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【摘要】从作文批改的“旧”形式及其弊端出发，探讨新的作文批改方式的提出和操作过程，阐明这一新的作文批改法在作文教学双边活动中的积极作用。
【关键词】创新；作文；批改；过程；效果
【中图分类号】G633.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0030-01
“语文难教，作文更难教。”语文教师如是说。作文难教，原因有二。作文的审题立意、布局谋篇、行文润色，方法繁多，众说纷纭，教师们不知信谁，从何入手。难！作文批改数量大，内容多，把人累得头昏眼花，够累够呛。也难！
一、常规作文批改的方法与弊端
翻开教育部门有关常规管理的相关文件，在对作文教学的常规要求中常有这样的规定：“每学期最少指导学生作文ｍ次，教师全批精改ｎ次（ｍ＞ｎ）。”所谓全批精改，就是要求教师对自己所教的全体学生的习作，从中心主题、文章结构、语言句式到错字别字，甚至标点符号都要逐一思考，斟酌筐正。这种批改方法的效果如何呢？优点是肯定的。它便于教师全面掌握学生的寫作能力，在日后指导中有的放矢，因材施教。但这种常规批改方法存在的不足也是显而易见的。语文同仁常叹：“天天改作文，哪有时间深入钻研教材备课，哪有精力学习新理论，接触新知识？真累！”再置身于学生的位子想，每次把文章交上去，当作文本子再返回自己手中时，眼中看到的都是自己烦腻了的修改符号，读到的全是“中心突出，语言流畅”或“中心欠突出，语言欠流畅”一类换汤不换药，大同小异的老师评语。再有就是每次作文讲评教师都要做的，即在讲台上范读一两篇老师自认为“成功”的作品。长此以往，写作兴趣也将锐减。“作文难，作文累，作文实在没滋味，写起作文想瞌睡。”从这一流行校园的顺口溜中不难看出学生对作文的厌倦心态。
二、创新作文批改方式及效果
创新教育理念，合作学习和自主学习观是我们提出这一新的作文批改方式的理论基础。打破陈旧过时了的教学模式，探究适合时代发展需要的教学方法，这是当今每位教育工作者的义务和责任。学会合作，学会学习是素质教育的一个重要组成部分。这一学习方式可以充分利用学习小组成员间的互助互动，将学习个体间的差异当作一种交往资源来开发。其结果会让小组成员集思广益，扬长避短，促进学生共学以达到趋同进步，以及认知和社会化的协调发展。自主学习，就是鼓励学生积极能动地参与到学习实践的活动中来，让学生在民主、和谐的教学气氛中，各种素质生动活泼地、主动地得到全面的发展，使学生真正成为学习的主体。便于培养学生的积极性、主动性和创造性，从而让学生变得聪敏，具有适应社会的心理素质和处理各类事情的能力。
在吸收以上理论的前提下，结合日常教学实践，我们提出了合作自主相结合的作文批改方式。首先，根据合作学习异质编组的理念，把每个教学班分成四到五个小组，同时要求每个小组选出正、副两名组长，组内又分设文章题目评价组合、文章开头与结尾评价组合、文章结构及中心立意评价组合、语言艺术评价组合。并且要求角色分配轮流进行。其二，把全班学生的习作分成四至五份，交叉分到每个学习小组组长的手中，要求各小组中各具体任务组合成员分别对任务中的每一篇习作都进行自主地分析和评价，并写出个人的评价意见。而后给组合成员讨论商议后再写出相应本组合分点评语。第三，对各学习小组选送上来的学生习作，要求老师既要对习作的构思立意、结构语言等本身的相关信息进行推敲批改，同时还要求对各学习小组对相应作品所进行的批改情况进行评价，也就是老师对学生习作及学习小组的相应评价的优与劣提出自己独立的看法。为此，教师先把各学习小组选出的学生习作次序打乱，然后教师独立批改评价学生文章，写出自己的批改意见，最后比较教师评价语与学习小组成员评价语，老师针对学生评价中存在的不足，依相应文章的实际，提出客观中肯的建议。第四，教师把各学习小组交上来的所有文章批改完成后，将学生习作，学习小组评语以及教师评语一同交给各学习小组中的一个小组（任务轮流制），由组长组织所有组员找出各种不同层次的作品若干篇，全组同学群策群力，各尽所长，大家动脑、动口、动手，从题目的选定、排版设计、配套插图、字体颜色等诸多方面进行思考，出一K四版的手抄报一份。为了激励各学习小组办好每一份手抄报，教师要适当引进竞争机制，每学期组织班干部、各组代表对各学习小组出版的手抄报进行评比，从报纸的题目是否新颖，排版是否科学合理，插图与作品内容是否搭配等不同角度评出优秀手抄报，并给予一定的奖励。至此，学生作文的一次批改完成。
