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随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的普遍重视。笔者认为，认真分析听力理解的障碍及积极进行听力方面的训练，是培养学生的自学能力，帮助学生提高听力理解能力的必要和有效的途经。
一、 听力理解的障碍
1. 语音障碍
有些学生一开始就没有掌握单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词中一些容易混淆的音素，如sit-seat， poor-pool等就不能辨别。
2. 语速障碍
有些英语教师讲课语速较慢，学生听习惯了，遇到正常的听力材料就不能适应。如果再遇到一些连读、重读、失去爆破等语音语调的变化，更是无所适从。
3. 词汇障碍
学生词汇量的大小、单词掌握的熟练程度、单词中的一词多义和同音异义的现象等，都对学生的听力理解造成一定的影响。
4. 母语干扰
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语的干扰，习惯用中文逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
5. 文化背景知识的障碍
有些交际用语，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别语（Farewell）等，中英文表达不尽相同，对学生的听力理解也造成一定的影响。
二、 有效的听力策略
1. 自我监控策略
在听一篇短文的过程中会出现注意力瞬间中止的现象。这时，听力强的学生会立即意识到，并能很快地做出调整，把注意力重新集中在听力材料上；而听力弱的学生则可能是，一旦遇到生词就会停止听音，这样的话会“损失惨重”，所以此类学生在听力过程中要有“牺牲精神”，要赶紧往后听，使注意力迅速回到所听的材料上来。
2. 记忆策略
在听的过程中要善于利用英语特有的停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名和地点等，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形等快速形成联系，从而对语篇做出正确理解。
3. 选择要点策略
听语篇时，听者没有必要也不可能把整段、整句听得很清楚。在听时要善于通过预测要点来选择听力重点，这样便可采取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，听起来就得心应手。此外，段首句和过渡性词语则会表现出出题人的思路，它对整篇理解起着不可忽视的作用。
三、 听力教学中的技巧训练
与阅读一样，听的过程也不是被动消极的，而是一个主动的、积极思考并加工的心理过程。因此，有针对性地进行听力技巧方面的训练，将会提高学生的听力水平。下面介绍几种训练的方法。
1. 语音训练
掌握扎实的语音知识是提高听力理解的基础。语音有着区别词义的作用，发音不正确，就会造成意思上的误解。因此，在教学中，要根据学生发音的共同难点，重点进行练习，同时提醒学生注意英语口语的语音特点，如连读、弱读、缩写的读音、熟悉美式和英式英语的发音特点等。教师可以随堂讲一些读音规则，也可引导学生跟读、模仿，培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。
2. 听写训练
此训练是一种集听、记、写于一体的综合活动。不仅要听懂、要写对，而且还要写得快。教师应该训练学生进行速记，利用简写、符号等来表示。如：数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，增加或减少分别用↑、↓来代替等。速记是快速、准确记录短文及语篇的有效方法。
3. 速读训练
快速浏览一下练习题中所提供的显性信息，对于训练听者选择要点很有帮助，这是因为它能启发听者的思维，从而准确地预测听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解语篇。因此，教师可要求学生在听音前先浏览选择项，并根据选择项所提供的信息对即将听到的问题做出预测。
4. 抓关键词、主题句训练
关键词是指最能反映出场所、环境及职业特征方面的词语。如听小对话时，只要抓住其中一、两个词，就能判断出主要内容：一听到May I speak to ...？ 就知道是电话用语；一听到order、 table等就明白与就餐有关等等。主题句在语篇中通常是指重点句或能体现重点的句子，而在小对话中则主要体现在第二个说话人身上，因为通常第一个人把话题引出，而第二个人则对话题进行解释或回答、表明态度或观点。主题句一般在句首，对理解语篇的中心思想颇有帮助。
5. 扩充知识训练
英语教师在有条件的情况下，应多方收集资料，如英语节目的录像带、影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与native speaker直接交流的机会，这些资料在一定程度上能弥补这方面的不足。其次，可以组织英语角。实践证明，举办英语角的确能强化学生的听说能力。另外，背景知识在听力理解中也起着很大的作用，它在一定程度上可以减少听者对语音的依赖，增强其描述和推理能力，进而正确地理解听力材料。在听力教学中，教师一方面应有计划地介绍东西方文化的差异、英美等国家的文化背景，另一方面应鼓励学生博览群书，用心去了解、掌握、积累各方面的背景，进而更准确地理解所听的内容。
