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摘 要: 本文首先指出目前大学数学教学中常出现的问题,然后对问题产生的原因,从数学本身的学科特性和多媒体教学的弊端两个方面进行深入的阐述,最后提出应对之策——不应忽视传统的板书教学。
关键词: 大学数学教学 多媒体 传统板书教学 弊端 应对策略
“随着学校现代教学设施的装配和多媒体技术的普及,多媒体教学已经在一定程度上取代了传统的板书教学”[1]。作为一名长期从事大学数学教学的教师,对比以前的传统板书教学,我发现现在大学数学课堂上出现了一些不良现象。
一、存在问题的原因
(一)数学本身的学科特性
“数学作为一门理论性和逻辑思维能力很强的学科,数学教学里板书是一项重要的基本功,与其他的科目比较,在实际教学中,板书教学具有天然的优势”[2]。数学中定义、定理常常是解决问题的根据和思考点,学生在思考和解决问题时常常需要借鉴和引用。教师在黑板上进行板书强调、证明并选择性保留后,学生可以时时看见,时时参照,这样教师不用过多强调,学生就能通过对老师分析举证过程中的不断观察铭记于心,从而提高数学课堂教学的有效性。数学中重要例题常常担负着两大任务:其一是新知识的应用分析举例,其二是规范书写过程。第一个任务应当是由师生共同完成。这时,学生由知识产生的自然内化结果将在例题分析和解答的过程中得以体现。几十个学生思维各不相同,在板书过程中,教师可以利用黑板的即擦即写特点,体现思维由繁到简、由不合理到合理的过程,让学生充分体会新知识在解决问题时的正确应用。第二个任务是学生通过教师板书,了解新知识的规范书写格式、解题步骤及解题思路,从而可以效仿着解决其他应用方面的类型题。另外,数学中画图是学生学习的一个重要环节。动画中的画图给学生的感觉常常是有距离的、新奇的,大部分学生看幻灯片的过程仅仅停留在欣赏层面而不是学习。只有教师规范地动手画图,才可以给学生以正确的示范,并给学生带来亲切感和真实感,让学生在看的同时产生模仿的心理需求,从而主动学会操作。数学中的错题演示是检验学生学习和掌握知识的必要手段。学生当中有代表性的错误是很有教学价值的,因为是学生自己犯的错,所以会引起学生的注意倾向。教师要善于捕捉这些错误,将它们写于黑板的一角,让更多的学生记住教训,改正错误。
(二)多媒体教学存在的弊端
“多媒体教学虽然在有效增加教学容量,提高教学效率和丰富了教学形式,活跃了课堂教学气氛等方面具有很大的作用”[3],但它自身也存在以下弊端。
1.娇养了教师和学生的惰性。一方面,多媒体教学模板显示内容多、速度快,学生不可能一目十行,也没有足够的时间吸收消化知识。学生没有时间考虑相关的课堂提问,课堂做笔记也相当困难,学生对此抱怨不已,影响了主动性和积极性的发挥。另一方面,很少有教师自己亲手做课件的,多是从网站下载的,教师自己对课件内容都不熟,上课的时候往往也就是点击鼠标翻动模块,蠕动嘴巴照着课件念经。教师无须板书费心,无须谋算先后次序,高山流水一路播放。学生明知有些知识需要亲手演算推导、亲手实践把握才能有收获,但懒于笔记,只拷贝一下课件看看就算了。
2.抽象思维能力难以培养。抽象思维能力的培养是大学生学习数学的主要目的之一,也是学生能力培养中的重要内容之一。多媒体教学可以将抽象问题变成形象问题,可以将抽象的概念、定理变成直观、具体的内容,有助于学生对抽象内容的掌握与理解。但这些不能代替抽象思维,教师应积极引导学生把形象、直观思维的有效思考整理变成抽象思维。
3.师生间积极互动的氛围难以营造。“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的‘教学’是假教学[4]”。教师在使用多媒体进行教学时,被预先设计好的课件牵引着,课堂生成没有着落,教师与学生的交流减少,互动性较差,没有情感的大型屏幕成了教学的“主角”,师生之间的情感交流,以及教师的主导作用和学生的主体地位都有一定程度的削弱,这种削弱直接影响了课堂的教学效果。
二、应对策略