三、用比较法进行评述效果。
1、从训练的份量上看。假设每学期每个教学班进行作文训练8次。如果用常规的作文批改方式批改作文，那么，每个学生每学期所能领略到的写作经验仅源自自己的8次写作实验，和教师在讲评课上范读的十多篇同学的代表作，一学期结束，每个学生至少可以看到的习作充其量也不超过30篇。而用合作自主相结合的批改方式，每次作文训练，每位学生至少可以看到除自己作品外的同学文章10篇，再加上每个学习小组出版的手抄报上的文章，每位学生每学期能看到的同班同学的作品将在150篇上下，是常规批改方式的五倍多。
2、从写作经验的借鉴和积累方面看。常规的作文批改方式，学生只能在自己个人的写作经历及写作能力较强的几个同学的经验中借鉴，吸收和积累范围极为有限。而合作与自主相结合的批改方式则完全不一样，每个学生借鉴的对象是班里的每一个同学，在极为丰富的同学作品所反映出来的写作经验中，经过对照、分析，然后“择其善者而从之，其不善者而改之。”最终达到自己写作水平迅速提高的目的。
3、从学生综合素质的培养方面看。常规的作文批改方式，其注重的仅仅是学生作文能力的培养，而合作与自主相结合的作文批改方式，除了培养学生的写作能力外，还极为利于学生分析评价能力、健康审美意识，领导组织能力，以及编辑、写字、绘画等能力的培养。合作自主的作文批改方式，不仅使学生有了独立评价的机会，还可以借此把自己的评价意见与老师的评价意见，以及同学们的评价意见进行横向比较，从中找出异同，发现距离与不足，从而逐渐掌握“眉批言简意赅，总评有纲有目，评价客观中肯，描写生动细腻，疑问发人深思，感叹令人扼腕，比喻贴切形象，对比鲜明透切，引用蕴籍深厚，仿句新人耳目”等基本道理。
教无定法，作文的批改方式也必定是百家争鸣，百花齐放。人对世界的能动作用由此可见一斑。现在，世界已发展到了知识经济的时代，创新精神和创新能力成为了国家、地区经济和社会发展的重要基础设施和竞争的关键因素。而培养和造就创新人才的关键在于教育。为此，作为一名教育工作者，决不能把“创新”当成一句时髦话说说而已，而应该把创新看作一种态度，一种做人的态度。有了这种态度，也就有了创新的动手，创新的举措也将相伴而生。
对于作文批改模式的探索也应如此吧！
【关键词】创新；作文；批改；过程；效果
【中图分类号】G633.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0030-01
“语文难教，作文更难教。”语文教师如是说。作文难教，原因有二。作文的审题立意、布局谋篇、行文润色，方法繁多，众说纷纭，教师们不知信谁，从何入手。难！作文批改数量大，内容多，把人累得头昏眼花，够累够呛。也难！
一、常规作文批改的方法与弊端
翻开教育部门有关常规管理的相关文件，在对作文教学的常规要求中常有这样的规定：“每学期最少指导学生作文ｍ次，教师全批精改ｎ次（ｍ＞ｎ）。”所谓全批精改，就是要求教师对自己所教的全体学生的习作，从中心主题、文章结构、语言句式到错字别字，甚至标点符号都要逐一思考，斟酌筐正。这种批改方法的效果如何呢？优点是肯定的。它便于教师全面掌握学生的寫作能力，在日后指导中有的放矢，因材施教。但这种常规批改方法存在的不足也是显而易见的。语文同仁常叹：“天天改作文，哪有时间深入钻研教材备课，哪有精力学习新理论，接触新知识？真累！”再置身于学生的位子想，每次把文章交上去，当作文本子再返回自己手中时，眼中看到的都是自己烦腻了的修改符号，读到的全是“中心突出，语言流畅”或“中心欠突出，语言欠流畅”一类换汤不换药，大同小异的老师评语。再有就是每次作文讲评教师都要做的，即在讲台上范读一两篇老师自认为“成功”的作品。长此以往，写作兴趣也将锐减。“作文难，作文累，作文实在没滋味，写起作文想瞌睡。”从这一流行校园的顺口溜中不难看出学生对作文的厌倦心态。
二、创新作文批改方式及效果
创新教育理念，合作学习和自主学习观是我们提出这一新的作文批改方式的理论基础。打破陈旧过时了的教学模式，探究适合时代发展需要的教学方法，这是当今每位教育工作者的义务和责任。学会合作，学会学习是素质教育的一个重要组成部分。这一学习方式可以充分利用学习小组成员间的互助互动，将学习个体间的差异当作一种交往资源来开发。其结果会让小组成员集思广益，扬长避短，促进学生共学以达到趋同进步，以及认知和社会化的协调发展。自主学习，就是鼓励学生积极能动地参与到学习实践的活动中来，让学生在民主、和谐的教学气氛中，各种素质生动活泼地、主动地得到全面的发展，使学生真正成为学习的主体。便于培养学生的积极性、主动性和创造性，从而让学生变得聪敏，具有适应社会的心理素质和处理各类事情的能力。
