论文部分内容阅读
摘要：新课程下，教师在教学中要不断的更新自己的教学理念，提高自己的内在素质，认真钻研教材，并且做到课后及时反思，就必然会提高课堂教学的有效性。
关键词：新课程 有效课堂 教学理念 教学反思
有效教学是指教师在遵循教学活动的规律下，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。简而言之就是最大限度的达到教师教学目的和教学效果。那么如何提高课堂教学的有效性？我认为主要有以下几点：
一、更新教学理念
新的普通高中历史课程标准贯彻的基本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，以学生发展为本。课程标准明确了普通高中历史课程的性质是提高现代公民人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程，是为学生终身发展奠定基础的教育，不再是为“应试教育”服务的工具；改变现行历史课程传授知识为主的偏差，而要达到使学生“学会学习，学会生存，学会做人”的教育功能。教师如何适应新课程的要求呢？更新教学理念是关键。如何更新？很重要的一点就是把握好教师在教学过程中的定位问题，也就是教师演什么角色。传统课是教师不停的讲，学生只是听，这是“填鸭式”，课堂气氛死气沉沉，不适宜。那么一节课由学生说或学生活动，教师充当旁观者，课堂吵闹如市场，这是“放羊式”，也不适宜。课堂上教师扮演什么角色合适呢？在多年的教学实践中，我逐渐认识到：教师只是课堂的引领者，学生才是课堂的主体，即教师为主导，学生为主体。这样的教学理念更能符合课改提出的学生主动学习，在多样化、开放式的教学环境中，学生积极参与教学活动的要求。教师在教学过程中起着重要作用，整个教学过程的组织以及学生思维和创新的启发，是由教师指导完成。教学中教师传授给学生科学的历史学习方法，指导学生对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括，培养他们的历史思维和解决问题的能力，使学生逐步形成正确的“历史意识”、“国际意识”、“公民意识”，形成正确的道德观、人生观、价值观，形成健全的“人格”，提高“人文素养”。所以说肯定教师的主导作用与肯定学生是教学的主体并不矛盾，相反恰恰是互为表理，相得益彰，而不是教师靠边站就体现学生是教学的主体性。教学过程应当遵循：教师为主导，学生为主体。只有这样，我们才能改变过去教师“满堂灌，一讲到底，重知识，轻能力”的教学模式，也只有这样，才能对提高课堂教学的有效性起到真正的促进作用。
二、细读教材和教学要求，做好课前准备工作
备课，既是教师实施课堂教学的前提条件，又是教师能否达到教学目的的关键所在，同时也是有效提高教学质量和水平的重要保证。课前教师必须充分研读教材，明确教学目标，在组织课堂教学做到心中有“纲”，有的放矢。在安排课堂教学中，重、难点要突出，结构要严谨。
三、教师内在素质的提高
1、基本素质：
（1）语言表达能力
教师是一个传道、授业、解惑的职业，应当具备一定的语言表达能力。历史老师要向学生讲述事件的前因后果，分析事件的影响等等，要有一定的逻辑顺序和准确的表达，这样有助于提高课堂教学有效性。假设一位教师授课时语言表达不清、逻辑混乱，“壶有倒不出”，这样的课，有效性从何谈起呢？
（2）归纳概括能力
历史知识千头万绪、盘枝错节，怎样才能让学生较为轻松地掌握呢？这需要教师具有归纳概括能力，化繁为简。比如要掌握“秦朝专制主义中央集权制”，我们可以这样归纳：称皇帝，集大权；设三公，行郡县；一币制，度量衡；一思想，行焚坑；击匈奴，修长城；攻越族，设三郡。对一个问题的分析也需要归纳概括，并不是答的越长越好。这样做有什么好处呢？学生容易记，对提高课堂教学有效性有帮助。
2、专业知识