针对数学学科本身的特性和多媒体教学所存在的弊端,我认为在大学数学教学中应做到以下几点。
(一)在例题讲解上要注重使用板书教学
数学中重要例题往往兼具新知识的应用分析举例和规范书写过程的两大职能,将学生所学知识的自然内化结果在例题分析和解答的过程中得以体现。如果此时知识简单用多媒体进行展算,就很难使学生留下深刻的印象,学生以后碰到此类知识的应用同样很难下手。此时教师用传统的板书教学反而会起到事半功倍的作用。另外,在错题演示的时候也同样要注重板书的书写。
(二)理论教学上注重传统板书与多媒体组合
数学学科理论教学是课程的核心,通过理论教学使学生掌握理论内容的同时,需要借助于发现法、演绎法、迁移法、归纳法和探源法提高学生逻辑思维能力,提高学生探究未知的兴趣和培养学生的发散性思维。此教学任务多媒体易于完成,运用多媒体展现理论产生的典型事实,力求变抽象为具体。投影展示理论与学生后续专业基础课和专业课的联系及其应用,帮助学生完成从感性认知到理性认知的飞跃。在一些重要定理的证明方面,由于教师在导引方面存在一定的缺陷,此时用多媒体教学,对引导、培养学生的演绎能力、逻辑思维能力和抽象思维能力都具有重要的作用。
多媒体教学虽然在目前的教学中已经占据了主导地位,但是在数学教学中必须将其与传统的板书教学结合起来才能达到预期的效果。另外,传统的板书教学同样对于提高课堂教学效率、优化教学课件设计具有重要的作用。“因此在大学数学教学中,绝不应忽视传统的板书教学,而应把两种教学方法有机地结合起来,取长补短,从而达到教育教学的最优化”[5]。
参考文献:
[1]杨晓玲.板书教学与多媒体教学对学生注意影响的对比研究[J].长春教育学院学报,2011(8).
[2]张马彪.现代多媒体教学形式中数学板书的基本特性[J].丽水师范专科学校学报,2001(5).
[3]周伟.谈多媒体在大学数学教学中的应用[J].成才之路,2011(30).
[4]肖为胜,王莉.浅议教学互动在课堂教学中的运用[J].中国科教创新导刊,2008(10).
[5](苏联)巴班斯基.教学教育过程最优化[M].吴文侃译.教育科学出版社,2001:01.
基金项目:江西省高校省级教改立项项目(编号:JXJG-11-6-4)。
关键词: 大学数学教学 多媒体 传统板书教学 弊端 应对策略
“随着学校现代教学设施的装配和多媒体技术的普及,多媒体教学已经在一定程度上取代了传统的板书教学”[1]。作为一名长期从事大学数学教学的教师,对比以前的传统板书教学,我发现现在大学数学课堂上出现了一些不良现象。
一、存在问题的原因
(一)数学本身的学科特性
“数学作为一门理论性和逻辑思维能力很强的学科,数学教学里板书是一项重要的基本功,与其他的科目比较,在实际教学中,板书教学具有天然的优势”[2]。数学中定义、定理常常是解决问题的根据和思考点,学生在思考和解决问题时常常需要借鉴和引用。教师在黑板上进行板书强调、证明并选择性保留后,学生可以时时看见,时时参照,这样教师不用过多强调,学生就能通过对老师分析举证过程中的不断观察铭记于心,从而提高数学课堂教学的有效性。数学中重要例题常常担负着两大任务:其一是新知识的应用分析举例,其二是规范书写过程。第一个任务应当是由师生共同完成。这时,学生由知识产生的自然内化结果将在例题分析和解答的过程中得以体现。几十个学生思维各不相同,在板书过程中,教师可以利用黑板的即擦即写特点,体现思维由繁到简、由不合理到合理的过程,让学生充分体会新知识在解决问题时的正确应用。第二个任务是学生通过教师板书,了解新知识的规范书写格式、解题步骤及解题思路,从而可以效仿着解决其他应用方面的类型题。另外,数学中画图是学生学习的一个重要环节。动画中的画图给学生的感觉常常是有距离的、新奇的,大部分学生看幻灯片的过程仅仅停留在欣赏层面而不是学习。只有教师规范地动手画图,才可以给学生以正确的示范,并给学生带来亲切感和真实感,让学生在看的同时产生模仿的心理需求,从而主动学会操作。数学中的错题演示是检验学生学习和掌握知识的必要手段。学生当中有代表性的错误是很有教学价值的,因为是学生自己犯的错,所以会引起学生的注意倾向。教师要善于捕捉这些错误,将它们写于黑板的一角,让更多的学生记住教训,改正错误。
