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摘要：英语阅读教学是高中英语教学的重要方面，高考卷中阅读理解的题目也占着相当大的比重。英语语言的教学要求培养学生听、说、读、写的综合能力，提高学生综合运用语言的能力，而阅读理解这一个环节通常最能体现出学生的英语运用能力，但也恰恰是多数学生为之头痛的薄弱环节。因此，抓好学生的阅读训练，提高学生的阅读理解水平，是达到提高学生英语语言水平的途径之一。
关键词：高中英语 阅读教学 有效性 教学方法
阅读在听、说、读、写四项语言技能中有着很重要的地位，作为语言学习的一种主要方式，它是人们获取信息、学习和娱乐的基本途径。不论高考或是其他各种国内外的语言测试中，阅读都占有相当大的比例。通常，阅读能力的高低往往是检验一个人语言水平的主要标准之一。明确了阅读的重要性，很多学者对于阅读教学的研究日益增多，但现实中学生的阅读能力还是止步不前，阅读仍然是学生学习英语的薄弱环节。鉴于此，笔者根据多年实践经验，浅谈一下自己对于阅读教学的看法。
一、提高高中英语阅读课堂的教学效率
语言因素是影响学生进行英语阅读的主要因素，教师在有限的课堂时间内要注重对学生语言知识的教授，如词汇、语法、句式等基本语言知识，同时向学生介绍一些英美国家的文化背景知识，不仅激发学生的学习兴趣，也便于学生在阅读过程中利用文化背景更好地读懂文章，为其实施进一步的阅读活动鉴定语言基础。
英语阅读课堂需要高效率地把握，让其成为语言学习活动与交际活动相融合的舞台，阅读课上教师应充分利用教材，加强对学生语言基本功的夯实和实际运用语言能力的提升。例如高中英语牛津版教材，每单元reading后有个exercise D 模块，是训练学生在语境中去猜测、揣摩生词的意思，教师可以充分利用该环节，设置语境让学生思考、讨论，也可以对词汇进行扩展性造句等，巩固对于生词的掌握。
二、博览群书，增加阅读量
仅靠教科书上有限的篇章资源是无法有大量的语言输入量的。需要教师引导学生课外进行有针对性地泛读，增加词汇量，巩固语法知识，培养英语语感，提高做题效率。
首先，要激发学生的阅读兴趣。让学生能够积极主动地去阅读。英语著作、报刊杂志、中学生阅读教材等多种资源给学生的阅读学习提供了广阔的空间。教师引导学生选择阅读材料时，可以针对中学生的特点选择趣味性的，同时最好能够进行同一话题的系列阅读，这样帮助学生深入了解某一话题的背景知识，高考阅读中所选阅读材料通常也是属于某种话题类。所选阅读材料不可与现代社会相距太远，也不可偏易或偏难，要考虑到学生的学习水平，联系到所学课文、句式、语法等，让学生在阅读时既无太大障碍，又能巩固所学，切实提高阅读效果。
其次，教导学生正确处理词汇障碍。阅读中遇到生词时，若不影响大体语意，可以先跳过，继续阅读下去，有助于提高阅读速度。可以根据文章线索推测生词意义。要注重常见的提示词，如namely、that is、like、similarly等表同义关系的词，或but、while、whereas、however、despite等表示意思转折的词，还可以根据构词法、逻辑关系来揣摩生词的意思，如根据fortunately来推测unfortunately的意思。
再者，要教导学生养成良好的阅读习惯。高中学生在阅读时普遍存在不好的阅读习惯，像大声读、用手或笔指着读等，教师在教学中需要教导学生养成略读文章、查阅阅读的习惯。阅读讲究速度和高效，略读可以通过快速浏览文章而了解其大意，高效率的阅读需要以意群为注视点进行阅读，相反，一词一词地读，可以一目十行，大大提高阅读速度。同时学会带有目的的查找文章中的信息点，读快且读准，大大提高阅读效率。