讲好课与教师的专业功底分不开。比如说，历史教师要心有全史，要有整体观。历史上的一切人和事都是特定历史环境的产物，是相互联系的，而不是孤立的。范文澜在《历史研究中的几个问题》一文中告诫学历史的人，不要自己跑到禁闭室中去。例如：一定时期的文化是一定时期的政治、经济在意识形态的反映，讲春秋战国的文化，就要把它放在特定的历史环境中去，必须抓住春秋战国激烈的社会大变革、大动荡、大发展这种社会背景，从生产力的进步、井田制的崩溃、分封制的瓦解等诸多因素去综合阐述，如果你抛开这一时期经济、政治方面的变化，孤立的去講思想文化，学生不会明白为什么春秋战国时期会出现“百家争鸣”的局面。可见教师的专业素养对课堂教学的有效性影响很大。随着新课改的推进，历史教师应当与时俱进，不断提高自己的专业素养。就像人们常说的“给学生一杯水，教师要有一桶水，而且是一桶活水”，这句至理名言说明了教师专业知识的学习是终身学习。也只有这样，课堂教学有效性的提高才能落到实处。
3、教学技能
（1）与学生共同构建学科知识体系，提高课堂教学的有效性
高中历史教学的“有效”，更强调高中历史的学习是一个学生主动构建学科知识体系，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。在这个过程中教师指导，师生共同构建。
历史讲的是过去的人和事，包括政治、经济、军事、文化教育、民族关系、外交等许多方面，记忆的内容非常多，教师指导学生建构学科知识体系，指导学生从背景、过程（或内容）、影响（或作用）等几方面掌握历史事件，帮助学生做到“书由厚读薄，由薄读厚，由厚到无”，对实施有效教学很有帮助。在平时备课中我秉着这个理念并落实到我的教学中去，师生共同构建学科知识体系。比如必修一专题一“古代中国的政治制度”，整个单元的新课结束后，我提问学生：古代中国历代疆域的变化及中央政府对少数民族地区如何实施有效的管辖？与学生共同构建学科知识体系，实现了学生对知识的系统认知，提高了课堂教学的有效性。
（2）勇于探索实践，提高课堂教学的有效性
新课程理念提到：教师是“用教材”，而不是“教教材”。教师不要抱着老观念，要敢于探索。新教材与老教材相比，其中一大变化就是在每一课中穿插了很多文字图片资料和“知识链接”等内容，这些是对教材内容的补充和深化，在帮助我们理解课堂教学内容上起着很大作用，所以合理利用好这些材料对提高课堂教学的有效性有很大的帮助。比如必修一专题七“代议制的确立和完善”一课中的知识链接“代议制的产生与发展”，这对学生理解“代议制”的含义有很大帮助。除此之外，平时教学中我还注重课本知识材料化。其主要方法就是指导学生自行阅读教材，把教材内容当成教学材料来分析，即老师根据课本知识的重要线索提出问题，让学生围绕问题阅读教材进行探究分析。例如在讲必修一专题一第三课“君主专制政体的演进与强化”时，我提出“君主专制政体的演讲主要围绕哪两对矛盾展开？（皇权与相权、中央与地方），又是怎样解决的呢？请归纳相关史实”。学生通过阅读教材，进行归纳分析，从而得出了正确的认识和结论。这样不仅把学生从枯燥无味的被动接受中解放了出来，更重要的是增加了学生对知识的掌握和探究能力的培养，有利于提高课堂教学的有效性。 （3）充分发挥学生的主体作用，培养学生探究问题的能力，提高课堂教学的有效性。
新课程强调教学过程应遵循“教师为主导，学生为主体”。就是要体现学生为课堂主体，要让学生参与到课堂教学中去，因此课堂中应当合理设问。如何创设问题情境，让学生相聚在问题树下？主要步骤是：（1）层层设疑；（2）结合史料；（3）联系现实。“层层设疑”，我的理解是把一个大问题分割成几个小问题来设问。而怎么分，分成几个？这需要我们先摸清学生的学情。有些学生初中历史学得不认真，基础差。有些学生爱好历史，基础好一点。这些情况都需要我们综合考虑，面对大多数，因材施教。第二个是结合史料。教师是课堂的主导者，在平时的教学阅读中必须积累更创新、更有趣、更直观的史料，包括图片、论述、表格、数字、实物、诗词、问题……，然后抓住史料与课标要求相契合的地方，巧妙设疑，向学生多方面展示历史这一过去的事实。