突破时空，回顾梳理
由于复习课内容多，密度大，学生的起点又不一样，我们在课堂教学中常常出现时间紧，难以在40分钟完成教学内容的情况。因此，笔者认为，在第二学段的整理和复习课起始阶段，可以让学生课前先进行预习，独立对所学知识进行回忆再现、尝试整理，然后在课堂上进行交流评价，这样让每个学生在课前都有独立的“做”，做得不一样了，才会有课堂精彩的“说”。
如，在整理和复习四年级《大数的认识》时，学生虽在第一学段已亲历了复习的过程，积累了一定的经验，但独立分析、自主建构的能力还未有效的形成。于是，笔者在课前先布置学生独立地对照课本，写全本单元所学的知识点，并将这些知识点用自己喜欢的形式进行整理表现出来（学生制作的有网状图、知识树、大括号等），然后再让学生在课堂进行小组交流，说出自己的想法。在学生激烈讨论、达成共识后，笔者让小组代表上台展现、阐述整理的结果和思考的方法。小组1：“我们对大数的认识进行整理和复习时分为大数的读写法、数位顺序表、大数的比较大小、大数的改写、求近似数、计算工具的认识几个部分，下面我们一一进行分析。”小组2：“我们小组是用画网状知识结构图把所学知识分成“亿以内”和“亿以外”的数的读写法、比较大小、数的改写、求近似数进行整理的……”每当学生阐述完整理的结果后，笔者便顺势问：“你们对这一小组的整理满意吗？满意在哪？”学生有了之前独立的思考、整理和小组的交流，纷纷跃跃欲试，表达出自己的意见。接着笔者再引导学生进行相互评价，在思维碰撞中产生火花，取长补短，共同完善了知识结构。
这样的安排突破了时空的限制，把课内交流与课外梳理有机连接起来，有利于知识的建构，不仅把学习的主动权交给学生，提高课堂复习的效率，也为后面的整理和复习课建立良好的模型。
二、以“点”带“面”——沟通联系，注重对比
乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”其实，整理和复习课既不同于新授课，也不同于练习课，它不是简单的知识再现和机械重复，而是有计划、有条理地把平时相对独立地进行教学的知识点，以整理、归纳、对比、转化等办法串成线，连成面，织成网。因此，在回顾梳理时，我们还要注重对比知识间的异同，进一步沟通知识的联系，帮助学生完善头脑中的认知结构，使知识结构化。
六年级下册第六单元《整理和复习》第1节“数与代数”中，教材安排了因数与倍数的复习。因数与倍数这部分内容的知识点和概念较多，且名称相似，像因数、倍数、质数、合数、偶数、奇数……有十多个概念，学生回顾整理时容易混淆。教学时，笔者在学生搜集有关的知识点，并明确每个知识点的意义之后，以画知识树的方式链接这个单元各个知识点，师生共同完成知识树。紧接着问：“这些知识点哪个又是最重要的？是重中之重的内容？”“其它知识点与它有着怎样的联系？”一连串富有启发性的问题激发学生探究的强烈欲望，指引学生根据刚才的整理，通过对比知识间的联系与区别，找到“重中之重”的知识就是因数与倍数的概念。然后笔者引导学生用联想的数学方法，找出各个知识点与它之间的联系，使他们发现不管是质数与合数、偶数与奇数、最大公因数与最小公倍数等知识，都离不开因数与倍数这两个最基本的概念。使学生感受到因数与倍数就像一棵大树的树干一样，其它知识点就像树干上伸展开的树枝和树叶，紧密交织在一起，殊途同归，从而深刻理解和掌握概念。这样的组织复习，借助生长点，以点带面，对比概念间的异同，沟通知识间的内在联系，帮助学生从整体上理解和掌握概念，以便记忆和运用，使学生对知识体系有了一个非常清晰的认识，这个知识结构就像一棵大树在学生的头脑中生根发芽。
三、精“挑”细“选”——学以致用、发展能力
《数学课程标准》指出：“数学要注重培养学生的能力。”教材既关注数学内容的整理以及内容之间的联系，也关注所学知识的运用，发展学生的运用能力。在学生亲历回顾整理的过程，构建知识网络后，能否做到学以致用，在有限的时间内达到巩固知识、发展能力，也是我们必须重视的。因此，在练习提高阶段，我们要关注重点知识和易错点，设计好每一道练习题，使知识的应用更具综合性和灵活性，帮助学生牢固掌握知识的同时，培养学生的实践应用能力。在整理和复习《大数的认识》时，笔者设计了这样三道练习题：
第一：我对知识的联想。“由