(二)多媒体教学存在的弊端
“多媒体教学虽然在有效增加教学容量,提高教学效率和丰富了教学形式,活跃了课堂教学气氛等方面具有很大的作用”[3],但它自身也存在以下弊端。
1.娇养了教师和学生的惰性。一方面,多媒体教学模板显示内容多、速度快,学生不可能一目十行,也没有足够的时间吸收消化知识。学生没有时间考虑相关的课堂提问,课堂做笔记也相当困难,学生对此抱怨不已,影响了主动性和积极性的发挥。另一方面,很少有教师自己亲手做课件的,多是从网站下载的,教师自己对课件内容都不熟,上课的时候往往也就是点击鼠标翻动模块,蠕动嘴巴照着课件念经。教师无须板书费心,无须谋算先后次序,高山流水一路播放。学生明知有些知识需要亲手演算推导、亲手实践把握才能有收获,但懒于笔记,只拷贝一下课件看看就算了。
2.抽象思维能力难以培养。抽象思维能力的培养是大学生学习数学的主要目的之一,也是学生能力培养中的重要内容之一。多媒体教学可以将抽象问题变成形象问题,可以将抽象的概念、定理变成直观、具体的内容,有助于学生对抽象内容的掌握与理解。但这些不能代替抽象思维,教师应积极引导学生把形象、直观思维的有效思考整理变成抽象思维。
3.师生间积极互动的氛围难以营造。“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的‘教学’是假教学[4]”。教师在使用多媒体进行教学时,被预先设计好的课件牵引着,课堂生成没有着落,教师与学生的交流减少,互动性较差,没有情感的大型屏幕成了教学的“主角”,师生之间的情感交流,以及教师的主导作用和学生的主体地位都有一定程度的削弱,这种削弱直接影响了课堂的教学效果。
二、应对策略
针对数学学科本身的特性和多媒体教学所存在的弊端,我认为在大学数学教学中应做到以下几点。
(一)在例题讲解上要注重使用板书教学
数学中重要例题往往兼具新知识的应用分析举例和规范书写过程的两大职能,将学生所学知识的自然内化结果在例题分析和解答的过程中得以体现。如果此时知识简单用多媒体进行展算,就很难使学生留下深刻的印象,学生以后碰到此类知识的应用同样很难下手。此时教师用传统的板书教学反而会起到事半功倍的作用。另外,在错题演示的时候也同样要注重板书的书写。
(二)理论教学上注重传统板书与多媒体组合
数学学科理论教学是课程的核心,通过理论教学使学生掌握理论内容的同时,需要借助于发现法、演绎法、迁移法、归纳法和探源法提高学生逻辑思维能力,提高学生探究未知的兴趣和培养学生的发散性思维。此教学任务多媒体易于完成,运用多媒体展现理论产生的典型事实,力求变抽象为具体。投影展示理论与学生后续专业基础课和专业课的联系及其应用,帮助学生完成从感性认知到理性认知的飞跃。在一些重要定理的证明方面,由于教师在导引方面存在一定的缺陷,此时用多媒体教学,对引导、培养学生的演绎能力、逻辑思维能力和抽象思维能力都具有重要的作用。
多媒体教学虽然在目前的教学中已经占据了主导地位,但是在数学教学中必须将其与传统的板书教学结合起来才能达到预期的效果。另外,传统的板书教学同样对于提高课堂教学效率、优化教学课件设计具有重要的作用。“因此在大学数学教学中,绝不应忽视传统的板书教学,而应把两种教学方法有机地结合起来,取长补短,从而达到教育教学的最优化”[5]。
参考文献:
[1]杨晓玲.板书教学与多媒体教学对学生注意影响的对比研究[J].长春教育学院学报,2011(8).
[2]张马彪.现代多媒体教学形式中数学板书的基本特性[J].丽水师范专科学校学报,2001(5).
[3]周伟.谈多媒体在大学数学教学中的应用[J].成才之路,2011(30).
[4]肖为胜,王莉.浅议教学互动在课堂教学中的运用[J].中国科教创新导刊,2008(10).
[5](苏联)巴班斯基.教学教育过程最优化[M].吴文侃译.教育科学出版社,2001:01.
基金项目:江西省高校省级教改立项项目(编号:JXJG-11-6-4)。