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幼儿时期正处于孩子们智力发展的重要时期，这个时期的教育十分重要，教师通过定向培养，引导孩子们思考探究，促进他们的思维的发展。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿时期的科学教育应当注重孩子们认识能力的培养和探究欲望的增强。科学实验能够激发孩子们的探索兴趣，在利用科学实验培养孩子的过程中应当注重激发孩子们的探索欲望，并在实验中培养他们思考的能力，引导儿童自主探究，形成自我思考的能力。本文提供三种在实践中能够提升孩子们探究能力的方式，旨在激发孩子们的学习兴趣，帮助儿童发展思维。
一、创建情景，激发孩子们的兴趣
在进行课堂教学时，如果一开始就是很严肃的课题，幼儿在后边的学习中就会丧失乐趣，逐渐对课堂冷淡。但是如果在上课之前进行适当的引导，这些引导要与课程相关，但是却有趣，这样能够吸引幼儿的兴趣，帮助幼儿更好地理解课程。这也是引导幼儿思想的一个重要策略，吸引孩子们学习，提升他们的学习兴趣。教育不应当培养只会读书的人，而是应当培养全面发展的公民。幼儿上学的目的是获得知识、掌握技能，更重要的是培养幼儿的各项能力，比如善于学习的能力、独立思考的能力、卓越的动手能力等。这是教育应当重视的，所以教学中要将知识的传授转变为能力的培养，让幼儿形成正确的价值观与各项能力。
例如，在幼儿科学小实验“蜡烛吹不灭”的教学设计中，就应当注重情景的创建，引导孩子们思考，激发他们的兴趣。蜡烛吹不灭需要准备蜡烛、漏斗，在用漏斗吹蜡烛时，蜡烛怎么吹都吹不灭，以引起孩子们对于空气流动的思考。在引导时，可以采用以下的教学情境，引导孩子们思考，激发兴趣。
老师：孩子们，你们能一口气吹灭一支蜡烛吗？
孩子们：能。
老师演示用漏斗吹蜡烛，但是怎样吹也吹不灭。
老师：你们看，老师年龄比你们大，一口气更长，但还是吹不灭蜡烛。
孩子们：老师根本没吹，我能吹灭。
孩子们纷纷尝试，通过实践发现，用漏斗吹蜡烛确实吹不灭。这是由于在用漏斗吹蜡烛的过程中，气体会沿着漏斗的内壁流动，从而导致气体的流动变缓慢，从而吹不灭蜡烛，这里的情境创设让小孩子初步了解气流的流动，在不断的学习中积累经验。
在以上的教学案例中，老师以自己吹不灭蜡烛来吸引孩子们的注意力，激发他们学习的兴趣，提出疑问，在疑问中思考，然后通过实践得出结果，得到结论，这样的课堂教学能够最大限度地提升孩子们的兴趣，帮助他们更好地学习，在思考中获得新知，提升探究能力。
二、合理设问，引导思维
幼儿是课堂学习的主角，但是在这个过程中，老师仍然是不可缺少的一部分，教师也是课堂学习的重要参与者。教师要在课堂上引导幼儿们进行学习，幼儿的学习能力有限，教师的引导往往能够起到画龙点睛的作用。“让学引思”要讲究策略，引导思维，遵循思维发展规律，让幼儿有问题，善于提问题，这正是一个思考的过程，帮助幼儿建立更加完善的思维模式。
比如，在幼儿科学实验中，“认识风”这一科学小实验，就可以通过适当的设问，引导学生的思维，让学生在思考中进步。教学案例如下：
老师：大家认为风是什么？
有人回答风是看不见摸不着的物体;风能够降温等等。
老师：那么你们看到过风吗？
孩子们摇摇头：没见过。
老师：这次科学实验就带大家看到风。大家首先想一想，你是怎么知道有风的呢？
孩子们：我看到树在动，我的头发被吹了起来。
老师：这些是不是就代表你们看到风了呢？