比如在讲授专题九第三课“走向多极化”时，我用问题的形式提出第二次世界大战后至上世纪80年代，世界政治格局出现了怎样的变化过程？战后初期到50年代中期，雅尔塔体系确立，两极格局形成，冷战开始；从50年代中期至80年代,随着新兴力量的兴起(欧共体的建立,日本的崛起,中国综合国力的增强以及不结盟运动和第三世界的崛起)两极格局受到冲击,走向多极化到了80年代中期至90年代初，世界政治格局又发生了怎样的变化？东欧剧变、苏联解体、“华约”解散，雅尔塔体系和两极格局终结了。很自然的总结了上两节课的内容，导出了走向多极化的内容。“一切历史都是当代史”，学习历史是为了认识现在，所以问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。比如我们讲宗法制，就可以问宗法制在大家现实生活中有哪些影响？学生会回答说：“修家谱”。也有人会说：“认祖归宗”。通过合理创设问题情境，调动学生学习积极性，课程教学的有效性必然得到提高。
四、課后及时反思，有效教学评价
“君子博学而日参省乎已”， 教学是一门艺术，而且是一门遗憾的艺术。因此，教学反思显得尤为重要。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容安排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。
总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”，在新课程改革的背景下，提高高中历史课堂教学的有效性是一个不断创新的过程，是一个常做常新的课题，需要我们要不断的在教学实践中探索有效课堂教学的新途径。
参考文献：
[1] 普通高中历史课程标准（实验） 人民教育出版社，2003年4月第1版
[2] 历史必修一 人民出版社，2007年6月第3版
[3] 胡军哲：《精心选取典型材料，大胆创设历史课堂》，载《中学历史教学》，2010年第3期
[4] 徐赐成：《历史教师的“史学”》，载《中学历史教学》，2010年第4—5合刊
关键词：新课程 有效课堂 教学理念 教学反思
有效教学是指教师在遵循教学活动的规律下，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。简而言之就是最大限度的达到教师教学目的和教学效果。那么如何提高课堂教学的有效性？我认为主要有以下几点：
一、更新教学理念
新的普通高中历史课程标准贯彻的基本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，以学生发展为本。课程标准明确了普通高中历史课程的性质是提高现代公民人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程，是为学生终身发展奠定基础的教育，不再是为“应试教育”服务的工具；改变现行历史课程传授知识为主的偏差，而要达到使学生“学会学习，学会生存，学会做人”的教育功能。教师如何适应新课程的要求呢？更新教学理念是关键。如何更新？很重要的一点就是把握好教师在教学过程中的定位问题，也就是教师演什么角色。传统课是教师不停的讲，学生只是听，这是“填鸭式”，课堂气氛死气沉沉，不适宜。那么一节课由学生说或学生活动，教师充当旁观者，课堂吵闹如市场，这是“放羊式”，也不适宜。课堂上教师扮演什么角色合适呢？在多年的教学实践中，我逐渐认识到：教师只是课堂的引领者，学生才是课堂的主体，即教师为主导，学生为主体。这样的教学理念更能符合课改提出的学生主动学习，在多样化、开放式的教学环境中，学生积极参与教学活动的要求。教师在教学过程中起着重要作用，整个教学过程的组织以及学生思维和创新的启发，是由教师指导完成。教学中教师传授给学生科学的历史学习方法，指导学生对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括，培养他们的历史思维和解决问题的能力，使学生逐步形成正确的“历史意识”、“国际意识”、“公民意识”，形成正确的道德观、人生观、价值观，形成健全的“人格”，提高“人文素养”。所以说肯定教师的主导作用与肯定学生是教学的主体并不矛盾，相反恰恰是互为表理，相得益彰，而不是教师靠边站就体现学生是教学的主体性。教学过程应当遵循：教师为主导，学生为主体。只有这样，我们才能改变过去教师“满堂灌，一讲到底，重知识，轻能力”的教学模式，也只有这样，才能对提高课堂教学的有效性起到真正的促进作用。