在吸收以上理论的前提下，结合日常教学实践，我们提出了合作自主相结合的作文批改方式。首先，根据合作学习异质编组的理念，把每个教学班分成四到五个小组，同时要求每个小组选出正、副两名组长，组内又分设文章题目评价组合、文章开头与结尾评价组合、文章结构及中心立意评价组合、语言艺术评价组合。并且要求角色分配轮流进行。其二，把全班学生的习作分成四至五份，交叉分到每个学习小组组长的手中，要求各小组中各具体任务组合成员分别对任务中的每一篇习作都进行自主地分析和评价，并写出个人的评价意见。而后给组合成员讨论商议后再写出相应本组合分点评语。第三，对各学习小组选送上来的学生习作，要求老师既要对习作的构思立意、结构语言等本身的相关信息进行推敲批改，同时还要求对各学习小组对相应作品所进行的批改情况进行评价，也就是老师对学生习作及学习小组的相应评价的优与劣提出自己独立的看法。为此，教师先把各学习小组选出的学生习作次序打乱，然后教师独立批改评价学生文章，写出自己的批改意见，最后比较教师评价语与学习小组成员评价语，老师针对学生评价中存在的不足，依相应文章的实际，提出客观中肯的建议。第四，教师把各学习小组交上来的所有文章批改完成后，将学生习作，学习小组评语以及教师评语一同交给各学习小组中的一个小组（任务轮流制），由组长组织所有组员找出各种不同层次的作品若干篇，全组同学群策群力，各尽所长，大家动脑、动口、动手，从题目的选定、排版设计、配套插图、字体颜色等诸多方面进行思考，出一K四版的手抄报一份。为了激励各学习小组办好每一份手抄报，教师要适当引进竞争机制，每学期组织班干部、各组代表对各学习小组出版的手抄报进行评比，从报纸的题目是否新颖，排版是否科学合理，插图与作品内容是否搭配等不同角度评出优秀手抄报，并给予一定的奖励。至此，学生作文的一次批改完成。
三、用比较法进行评述效果。
1、从训练的份量上看。假设每学期每个教学班进行作文训练8次。如果用常规的作文批改方式批改作文，那么，每个学生每学期所能领略到的写作经验仅源自自己的8次写作实验，和教师在讲评课上范读的十多篇同学的代表作，一学期结束，每个学生至少可以看到的习作充其量也不超过30篇。而用合作自主相结合的批改方式，每次作文训练，每位学生至少可以看到除自己作品外的同学文章10篇，再加上每个学习小组出版的手抄报上的文章，每位学生每学期能看到的同班同学的作品将在150篇上下，是常规批改方式的五倍多。
2、从写作经验的借鉴和积累方面看。常规的作文批改方式，学生只能在自己个人的写作经历及写作能力较强的几个同学的经验中借鉴，吸收和积累范围极为有限。而合作与自主相结合的批改方式则完全不一样，每个学生借鉴的对象是班里的每一个同学，在极为丰富的同学作品所反映出来的写作经验中，经过对照、分析，然后“择其善者而从之，其不善者而改之。”最终达到自己写作水平迅速提高的目的。
3、从学生综合素质的培养方面看。常规的作文批改方式，其注重的仅仅是学生作文能力的培养，而合作与自主相结合的作文批改方式，除了培养学生的写作能力外，还极为利于学生分析评价能力、健康审美意识，领导组织能力，以及编辑、写字、绘画等能力的培养。合作自主的作文批改方式，不仅使学生有了独立评价的机会，还可以借此把自己的评价意见与老师的评价意见，以及同学们的评价意见进行横向比较，从中找出异同，发现距离与不足，从而逐渐掌握“眉批言简意赅，总评有纲有目，评价客观中肯，描写生动细腻，疑问发人深思，感叹令人扼腕，比喻贴切形象，对比鲜明透切，引用蕴籍深厚，仿句新人耳目”等基本道理。
教无定法，作文的批改方式也必定是百家争鸣，百花齐放。人对世界的能动作用由此可见一斑。现在，世界已发展到了知识经济的时代，创新精神和创新能力成为了国家、地区经济和社会发展的重要基础设施和竞争的关键因素。而培养和造就创新人才的关键在于教育。为此，作为一名教育工作者，决不能把“创新”当成一句时髦话说说而已，而应该把创新看作一种态度，一种做人的态度。有了这种态度，也就有了创新的动手，创新的举措也将相伴而生。
对于作文批改模式的探索也应如此吧！