学生们思考之后会得出结论，看不到的东西可以用能展示他的物质来代替。上述案例中，老师通过合理地设置问题，引导孩子们思考。合理设计问题能够提升幼儿的学习兴趣，也能提高教学的有效性，但是设问需要一定的技巧，在提问时要注重问题的目的性、趣味性、启發性、广泛性等。首先设计问题要明确目标，让问题恰到好处，为教学穿针引线，产生更好的教学效果。其次，设计问题要表述准确，指向清楚，能够启迪幼儿的思维，这样才能使幼儿明白老师要问什么，才能更好地回答，问题同时也能启发幼儿思维，一些问题能够令幼儿茅塞顿开。最后设计问题要有梯度，层层递进，同时还要考虑结果，这样有利于幼儿的思维提升，一味的简单问题或者高深问题，会导致幼儿的思维僵化。
三、思维训练，联系生活，培养能力
教师要启发幼儿观察生活，从生活中获取经验，增长知识。在进行教学的时候，教师应当启发幼儿观察生活，观察生活中的小事，这些都是成长的关键。生活中，每件事情都有他自己的意义，每个人对于一件事情的看法也不同，老师应当启发幼儿细心观察生活，发现生活中的美丑善恶，从而引发自己的思考，这也是生活即教育的本质。在教学中联系生活，将各种冰冷的知识点与生活中相似的素材联系，能增强幼儿学习的兴趣，让幼儿对于知识点的理解更加透彻，同时，这些知识点的学习又能帮助幼儿解释更多的自然现象，两者是互利的关系。
在科学小实验“氧化”的观察中，教师可以启发学生观察生活，联系生活，获得更多的生活经验。实际的教学案例如下：准备一个苹果，在上课的时候切开，让学生观察苹果的颜色，闻一闻苹果的气味;然后过一段时间，再让学生观察，看看苹果有什么变化。有经验的小孩子会知道苹果切了后，过一段时间会变色。老师由此为切入点，引导学生观察生活，苹果切了之后要立即吃掉，不然会氧化，营养成分减少，生活中还有土豆也是这样的。以科学小实验联系生活，得出结论，这样会让孩子们对所学知识更加感兴趣。
幼儿时期的孩童思维发展迅速，在这一时期加以引导，能够促进思维的增长。科学学科的教学应当重视激发幼儿的认知兴趣和探索欲望，制定符合儿童心理年龄的课程，让幼儿更加积极地加入到科学的探索活动中，从而提升他们的能力。幼儿自我探究能力的提升离不开教师的引导，在科学领域中，学生更容易对未知的事物产生兴趣，老师应当把握学生的心理发展特点，制定专门的学习计划，在科学小实验中运用合理的教学方式，最大化地将课堂的效用扩大，从而提升孩子们的能力。课堂引入时，注重情景的创建，教学过程中要合理设问，促进学生思维发展，引导学生联系生活，贴近实际，在实践中进步，在实验中提升探究精神。
一、创建情景，激发孩子们的兴趣
在进行课堂教学时，如果一开始就是很严肃的课题，幼儿在后边的学习中就会丧失乐趣，逐渐对课堂冷淡。但是如果在上课之前进行适当的引导，这些引导要与课程相关，但是却有趣，这样能够吸引幼儿的兴趣，帮助幼儿更好地理解课程。这也是引导幼儿思想的一个重要策略，吸引孩子们学习，提升他们的学习兴趣。教育不应当培养只会读书的人，而是应当培养全面发展的公民。幼儿上学的目的是获得知识、掌握技能，更重要的是培养幼儿的各项能力，比如善于学习的能力、独立思考的能力、卓越的动手能力等。这是教育应当重视的，所以教学中要将知识的传授转变为能力的培养，让幼儿形成正确的价值观与各项能力。
例如，在幼儿科学小实验“蜡烛吹不灭”的教学设计中，就应当注重情景的创建，引导孩子们思考，激发他们的兴趣。蜡烛吹不灭需要准备蜡烛、漏斗，在用漏斗吹蜡烛时，蜡烛怎么吹都吹不灭，以引起孩子们对于空气流动的思考。在引导时，可以采用以下的教学情境，引导孩子们思考，激发兴趣。
老师：孩子们，你们能一口气吹灭一支蜡烛吗？
孩子们：能。
老师演示用漏斗吹蜡烛，但是怎样吹也吹不灭。
老师：你们看，老师年龄比你们大，一口气更长，但还是吹不灭蜡烛。
孩子们：老师根本没吹，我能吹灭。
孩子们纷纷尝试，通过实践发现，用漏斗吹蜡烛确实吹不灭。这是由于在用漏斗吹蜡烛的过程中，气体会沿着漏斗的内壁流动，从而导致气体的流动变缓慢，从而吹不灭蜡烛，这里的情境创设让小孩子初步了解气流的流动，在不断的学习中积累经验。