最后，帮助学生在头脑中形成文章意象。通过文章的标题、关键词、图片等线索，推测文章大意，在头脑中形成意象，方便学生理解文章内容。如牛津版英语教材第一单元的reading部分，在lead-in中设置了以下问题：Do you like ads? Why? Where can you find ads? What altitude should we take towards ads? 这些问题可以激活学生的相关背景知识，为深入理解文章意旨做好铺垫。
三、读书百遍其义自见，引导学生朗读背诵美文
英语专家陈琳在谈到英语学习的时候说：“在没有语言环境的情况下，外语是不可能习得的，只能学得，必须下艰苦的功夫。”朗读和背诵是语言积累的过程，平时多鼓励和指导学生多读多练，尤其是课文中的好句子、好段落，可以帮助学生巩固所学。朗读与背诵英语美文，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，同时能够培养学生的语感。优美的句子、精彩的段落，对于学生的写作也有很大的帮助。只有通过大量背诵英文材料，写作时才能避免出现中国式英语，达到下笔如有神的境界。
阅读能力的高低通常由两方面体现：阅读理解与阅读速度。阅读过程不仅涉及了语言、语法、词汇等基本的语言因素，还有背景知识、逻辑推理、价值判断等非语言类因素，它不是被动的接受性语言活动，而是一种积极的心理活动。阅读的过程，是读者将自己的经历、知识与文章表达相结合，对文章进行反复的猜测与证实的心理活动。也正是通过这些内心活动，对文章有了更深层次的理解。需要明确的是，阅读理解与阅读速度是一种主次关系，理解是主要的，速度是次要的。阅读速度的快慢要以理解程度为标准来进行灵活的调节。但这不意味着可以忽视阅读速度的训练，高考等考试中，时间是有限的，这需要学生能够在有限的时间内正确的把握阅读文章的主旨，理解文章大意，从而答对题目，故阅读理解与速度同样要予以重视。
参考文献：
1.竺小恩 建构主义教学理论实践——阅读策略教学[J]，宁波大学学报，2005。
2.陈波 高中英语阅读教学策略探究[J];科教文汇(中旬刊);2010年01期。
3.尤敏 浅谈高中英语阅读教学策略[J];新课程学习(社会综合);2009年10期。
关键词：高中英语 阅读教学 有效性 教学方法
阅读在听、说、读、写四项语言技能中有着很重要的地位，作为语言学习的一种主要方式，它是人们获取信息、学习和娱乐的基本途径。不论高考或是其他各种国内外的语言测试中，阅读都占有相当大的比例。通常，阅读能力的高低往往是检验一个人语言水平的主要标准之一。明确了阅读的重要性，很多学者对于阅读教学的研究日益增多，但现实中学生的阅读能力还是止步不前，阅读仍然是学生学习英语的薄弱环节。鉴于此，笔者根据多年实践经验，浅谈一下自己对于阅读教学的看法。
一、提高高中英语阅读课堂的教学效率
语言因素是影响学生进行英语阅读的主要因素，教师在有限的课堂时间内要注重对学生语言知识的教授，如词汇、语法、句式等基本语言知识，同时向学生介绍一些英美国家的文化背景知识，不仅激发学生的学习兴趣，也便于学生在阅读过程中利用文化背景更好地读懂文章，为其实施进一步的阅读活动鉴定语言基础。
英语阅读课堂需要高效率地把握，让其成为语言学习活动与交际活动相融合的舞台，阅读课上教师应充分利用教材，加强对学生语言基本功的夯实和实际运用语言能力的提升。例如高中英语牛津版教材，每单元reading后有个exercise D 模块，是训练学生在语境中去猜测、揣摩生词的意思，教师可以充分利用该环节，设置语境让学生思考、讨论，也可以对词汇进行扩展性造句等，巩固对于生词的掌握。
二、博览群书，增加阅读量
仅靠教科书上有限的篇章资源是无法有大量的语言输入量的。需要教师引导学生课外进行有针对性地泛读，增加词汇量，巩固语法知识，培养英语语感，提高做题效率。