总之，要提高学生英语听力，就必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只要做到这些，英语听力水平一定会不断提高。
一、 听力理解的障碍
1. 语音障碍
有些学生一开始就没有掌握单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词中一些容易混淆的音素，如sit-seat， poor-pool等就不能辨别。
2. 语速障碍
有些英语教师讲课语速较慢，学生听习惯了，遇到正常的听力材料就不能适应。如果再遇到一些连读、重读、失去爆破等语音语调的变化，更是无所适从。
3. 词汇障碍
学生词汇量的大小、单词掌握的熟练程度、单词中的一词多义和同音异义的现象等，都对学生的听力理解造成一定的影响。
4. 母语干扰
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语的干扰，习惯用中文逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
5. 文化背景知识的障碍
有些交际用语，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别语（Farewell）等，中英文表达不尽相同，对学生的听力理解也造成一定的影响。
二、 有效的听力策略
1. 自我监控策略
在听一篇短文的过程中会出现注意力瞬间中止的现象。这时，听力强的学生会立即意识到，并能很快地做出调整，把注意力重新集中在听力材料上；而听力弱的学生则可能是，一旦遇到生词就会停止听音，这样的话会“损失惨重”，所以此类学生在听力过程中要有“牺牲精神”，要赶紧往后听，使注意力迅速回到所听的材料上来。
2. 记忆策略
在听的过程中要善于利用英语特有的停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名和地点等，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形等快速形成联系，从而对语篇做出正确理解。
3. 选择要点策略
听语篇时，听者没有必要也不可能把整段、整句听得很清楚。在听时要善于通过预测要点来选择听力重点，这样便可采取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，听起来就得心应手。此外，段首句和过渡性词语则会表现出出题人的思路，它对整篇理解起着不可忽视的作用。
三、 听力教学中的技巧训练
与阅读一样，听的过程也不是被动消极的，而是一个主动的、积极思考并加工的心理过程。因此，有针对性地进行听力技巧方面的训练，将会提高学生的听力水平。下面介绍几种训练的方法。
1. 语音训练
掌握扎实的语音知识是提高听力理解的基础。语音有着区别词义的作用，发音不正确，就会造成意思上的误解。因此，在教学中，要根据学生发音的共同难点，重点进行练习，同时提醒学生注意英语口语的语音特点，如连读、弱读、缩写的读音、熟悉美式和英式英语的发音特点等。教师可以随堂讲一些读音规则，也可引导学生跟读、模仿，培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。
2. 听写训练
此训练是一种集听、记、写于一体的综合活动。不仅要听懂、要写对，而且还要写得快。教师应该训练学生进行速记，利用简写、符号等来表示。如：数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，增加或减少分别用↑、↓来代替等。速记是快速、准确记录短文及语篇的有效方法。
3. 速读训练
快速浏览一下练习题中所提供的显性信息，对于训练听者选择要点很有帮助，这是因为它能启发听者的思维，从而准确地预测听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解语篇。因此，教师可要求学生在听音前先浏览选择项，并根据选择项所提供的信息对即将听到的问题做出预测。
4. 抓关键词、主题句训练
关键词是指最能反映出场所、环境及职业特征方面的词语。如听小对话时，只要抓住其中一、两个词，就能判断出主要内容：一听到May I speak to ...？ 就知道是电话用语；一听到order、 table等就明白与就餐有关等等。主题句在语篇中通常是指重点句或能体现重点的句子，而在小对话中则主要体现在第二个说话人身上，因为通常第一个人把话题引出，而第二个人则对话题进行解释或回答、表明态度或观点。主题句一般在句首，对理解语篇的中心思想颇有帮助。
5. 扩充知识训练
英语教师在有条件的情况下，应多方收集资料，如英语节目的录像带、影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与native speaker直接交流的机会，这些资料在一定程度上能弥补这方面的不足。其次，可以组织英语角。实践证明，举办英语角的确能强化学生的听说能力。另外，背景知识在听力理解中也起着很大的作用，它在一定程度上可以减少听者对语音的依赖，增强其描述和推理能力，进而正确地理解听力材料。在听力教学中，教师一方面应有计划地介绍东西方文化的差异、英美等国家的文化背景，另一方面应鼓励学生博览群书，用心去了解、掌握、积累各方面的背景，进而更准确地理解所听的内容。
总之，要提高学生英语听力，就必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只要做到这些，英语听力水平一定会不断提高。