在以上的教学案例中，老师以自己吹不灭蜡烛来吸引孩子们的注意力，激发他们学习的兴趣，提出疑问，在疑问中思考，然后通过实践得出结果，得到结论，这样的课堂教学能够最大限度地提升孩子们的兴趣，帮助他们更好地学习，在思考中获得新知，提升探究能力。
二、合理设问，引导思维
幼儿是课堂学习的主角，但是在这个过程中，老师仍然是不可缺少的一部分，教师也是课堂学习的重要参与者。教师要在课堂上引导幼儿们进行学习，幼儿的学习能力有限，教师的引导往往能够起到画龙点睛的作用。“让学引思”要讲究策略，引导思维，遵循思维发展规律，让幼儿有问题，善于提问题，这正是一个思考的过程，帮助幼儿建立更加完善的思维模式。
比如，在幼儿科学实验中，“认识风”这一科学小实验，就可以通过适当的设问，引导学生的思维，让学生在思考中进步。教学案例如下：
老师：大家认为风是什么？
有人回答风是看不见摸不着的物体;风能够降温等等。
老师：那么你们看到过风吗？
孩子们摇摇头：没见过。
老师：这次科学实验就带大家看到风。大家首先想一想，你是怎么知道有风的呢？
孩子们：我看到树在动，我的头发被吹了起来。
老师：这些是不是就代表你们看到风了呢？
学生们思考之后会得出结论，看不到的东西可以用能展示他的物质来代替。上述案例中，老师通过合理地设置问题，引导孩子们思考。合理设计问题能够提升幼儿的学习兴趣，也能提高教学的有效性，但是设问需要一定的技巧，在提问时要注重问题的目的性、趣味性、启發性、广泛性等。首先设计问题要明确目标，让问题恰到好处，为教学穿针引线，产生更好的教学效果。其次，设计问题要表述准确，指向清楚，能够启迪幼儿的思维，这样才能使幼儿明白老师要问什么，才能更好地回答，问题同时也能启发幼儿思维，一些问题能够令幼儿茅塞顿开。最后设计问题要有梯度，层层递进，同时还要考虑结果，这样有利于幼儿的思维提升，一味的简单问题或者高深问题，会导致幼儿的思维僵化。
三、思维训练，联系生活，培养能力
教师要启发幼儿观察生活，从生活中获取经验，增长知识。在进行教学的时候，教师应当启发幼儿观察生活，观察生活中的小事，这些都是成长的关键。生活中，每件事情都有他自己的意义，每个人对于一件事情的看法也不同，老师应当启发幼儿细心观察生活，发现生活中的美丑善恶，从而引发自己的思考，这也是生活即教育的本质。在教学中联系生活，将各种冰冷的知识点与生活中相似的素材联系，能增强幼儿学习的兴趣，让幼儿对于知识点的理解更加透彻，同时，这些知识点的学习又能帮助幼儿解释更多的自然现象，两者是互利的关系。
在科学小实验“氧化”的观察中，教师可以启发学生观察生活，联系生活，获得更多的生活经验。实际的教学案例如下：准备一个苹果，在上课的时候切开，让学生观察苹果的颜色，闻一闻苹果的气味;然后过一段时间，再让学生观察，看看苹果有什么变化。有经验的小孩子会知道苹果切了后，过一段时间会变色。老师由此为切入点，引导学生观察生活，苹果切了之后要立即吃掉，不然会氧化，营养成分减少，生活中还有土豆也是这样的。以科学小实验联系生活，得出结论，这样会让孩子们对所学知识更加感兴趣。
幼儿时期的孩童思维发展迅速，在这一时期加以引导，能够促进思维的增长。科学学科的教学应当重视激发幼儿的认知兴趣和探索欲望，制定符合儿童心理年龄的课程，让幼儿更加积极地加入到科学的探索活动中，从而提升他们的能力。幼儿自我探究能力的提升离不开教师的引导，在科学领域中，学生更容易对未知的事物产生兴趣，老师应当把握学生的心理发展特点，制定专门的学习计划，在科学小实验中运用合理的教学方式，最大化地将课堂的效用扩大，从而提升孩子们的能力。课堂引入时，注重情景的创建，教学过程中要合理设问，促进学生思维发展，引导学生联系生活，贴近实际，在实践中进步，在实验中提升探究精神。