二、细读教材和教学要求，做好课前准备工作
备课，既是教师实施课堂教学的前提条件，又是教师能否达到教学目的的关键所在，同时也是有效提高教学质量和水平的重要保证。课前教师必须充分研读教材，明确教学目标，在组织课堂教学做到心中有“纲”，有的放矢。在安排课堂教学中，重、难点要突出，结构要严谨。
三、教师内在素质的提高
1、基本素质：
（1）语言表达能力
教师是一个传道、授业、解惑的职业，应当具备一定的语言表达能力。历史老师要向学生讲述事件的前因后果，分析事件的影响等等，要有一定的逻辑顺序和准确的表达，这样有助于提高课堂教学有效性。假设一位教师授课时语言表达不清、逻辑混乱，“壶有倒不出”，这样的课，有效性从何谈起呢？
（2）归纳概括能力
历史知识千头万绪、盘枝错节，怎样才能让学生较为轻松地掌握呢？这需要教师具有归纳概括能力，化繁为简。比如要掌握“秦朝专制主义中央集权制”，我们可以这样归纳：称皇帝，集大权；设三公，行郡县；一币制，度量衡；一思想，行焚坑；击匈奴，修长城；攻越族，设三郡。对一个问题的分析也需要归纳概括，并不是答的越长越好。这样做有什么好处呢？学生容易记，对提高课堂教学有效性有帮助。
2、专业知识
讲好课与教师的专业功底分不开。比如说，历史教师要心有全史，要有整体观。历史上的一切人和事都是特定历史环境的产物，是相互联系的，而不是孤立的。范文澜在《历史研究中的几个问题》一文中告诫学历史的人，不要自己跑到禁闭室中去。例如：一定时期的文化是一定时期的政治、经济在意识形态的反映，讲春秋战国的文化，就要把它放在特定的历史环境中去，必须抓住春秋战国激烈的社会大变革、大动荡、大发展这种社会背景，从生产力的进步、井田制的崩溃、分封制的瓦解等诸多因素去综合阐述，如果你抛开这一时期经济、政治方面的变化，孤立的去講思想文化，学生不会明白为什么春秋战国时期会出现“百家争鸣”的局面。可见教师的专业素养对课堂教学的有效性影响很大。随着新课改的推进，历史教师应当与时俱进，不断提高自己的专业素养。就像人们常说的“给学生一杯水，教师要有一桶水，而且是一桶活水”，这句至理名言说明了教师专业知识的学习是终身学习。也只有这样，课堂教学有效性的提高才能落到实处。
3、教学技能
（1）与学生共同构建学科知识体系，提高课堂教学的有效性
高中历史教学的“有效”，更强调高中历史的学习是一个学生主动构建学科知识体系，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。在这个过程中教师指导，师生共同构建。
历史讲的是过去的人和事，包括政治、经济、军事、文化教育、民族关系、外交等许多方面，记忆的内容非常多，教师指导学生建构学科知识体系，指导学生从背景、过程（或内容）、影响（或作用）等几方面掌握历史事件，帮助学生做到“书由厚读薄，由薄读厚，由厚到无”，对实施有效教学很有帮助。在平时备课中我秉着这个理念并落实到我的教学中去，师生共同构建学科知识体系。比如必修一专题一“古代中国的政治制度”，整个单元的新课结束后，我提问学生：古代中国历代疆域的变化及中央政府对少数民族地区如何实施有效的管辖？与学生共同构建学科知识体系，实现了学生对知识的系统认知，提高了课堂教学的有效性。
（2）勇于探索实践，提高课堂教学的有效性