首先，要激发学生的阅读兴趣。让学生能够积极主动地去阅读。英语著作、报刊杂志、中学生阅读教材等多种资源给学生的阅读学习提供了广阔的空间。教师引导学生选择阅读材料时，可以针对中学生的特点选择趣味性的，同时最好能够进行同一话题的系列阅读，这样帮助学生深入了解某一话题的背景知识，高考阅读中所选阅读材料通常也是属于某种话题类。所选阅读材料不可与现代社会相距太远，也不可偏易或偏难，要考虑到学生的学习水平，联系到所学课文、句式、语法等，让学生在阅读时既无太大障碍，又能巩固所学，切实提高阅读效果。
其次，教导学生正确处理词汇障碍。阅读中遇到生词时，若不影响大体语意，可以先跳过，继续阅读下去，有助于提高阅读速度。可以根据文章线索推测生词意义。要注重常见的提示词，如namely、that is、like、similarly等表同义关系的词，或but、while、whereas、however、despite等表示意思转折的词，还可以根据构词法、逻辑关系来揣摩生词的意思，如根据fortunately来推测unfortunately的意思。
再者，要教导学生养成良好的阅读习惯。高中学生在阅读时普遍存在不好的阅读习惯，像大声读、用手或笔指着读等，教师在教学中需要教导学生养成略读文章、查阅阅读的习惯。阅读讲究速度和高效，略读可以通过快速浏览文章而了解其大意，高效率的阅读需要以意群为注视点进行阅读，相反，一词一词地读，可以一目十行，大大提高阅读速度。同时学会带有目的的查找文章中的信息点，读快且读准，大大提高阅读效率。
最后，帮助学生在头脑中形成文章意象。通过文章的标题、关键词、图片等线索，推测文章大意，在头脑中形成意象，方便学生理解文章内容。如牛津版英语教材第一单元的reading部分，在lead-in中设置了以下问题：Do you like ads? Why? Where can you find ads? What altitude should we take towards ads? 这些问题可以激活学生的相关背景知识，为深入理解文章意旨做好铺垫。
三、读书百遍其义自见，引导学生朗读背诵美文
英语专家陈琳在谈到英语学习的时候说：“在没有语言环境的情况下，外语是不可能习得的，只能学得，必须下艰苦的功夫。”朗读和背诵是语言积累的过程，平时多鼓励和指导学生多读多练，尤其是课文中的好句子、好段落，可以帮助学生巩固所学。朗读与背诵英语美文，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，同时能够培养学生的语感。优美的句子、精彩的段落，对于学生的写作也有很大的帮助。只有通过大量背诵英文材料，写作时才能避免出现中国式英语，达到下笔如有神的境界。
阅读能力的高低通常由两方面体现：阅读理解与阅读速度。阅读过程不仅涉及了语言、语法、词汇等基本的语言因素，还有背景知识、逻辑推理、价值判断等非语言类因素，它不是被动的接受性语言活动，而是一种积极的心理活动。阅读的过程，是读者将自己的经历、知识与文章表达相结合，对文章进行反复的猜测与证实的心理活动。也正是通过这些内心活动，对文章有了更深层次的理解。需要明确的是，阅读理解与阅读速度是一种主次关系，理解是主要的，速度是次要的。阅读速度的快慢要以理解程度为标准来进行灵活的调节。但这不意味着可以忽视阅读速度的训练，高考等考试中，时间是有限的，这需要学生能够在有限的时间内正确的把握阅读文章的主旨，理解文章大意，从而答对题目，故阅读理解与速度同样要予以重视。
参考文献：
1.竺小恩 建构主义教学理论实践——阅读策略教学[J]，宁波大学学报，2005。
2.陈波 高中英语阅读教学策略探究[J];科教文汇(中旬刊);2010年01期。
3.尤敏 浅谈高中英语阅读教学策略[J];新课程学习(社会综合);2009年10期。