新课程理念提到：教师是“用教材”，而不是“教教材”。教师不要抱着老观念，要敢于探索。新教材与老教材相比，其中一大变化就是在每一课中穿插了很多文字图片资料和“知识链接”等内容，这些是对教材内容的补充和深化，在帮助我们理解课堂教学内容上起着很大作用，所以合理利用好这些材料对提高课堂教学的有效性有很大的帮助。比如必修一专题七“代议制的确立和完善”一课中的知识链接“代议制的产生与发展”，这对学生理解“代议制”的含义有很大帮助。除此之外，平时教学中我还注重课本知识材料化。其主要方法就是指导学生自行阅读教材，把教材内容当成教学材料来分析，即老师根据课本知识的重要线索提出问题，让学生围绕问题阅读教材进行探究分析。例如在讲必修一专题一第三课“君主专制政体的演进与强化”时，我提出“君主专制政体的演讲主要围绕哪两对矛盾展开？（皇权与相权、中央与地方），又是怎样解决的呢？请归纳相关史实”。学生通过阅读教材，进行归纳分析，从而得出了正确的认识和结论。这样不仅把学生从枯燥无味的被动接受中解放了出来，更重要的是增加了学生对知识的掌握和探究能力的培养，有利于提高课堂教学的有效性。 （3）充分发挥学生的主体作用，培养学生探究问题的能力，提高课堂教学的有效性。
新课程强调教学过程应遵循“教师为主导，学生为主体”。就是要体现学生为课堂主体，要让学生参与到课堂教学中去，因此课堂中应当合理设问。如何创设问题情境，让学生相聚在问题树下？主要步骤是：（1）层层设疑；（2）结合史料；（3）联系现实。“层层设疑”，我的理解是把一个大问题分割成几个小问题来设问。而怎么分，分成几个？这需要我们先摸清学生的学情。有些学生初中历史学得不认真，基础差。有些学生爱好历史，基础好一点。这些情况都需要我们综合考虑，面对大多数，因材施教。第二个是结合史料。教师是课堂的主导者，在平时的教学阅读中必须积累更创新、更有趣、更直观的史料，包括图片、论述、表格、数字、实物、诗词、问题……，然后抓住史料与课标要求相契合的地方，巧妙设疑，向学生多方面展示历史这一过去的事实。比如在讲授专题九第三课“走向多极化”时，我用问题的形式提出第二次世界大战后至上世纪80年代，世界政治格局出现了怎样的变化过程？战后初期到50年代中期，雅尔塔体系确立，两极格局形成，冷战开始；从50年代中期至80年代,随着新兴力量的兴起(欧共体的建立,日本的崛起,中国综合国力的增强以及不结盟运动和第三世界的崛起)两极格局受到冲击,走向多极化到了80年代中期至90年代初，世界政治格局又发生了怎样的变化？东欧剧变、苏联解体、“华约”解散，雅尔塔体系和两极格局终结了。很自然的总结了上两节课的内容，导出了走向多极化的内容。“一切历史都是当代史”，学习历史是为了认识现在，所以问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。比如我们讲宗法制，就可以问宗法制在大家现实生活中有哪些影响？学生会回答说：“修家谱”。也有人会说：“认祖归宗”。通过合理创设问题情境，调动学生学习积极性，课程教学的有效性必然得到提高。
四、課后及时反思，有效教学评价
“君子博学而日参省乎已”， 教学是一门艺术，而且是一门遗憾的艺术。因此，教学反思显得尤为重要。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容安排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。
总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”，在新课程改革的背景下，提高高中历史课堂教学的有效性是一个不断创新的过程，是一个常做常新的课题，需要我们要不断的在教学实践中探索有效课堂教学的新途径。
参考文献：
[1] 普通高中历史课程标准（实验） 人民教育出版社，2003年4月第1版
[2] 历史必修一 人民出版社，2007年6月第3版
[3] 胡军哲：《精心选取典型材料，大胆创设历史课堂》，载《中学历史教学》，2010年第3期
[4] 徐赐成：《历史教师的“史学”》，载《中学历史教学》，2010年第4—5合刊